如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力

地理教学中培养学生自主学习能力的探索

【摘要】高中新课程改革的基本目标是培养学生的学习能力。教师要始终牢记以新课程理念来指导自己的教学，并通过转变教学模式来培养和提高学生自主学习的能力，充分发挥学生自主学习的潜能。因此，作者结合自己多年的教学实践，从如何激发学习地理的兴趣出发，对如何创设自主学习的条件，培养自主学习的良好习惯提出了几点看法，最后探讨了培养学生自主学习地理能力的几种教学模式，以期能够为今后的教育研究者抛砖引玉。

【关键词】地理教学 学习能力 方法

【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0040—02

1、引言

随着课改的深入，研究重点已落在教学实施上，要求教师要关注学生知识获得的过程性、探究性、要能创设引导学生主动参与学习的学习情境，培养和提高学生自主学习的能力。自主学习能力的培养是学生走向成功的捷径，这需要教师在课堂教学中改变教学的理念，教学行为，为学生自主学习创造良好的学习氛围，唤起学生的主体意识，真正的调动学生的积极性和主动性。充分地挖掘学生学习的潜能，让他们进行自主学习，成为学习的主人。

2、学生自主学习能力的培养

2.1 激发学生学习兴趣，提高自主学习能力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生

的兴趣”。兴趣是求知获艺的先导，学生对学习产生浓厚的兴趣后，就会孜孜不倦地钻研，直至成功。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，才能激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。

2.1.1 精心设计地理实验，激发学生的地理兴趣

进入高中阶段，有些地理知识是比较抽象和难懂的，针对这种情况，教师可以根据教材内容，精心设计地理实验，使教材内容与学生的亲身经历和感受相“碰撞”，从而在帮助学生对地理知识加深理解的同时，成功打开学生的地理兴趣之门。

Ｉ百家纵横Ｉ・【心声】　浅谈如何在地理教学中培养学生的自学能力　摘要：高中地理新课标下，提高学生的自学能力，是达到教　学目的的重要一环。如何提高学生的自学能力呢？本文从三方面进　行了论述。　关键词：地理教学；自学能力；阅读；习惯　高中地理新课标，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合　作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查　和地理专题研究等实践活动。要在培养学生观察能力、实验能力和　思维能力的同时。培养学生不断获取和运用地理学知识的自学能　力。然而。在当前中学地理教学中，培养学生的自学能力却成为一　句空话，我在引导学生自学方面作了以下尝试。　一、掌握自学方法　在课堂教学中。把学习的主动权交给学生，让学生掌握自学的　方法才会收到事半功倍的效果，那种填鸭式的教学方法只会扼杀　学生的学习欲望和学习兴趣。　自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅　读和课外阅读等形式。对于任何一种阅读形式，教师都必须在方法　上给予正确指导，充分估计到学生在阅读方面会遇到的疑点，巧妙　设问。将难点和易错点贯穿其中，从而达到事半功倍的效果。　预习阅读是学生在教师未授课前先阅读相关课文。要提高预　习阅读的有效性，必须事先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指　定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。　课中阅读是教师随教学进程，提出问题，让学生阅读一个或几　个重点的相关段落。指导学生在阅读容易混淆的概念时，运用对比　法加以区分．找出异同点。从而掌握概念的实质。　复习阅读是在学习完一个单元或全部课程后，要求学生进行　系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆。指导学　生运用综合分析法进行专题阅读。对不同章节出现的同类知识进　行归纳、整理，组合成完整的知识体系。这对学生把握知识脉络、构　建知识网络体系具有非常重要的指导意义。　计划上自学课之前。一定要精心设计。力求：①突出重点；②把　握本质：③突破难点；④写好教学感悟；以更好地指导课堂教学。　●钟雪峰　二、养成良好的自学习惯　良好的习惯可以使人终身受益，而不好的习惯则可能误人终　身。因此，我在平时教学中就有意培养学生以下三种自学习惯：　１．课前预习、课后复习　提前布置重难点知识的课前预习可使学生对新课有个大概了　解，哪些难懂的地方需要在课堂上认真听讲，做到心中有数。这既　提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。大部分内容　不要求学生预习，以保持其上课状态的未知和求知欲望。课后及时　复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆。也有利于提高　作业完成的效率。　２．勤思考、爱质疑　启发学生在自学过程中要善于发现疑点。敢于提出独到见解。　教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣。还可以培养学生的发　散思维，激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。　３．善于查资料　中学地理教材中涉及许多地理学理论和地理学现象．由于在　教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不　解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅资料。资料可以来自　于地理学工具书，也可以到互联网上查找。工具书一般有《地理大　辞典》及《地理图册》等。　三、检查与评价　不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检　查无法落实，而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是：　每节新课前。都要利用预习提纲中的问题先提问学生。　在教学进程中，对较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生　讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答。当场评　价，对回答切题的表扬鼓励，对思路错误的细心纠正。通过一定时　期的锻炼，能较好地提高学生的地理知识层次。且为学生动手能力　的培养创造了条件。可组织学生进行地理手抄小报比赛，并挑选出　较好的在学校橱窗展览，从而使学生感受到获得自学成就的喜悦，　进而增强自学的信心。　（新余市第一中学）　浅谈中等职业学校管乐队的训练方法　摘要：管乐队具有入门相对简单，技巧练习提高快、声音铿　锵有力、音色圆润优美、演奏形式多样等特点。但学生音乐素养偏　低，缺乏乐器学习经历，训练时间少，就需要设计一套科学有效的　训练方法，让同学们在最短的时间里学习音乐知识和掌握演奏方　法技　ｊ。要择优挑选各乐器组学员、解决学习入门难的问题，加强　气息练习。攻克演奏技术难关，抓好合奏这个关键。　关键词：中等职业学校；管乐队；训练方法　音乐是用有组织的乐音来表达人们的思想感情，反映现实生活的　一种艺术。没有音乐的生活不是完美的生活，没有音乐教育是不健全　的教育。音乐教育是中等职业教育中不可忽视的重要内容，重视中等　职业学校的音乐教育是学校音乐教育改革的突破口，是促进学生素质　全面提高、培养高质量、高水平的合格建设人才的切实有效措施。　中等职业学校的学制一般为三年，前两年学习文化课与专业　课程。第三年大多到基地去实习锻炼，导致在校学生训练学习的有　效时间只有两年。中等职业学校的学生大多都是十七八岁，接受能　７０●・２０１　０。３　●雷冠锋　力、理解能力、逻辑思维能力和表现欲望都很强。但都没有基础，对　识谱一窍不通，更没有接受过正规的训练，对某些乐器演奏只是在　电视电影上听过或看过，对某些乐器的演奏特点和音色并不了解。　所以组建中等职业学校管乐队受到同学们的欢迎，更激发了他们　的学习兴趣。　管乐队具有入门相对简单．技巧练习提高快、声音铿锵有力、　音色圆润优美、演奏形式多样等特点，备受同学们的青睐。但学生　音乐素养偏低，缺乏乐器学习经历，训练时间少，就需要设计一套　科学有效的训练方法，让同学们在最短的时间里学习音乐知识和　掌握演奏方法技巧。　一、择优挑选各乐器组学员　各个乐器组学员的挑选要由老师亲自进行，严格选拔，根据乐　器的特点，学生的口形，牙齿的排列，嘴唇的薄厚、大小等自然条件　逐一挑选，不能只凭学员的喜好自由选择。那样会浪费时间、精力，　导致学习困难最终放弃学习，既耽误了学习进度，又打击了同学们　

３．２精讲精练。政治教师的精讲，能够带动学生积极学习的活　

动，可谓“牵一发而动全身”。学生听得入耳，听得出神，便会投人情　

感，积极活动，而且能够保持兴趣，爱上政治课。政治教师的精讲，必　须讲究语言的科学性、严谨性、逻辑性，是有效地讲，高效地讲，讲在点　

子上，讲到关键处　同时，教师是以“导师”的身份出现的，“精讲”还要　

体现启发性、趣味性、灵活性，要能够深入学生心田，点拨学生思维，开　

阔学生视野。　３．３要引导学生有效开展自主、合作、探究的学习方式。为实现　

合作、探究学习的有效性，我们必须重视：①为学生提供自主、合作、探　究学习的时间和空间　根据学习任务的性质采用相应的策略，应明确　

分工合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，先独立思考，再分别说　

出自己的想法，最后形成集体的意见，以达到相互启迪的效果。②精　

心选择合作、探究内容。问题往往是教学的重点或难点，学生对这些　问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就　

需要运用合作、探究学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法　来解决问题。③加强对合作、探究学习方法的指导。小组合作学习　

时，教师不要游离于学生之外，而要深人到小组中去，了解他们讨论的　

焦点　认知的进程，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作、　探究的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生　

在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思　

维品质，不断提高学习的质量。　总之，要想实现教学有效性，在教学活动中教师就要采用各种方　

式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效　

果，实现特定的教学目标，同时兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的　培养和个性塑造，从而使学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗　

礼和熏染，使之成为富有创造力的人才。　

浅谈高中地理教学中的自主学习　

魏淑静　

（河北涿州中学　河北　涿州０７２７５０）　

中图分类号：Ｇ６２３．４　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１２）０８一Ｏ１３７—０２　

于地理教学中培养学生的自主学习能力

【摘 要】培养学生的自主学习能力是地理教学的一个重要的内容。拥有自主学习能力学生可以更好地掌握、理解及运用知识。本文就教师在地理教学中如何培养学生的自主学习能力，达到预期教学效果进行探讨。

【关键词】地理教学；自主学习能力

美国著名未来学家埃德加富尔曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”中学地理教学的目的之一就是要学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力，初中地理所包含的都是一些基本常识，主要是为能更好、更快地吸收高中地理知识及更为深入地研究地理奠定基础，让学生在未来的社会中学会“生存”。因此，在地理教学中，培养学生的自主学习能力，是提高教学质量、教学效果的主要手段之一。

所谓自主学习能力就是指以独立性为核心，多种较优的心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。它包含学生的组织能力、解决问题能力、自我归纳能力等等，下面就如何培养和强化中学生的自主学习能力展开探讨。

一、更新教学观念，确立学生的课堂主体地位

在学生学习的过程中，学生是知识意义的主动建构者，是自主学习能力的主动培养者和提高者。而教师是教学过程的引导者、组织者和控制者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者。教材、教学目标、学习内容所提供的知识是学生主动建构意义的对象。因此，教会学生学习的本领，教师的教育教学观念的更新也是一个关键问题。

传统式的教学侧重于知识的传授，把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，也就是把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。此认识忽略了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问。将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习的培养和潜能的发展，使学生的主体地位发生了错位。因而，在地理教学中，