新课改背景下高中地理教学方法创新分析

质疑：留给学生一片自由的天地　４５３２００延津县城关西街学校周宁　新课程标准指出“：教师应激发学生学习　的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机　会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中　真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学　思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素　质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发　挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，　获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质　疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的　重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。　我在担任小学多媒体实验班语文课教师的教学　实践中，从以下几方面进行了探索和实践并取　得了良好的教学效果。　１创设质疑的氛围，让学生敢问　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发　挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生　处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，　就能迅速地课堂上，老师要放下架子，态度要　和蔼，语气要亲切，尊重学生，和学生建立一　种朋友关系，鼓励学生敢于发表意见，不懂就　问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑，　营造一种民主、宽松，和谐的课堂教学氛围，　让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础，　如：在学习生字时，学生经常提出“老师，你　多了个钩，你少了一撇”，当时自己心里清楚　是写的快连笔的结果，如果你当时说“知道了，　就你多事。”从此，这个学生也许不再提出问　题，而换一个角度，先肯定这个学生的观察力，　再请同学们也看清楚老师的这个毛病，以后不　要再犯老师同样的错误，气氛形成了，同学们　就敢问了。　２培养质疑的兴趣。让学生愿问　对于学生提出的问题，如果问错了不能　指责，要肯定积极动脑的一面。如果问对了，　问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价　值的问题，组织同学们开辨论会。如我在讲　小小的船》一课时，学生看过了课文后问：　“船在地上，月儿在天上，他们之间有什么联　系？”“船那么小，月亮那么大，怎么把它们　两个联系在一起？”这些问题，备课时都考虑　到了，而班上一学生提出的问题是我没料到的，　“小女孩坐在月亮上看星星，那么多星星为她　照明，她还点着蜡烛千什么？”她这个问题一　提出，还没等我回答，同学们就议论纷纷，于　是我就灵机一动，让同学们先讨论，再总结同　学们的发言各种各样，有的说星星虽亮，可离　小女孩远。然后转入正题，这正是我们今天要　学的诗歌想象。她这一个问题引起大家的热烈　讨论，成功的喜悦溢于言表，小学生都喜欢表　现自我，他们为了发现问题，必须开动脑筋思　考，挖空心思找疑问。我觉得在这样的教学过　程中，老师启发了学生的创新思维，学生的质　疑兴趣得到了培养，越来越愿意问了。　３留出质疑的时间。让学生能问　改变旧的教学模式，要把质疑贯穿于阅读　教学的全过程。在预习中提出：　“有什么不懂　的地方”“有什么问题”等要求。在讲课过程　中要鼓励学生对老师的讲解，从而引导学生去　问。学生问“水田”是什么意思？学生的回答　是“水很甜”、“水里有田地”，最后通过讨　论，得出了“水田”就是“地里有小的稻田。”　９２　———］２０１２－７小作家选刊（教学交流）　用这种老师问学生，学生问老师的质疑方法，　课堂上做到生生互动，师生互动，从而达到了　较好的教学目的。　４教给质疑的方法。让学生善问　学生愿问、敢问，但有的学生问的质量不　高，这个词是什么，那个词是什么意思，疑不　到点上，这里存在着一个善于思考，善于质疑　的问题。如何问，怎样疑？我在教学中是这样　安排的：　４．１从课题上质疑　许多课文的课题都有画龙点晴的作用，引　导学生针对课题提出问题，即有利于文章的理　解，又能培养学生的质疑能力，如《小竹排在　画中游》，打开课件后，引导学生质疑。　“小　竹排”是南方的运输工具，我们北方的学生没　见过，所以学生自然会问：“小竹排在画中游”　行吗？这些问题，直触中心，为更好的理解课　文做好了铺垫。然后利用多媒体，通过在屏幕　直观理解问题，使学生犹如身临其境。　４．２从课文词、句的妙处质疑　引导学生在自读课文时，找出文中精彩的　语句或感受的地方，从中寻找问题，如　神奇　的塔》一课，有一句是妈妈说：　“这是广播电　视塔，它很神奇，能让我们看到多彩的世界。”　学生质疑：“平时，我们常用‘精彩’，这时　为什么用‘多彩的世界…我通过多媒体课件　展示，把动物世界、各国的风光、动画故事、　新闻联播等展示给他们看，引导学生解答了这　一疑问，也使学生也体会到作者用词的准确性、　形象性，训练了学生的语感，又发展了学生的　创新思维能力。　４．３对课文的重点、难点句段质疑，即有　利于深入理解课文，同时，也有助于老师在教　学过程中围绕这一线索进行教学。　４．４从标点符号上质疑　各种标点符号的用法不一样，它能帮助认　别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以　引导学生从标点处质疑，如《悯农》一诗，我　正讲其意思，一学生突然举手ｌｉ可：“你不是说过，　‘谁’的后面都是问号吗？为什么‘谁知盘中餐’　后面不用问号呢？”　“学起与思，思源于疑。”质疑，最能调　动学生读书、思索、问答的积极性，发展学生　的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。　质疑，也能发现学生不懂或不爱懂的字、词、句、　篇，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到　举一反三的效果。总之，鼓励学生质疑，把学生　引入自由的天地，学生思维闸门就打开了，学生　各抒己见，听、说、读、写、思的能力提高了，　就觉得学习有趣了，从而帮助学生认识自我，建　立信心，调动学习主动性和积极性，使学生在创　新能力和思维能力等多方面得到发展。　作者简介：　周宁（１　９　７０年一），女，汉族，河南新乡人，　小学高级教师，河南省教育厅学术技术带头人，　主要从事小学语文教学以及少先队辅导和班主　任管理工作。　摘要新课程改革对传统的教学模式、教学　方法形成了冲击，新课程标准要求下，创新教　学模式、方法已经成为高中教学事业发展的必　然选择。本文分析了新课程背景下创新教学的　必要性，分析了新课程背景下高中地理课程的　教学特点，并提出了教学创新的对策。　关键词新课程高中地理创新意义对　策　新课改强调高中地理教学注重学生多方面　的发展和主观能动性的发挥，地理教师的思想　及教学方式能否转变，能否纠正以往在地理教　学当中的错误，积极创新教学方法和有效途径，　关系到新课改理念的能否真正的贯彻落实。　地理新课程背景下创新教学的　必要性　教学观念的创新是地理教学的　基础环节，只有转变了教学观念，　那么地理教学的教学方式与学习方　式也会得到创新，从而使新课程顺　利的推行。所以，在地理新课程的　创新中，教育观念的创新成为推动　改革的一个重要环节。　２．新课程背景下高中地理教学特点　．　在地理新课改革背景下，高　中地理教学应当多强调学生自主的　学习，掌握书本知识并强调动手实　践能力，强化团队意识，因为在探　笸究问题中离不开每一个人的积极参　一与。应当转变传统教学中以教师为　击中心的特点，积极调动学生的学习　莹积极性，要转变先教后学的教学模　式，强调学生是教学当中的主要角　色，教师在地理教学中起到的只是　：辅助作用。在这种新型的教学观的　引领下，教师与学生之间通过交流、　沟通，相互传递知识，从而达到知　识共享、教学相长、共同发展的良　好效果。　３．新课程背景下高中地理教学创新　对策　３．１改变观念，转变角色　传统的高中地理教学中，教师　往往占据课堂的主导地位，学生的　思考必须围绕老师所讲的内容。传统的高中课　堂充分强调了教师的权威性，而忽略了师生之　前的沟通与合作，使课堂气氛僵硬，学生思维　得不到拓展。新课程背景下，高中教学强调的　是对学生能力的培养与素质的提升，因而教师　作为知识传授者应对自身扮演的较色进行重新　审视，应转变传统教学理念，构建合作性的师　生关系，充分尊重学生的主体地位，更多地去　引导和帮助学生的学习，而不再以居高临下的　姿态对学生的学习进行指挥。比如，　Ⅱ我在　执教“四季的成因”时，联系到学生往往是在　对四季更替的感觉基础上，去探究四季的形成　的原因的，而教材所归纳的四季成因的顺序是　首先从赤道面和黄道面形成黄赤交角．其次介　绍太阳直射点的南北移动。再到昼夜长短的变　化和正午太阳高度的变化，最后总结出形成四　季。对此，我选用了大量的教学素材，从形象　开始逐步进行分析和讲授，引导学生最后形成　了自己的认知。　３．２采用新型教学方法　要提升学生对地理课程的学习兴趣，从而　促进其自主学习，培养起自主刨新能力，就要　

除了对计算机的神秘感，提高了学习兴趣。可　

以说，比喻法是信息技术学科教学的一大特点，　

在本课程中可大量运用。　

三、联系实际设置悬念法　

在教学过程中，要讲究一定的悬念方法，　

这样可以让学生参与其中，避免学生只会一知　

半解，学过就忘。如果能够结合实例，创设情　

境，学生就比较容易理解。比如，在教授《制　

作几何图形》中，我展示了几何图形的几个要　

素，让学生对制作几何图形有了感性认识，并　

且把上节课的自主规划设计带到本节课来进行　

制作，从而激发了学生制作图形的激情。结合　

设置悬念，也可以加深对知识的理解。上课时，　

教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，　

让学生想想如何解决，以任务激发学生学习知　

识的主动性。　

四、演示法与实践法　

教学中，教师可以应用演示法使学生很方　

便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受，还　

可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件辅　

助课堂教学。计算机是一门实践性很强的学科，　

只有通过上机实践，才能更灵活地应用计算机。　

同时，在实践过程中，教师也可了解学生的掌　

握程度，发现学生普遍存在的问题，合理布置　

学习任务。对于一些动手能力差的学生，要鼓　

励他们不怕犯错误，只有多次练习，才能达到　

熟能生巧的目的。　

五、多媒体辅助教学法　

多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学　

法，它可用于演示、讲解，也可能用于自学、　

答疑等各方面。比如，在机房的局域网里安装　

一些有实际应用价值的ＣＡＩ辅助教学软件，让　

学生在上机时根据自身特点有选择地学习，可　

以发挥计算机教学的优势，如练习打字的《金　

山打字通》等。作为教师应随时掌握学生的学　

习动态，组织好学习的内容、方法、要求和检测，　

以防失控。　

六、一题多解，求解多样化　

不论是理论知识，还是实际操作，求解方　

法都存在多样性，有时答案也有多种。在信息　

技术学科，更应让学生树立这种观点，提高这　

种要求。比如，删除一个字符可以用Ｄｅｌ键，　

也可以用Ｂａｃｋｓｐａｃｅ键，还可以用Ｄｅｌｅｔｅ键。　

＿兰　圈墨　

新课改下高中地理教学模式的创新尝试　

赵海萍　

（射阳县陈洋中学，江苏射阳　２２４３００）　

摘要：地理教学模式的更改，意味着必须充分发挥地　

理课堂优势，提高课堂教学质量，使高中地理教学能够适应当　

前及将来的地理教育。地理是高中的一门必修科目．主要涉及　

人类生存的地理环境、人与环境的共存关系及可持续发展，在　素质教育中承担着其他学科无法替代的重任，对于促进学生　

全面发展是必不可少的。一名合格的地理教师必须从提高民　族素质、增强综合国力的层次认识并推进地理课程教育的改　

革。增强地理课程教育的责任感和紧迫感。有计划地激发学生　

学习地理的兴趣．提高他们的地理素养。因此新课程改革的落　实，素质教育的推进，求真务实精神的培养，都离不开地理教　

学模式的改革。　

关键词：新课改高中地理教学教学模式　

新课改下的高中地理教学要求学生在认识自然世界的同　

时认识人文世界，通过对自然和人文世界的认识．了解地理环　

境与人类活动的密切关系，树立人与自然互相依存的思想，自　

觉地保护生态环境。　

一、培养学生学习地理的兴趣　

任何事情只有你对它产生了兴趣，才会自愿地研究它学　

习它。相反，如果你不喜欢这样东西，却逼着自己去学习．则结　果只能是事倍功半。学生有了兴趣，学习过程就是愉快的。有　

了良好的情绪，在学习交流的过程中就不会有紧张心理，并且　

敢于提出问题，能够主动地参与学习活动，使学生感到自己在　学习活动中的重要地位。学生积极的思维活动是课堂教学成　

功的关键。教师可以提出有启发性的问题，用形象生动的语言　

叙述问题，从而点燃学生思维的火花，激活学生思维。　教师可以在上课前将本节课的重点内容、学习要求提前　

告诉学生，使学生能够在最短的时间内以最快的速度进入学　

习状态，从而明确学习任务，提高地理学习的效率。课堂上学　

生要明确自己的学习目标：学习的内容根据教师课前说的重　点自主选择的：主动寻找学习的策略，找出适合自己的学习方　

法；分配好学习时间。要有计划地学习，劳逸结合。此外，学生　

新课改背景下高中地理案例教学的应用研究

[摘 要]：高中地理案例教学是适应新课改的需要而出现的一种教学方法，通过对地理案例的选编、分类和应用，分析和归纳出来高中地理案例教学的具体做法以及存在的特点，在具体的教学实践中发现了其高中地理案例教学的成效以及不足。

[关键词]：新课改 高中地理教学 案例教学 应用

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅能够让学生接受教师所传授的知识点，同时也能让学生学会学习的方法，还能培养学生的实践能力和创新能力，提高学生自主学习的能力和学习的兴趣，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。

一、高中地理案例教学的具体做法

1、地理案例的选编

地理案例的选编是高中地理案例教学的基础，选编高中地理案例，一就是对高中的地理案例知识进行编写，二是根据学生身边的实际、地理教材、热点的问题等记性编写；三是在正确的选编原则下，选择符合客观实际的案例来进行选编。

2.高中地理案例的类型

根据高中学生接受知识的能力以及知识面的广度，结合高中地理教材，可以将高中地理案例分为解读式，讨论式，活动式，调查式四类。 3.高中地理案例的应用

高中地理案例的应用是实施案例教学的关键的步骤，这只要是在室内课堂中展开和进行的。首先教师通过多做方式提供和呈现高中地理的案例，如，口头描述、印发背景资料、采用多媒体放映、学生教师扮演等；其次教师引导学生分析和讨论高中地理案例，教师根据呈现的高中地理案例，提出相关的问题来引导学生互动分析，

将高中地理案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。让学生在课外收集有关的资料，在下堂课的时候进行探讨，这样既可以太高学生自主学习的能力同时也能激发学生学习的兴趣，发挥学生在学习中的主体地位，提高学习的效率。

从高中地理案例学习中可以看出：地理案例教学法中学生必须进行独立的思考，略结论、重思维过程的养成。这与高中学生的研究性学习的目的“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”是一致的。