信息技术在高中数学教学中的有效运用

２０１３　ＦｌＯ月　总第２９５期　多媒体教学　谈信息技术在高中数学教学中的运用　刘　江　（重庆市南川道南中学校，重庆４０８４００）　摘要：信息化学习环境不同于传统的学校教育环境，它是　由数字化学习环境与数字化学习资源两大主要部分构成。本文　针对信息技术与高中数学课程整合中存在的种种问题加以详　细分析并提出相应的解决策略。　关键词－信息技术；高中数学；课程整合　一、信息技术与高中数学整合中存在的问题　１．教师教学观念陈旧。当前，部分教师陈旧的教学观念还　没有完全改变过来，课改意识不强，对信息技术运用于教学缺　乏心理和技术的准备，甚至还有抵触情绪。很多教师只有在开　公开课或学校要求时才使用信息技术，只有极少数的教师在教　学内容需要或学生学习需要时使用。部分教师对信息技术的掌　握远远不够，在制作ＣＡＩ时费时费力，有时候因为怕麻烦就不　使用信息技术了，在学校硬性要求用信息技术时就带上信息技　术教师当助手。　２．教师信息技术水平偏低。目前，绝大多数教师已经学习　了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，但是其信　息技术应用技能水平与信息技术和中学数学课堂教学整合的　要求还有一定的距离。如与数学密切相关的软件、几何画板、　Ｚ＋Ｚ智能平台、Ａｄｖａｎｃｅｄ　Ｇｒａｐｈｅｒ、ＴＩ图形计算器等，教师能够　熟练掌握的并不多，能熟练制作课件并能在教学过程经常运用　的教师也只有参加课题实验的几位骨干教师。　３．信息技术的运用被简单化。首先，部分教师把投影屏幕　当成黑板。在实际教学中，部分教师完全用投影屏幕代替黑板，　结果影响了学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、　难点的把握受到影响；因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影　响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维　推理，而且也影响了学生记课堂笔记。其次，高中数学信息技术　的使用停留在较低的层次。在实际教学中，很多教师只是把信　息技术看做对电脑的使用，用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ来呈现教学的内容，　罗列信息，使得教师和学生都被预先制作的课件拖着鼻子走，　被动地接受课件所展示的内容，学生成为“信息的接受者”。　４－偏重多媒体，忽视教师的教学风格。一些教师在注重多　媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明　的教学风格。其实，其他媒体和教学手段的许多特色功能是多　媒体无法完全取代的。对于多媒体课件，教师必须亲自创作，把　自身的教学风格融入课件中，体现自己的教育思想，这样学生　才能易于接受。不能违背多媒体辅助教学“辅助”的本意，弱化　教师在课堂教学中的主导作用。　５．信息技术的运用目的不明确。利用信息技术上数学课的　主要目的是什么？到底是为了突破教学重点难点，还是为了增　大课堂容量，提高教学效率？部分教师在教学时，常常一味地将　教学内容全部搬上屏幕，并没有按既定教学目标和教学规律进　行教学。有些教学内容甚至是别人做好的现成东西，并不符合　学校、班级、学生的实际，不具有时代精神，甚至违背了课程改　革初衷和教学原则。只有很少一部分教师会认识到运用信息技　术是为了“改变学生学习方式”。　二、信息技术和高中数学课程整合的策略　１．树立全新教学理念。教师要不断更新教学观念，学习先　进的教学理念，积极参加信息技术知识培训，为信息技术与高　中数学课程整合做好自身准备。对教师信息技术和教学技术的　培训可采用“任务驱动式”进行。采用任务驱动的方法学习信息　技术和教学技术，能使数学教师熟悉和亲身体验信息技术条件　下的学习环境（如几何画板、Ｚ＋Ｚ智能平台等），形成信息技术　是教学的一个天然的组成部分这种意识，从而在以后的教学中　把信息技术作为有力的工具。　２．观摩借鉴整合的典范。观摩信息技术与数学课堂教学整　合的研究课或课堂实录的实践活动，在这些活动的开展中，分　析他人整合成功的经验，发现他人在整合中的不足或值得思考　的地方，深入探讨信息技术融人数学课堂教学的时机、环节和　作用以及教师的作用。这样，教师在提高信息技术操作能力的　同时，又具备了现代的教育思想，就能够摆正教师、学生、信息　技术等教学要素的关系，选择科学合理的教学方法，有效地组　织教学。　３．创设有利于整合的教学情境。信息技术与高中数学课程　整合必须符合学生心理发展的特点。教师应仔细分析学生的特　点并找到学习内容与学生实际的结合点，用最符合学生认知心　理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，提高学习质　量。实践证明，利用多媒体技术创设多种情境，不仅有助于调动　学生的所有感官和过去的经验去探索与解决问题，而且能促进　知识的迁移。通过信息技术与课程的有机整合，数学课就会变　得生动形象，学生对学习的兴趣就会大大增强，学生的数学思　维能力也就得到培养。　４朋确整合中师生的角色。数学学习强调小组合作和师生　问的交流。因此，整合过程中应强化学生的主体意识，发挥学生　的主观能动性。而教师是学生学习的帮助者、指导者和促进者。　教师应当始终以学生为中心，利用情境、合作、探究等方式发挥　学生的主观能动性，最终达到培养学生数学能力的目的。信息　技术只是辅助教师教学的工具，起到为教学服务的作用，它不　可能完全替代师生在课堂上的教学活动。因此，在整合过程中　既要注重技术层面的优化，更要突出学生的主体地位和教师的　主导作用。　信息技术不只是一种促进高中数学课程教学质量、提高学　习效率的外在辅助工具，同时也是数学课程发展的重要条件。　实现信息技术与高中数学课程整合，需要明确影响信息技术与　高中数学课程整合的因素，运用科学的教学理论，探寻合理的　教学模式，是实现高中数学课程教学目标的有效保障。　・１８３・

信息技术在高中数学课堂教学中的运用

【摘 要】本文就信息化辅助高中数学教学的实践经验，探讨了信息技术应用于数学教学过程中的优势；同时也提出了当前在运用信息技术辅助教学中存在的问题。

【关键词】信息技术 数学教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正一步一步地走进数学课堂，把信息技术融入到数学教学中就是一项重大举措。其益处及注意事项如下：

一、有利于激发学生学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。

例如，在引入“四种命题”时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三

个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？从而激发起学生强烈的探索欲。

二、有利于再现知识发现过程，提高学习效率

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程，在教学中教师和学生都处于主体地位。要提高学生的学习效率，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心。在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，再现知识发现过程，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

信息技术在高中数学教学中的作用

【摘 要】新课改以来，多媒体技术在课堂中的运用弥补了传统教学的不足，实现课堂教学的最优化，培养了学生的抽象思维和发散思维，进一步提高了课堂教学效率。本人结合作者多年的教学经验，主要从五个方面来阐述信息技术在高中教学中的作用。

【关键词】高中课堂； 多媒体，作用

随着科技的发展，计算机、网络已经运用到我们生活的各个角落。成为人们工作、生活、学习的重要工具。多媒体教学集图、文、声、像于一体，其优势是非常明显的。教育要面向现代化、面向世界、面向未来、，全面提高教学质量和学生的综合素质与能力，培养学生的创新思维，就必须积极合理地采用各种先进的教学方法和手段。 信息技术在高中数学教学上的应用，主要有以下几方面的功用。

一、激起学习兴趣，培育学生的积极参与意识

如何激起学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，疏忽情感，学校成为单一传授学问的场所。这就招致了教育的狭隘性、封锁性，影响了人才素质的全面进步，特别是影响了情感意志及发明性的培育和开展。情境教育反映在数学教学中，就是请求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。经过创设问题情境，让学生感受数学是十分有趣的，产生了学习情趣。情境教学能

促进教学过程，变成一种激起学生极大兴趣的，向知识不时探究的活动。借助多媒体强大的图形处置功能，新颖的教学手腕，创设生动有趣的情境，激起学生的学习心情，使学生固有的猎奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探究与协作交流的环境。

二、信息技术极大地拓展了教与学的资源

信息时代，网络为师生提供了新的学习资源。新的课程资源除课本外，还有网络资源、校本课程资源等。新课程中，学生的学习也离不开网络，网络课程资源是对课本的重要补充。许多研讨性学习课题，探求课题，都需求学生自主查找材料。目前，查找材料最便当、快捷的办法无疑是网络。

信息技术与高中数学深度融合案例分析

随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用已经成为一种趋势。信息技术与高中数学的深度融合，不仅可以丰富数学教学内容，提升教学质量，还可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力。本文将以一些成功的案例来分析信息技术与高中数学深度融合的可行性和优势。

一、案例一：利用信息技术工具辅助数学教学

在传统的数学教学中，老师通常使用黑板和粉笔进行教学，学生则通过纸和笔完成作业。这种模式在一定程度上限制了数学教学的多样性和趣味性。以信息技术工具来辅助数学教学，可以让学生更加直观地理解抽象的数学概念。

老师可以利用数学软件如Geogebra或者Desmos等制作动态几何图形，让学生通过拖动点和线段等操作来观察数学性质的变化。这不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。

利用信息技术工具还可以进行虚拟实验和数据分析。老师可以让学生利用电子表格软件进行统计分析，通过实际数据来验证数学理论。这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地掌握数学知识，从而提高他们的学习成绩。

二、案例二：开设信息技术与数学融合课程

除了利用信息技术工具辅助数学教学外，一些学校还开始尝试开设信息技术与数学融合课程，将信息技术和数学知识有机结合起来。这种课程不仅可以拓宽数学教学内容，还可以培养学生的信息技术能力。

一些学校开始将编程语言引入数学课程中。通过学习编程，学生可以更加直观地了解抽象的数学概念，比如函数、图形等。而且，编程可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，对于学习数学也是有益的。

一些学校还开设了信息技术与数学融合的选修课程，比如计算机辅助设计与制造、数据分析与预测等。这些课程不仅可以拓宽学生的知识面，还可以提升学生的实践能力和创新能力。

三、案例三：利用信息技术平台开展数学竞赛