信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用

２０１３　ＦｌＯ月　总第２９５期　多媒体教学　谈信息技术在高中数学教学中的运用　刘　江　（重庆市南川道南中学校，重庆４０８４００）　摘要：信息化学习环境不同于传统的学校教育环境，它是　由数字化学习环境与数字化学习资源两大主要部分构成。本文　针对信息技术与高中数学课程整合中存在的种种问题加以详　细分析并提出相应的解决策略。　关键词－信息技术；高中数学；课程整合　一、信息技术与高中数学整合中存在的问题　１．教师教学观念陈旧。当前，部分教师陈旧的教学观念还　没有完全改变过来，课改意识不强，对信息技术运用于教学缺　乏心理和技术的准备，甚至还有抵触情绪。很多教师只有在开　公开课或学校要求时才使用信息技术，只有极少数的教师在教　学内容需要或学生学习需要时使用。部分教师对信息技术的掌　握远远不够，在制作ＣＡＩ时费时费力，有时候因为怕麻烦就不　使用信息技术了，在学校硬性要求用信息技术时就带上信息技　术教师当助手。　２．教师信息技术水平偏低。目前，绝大多数教师已经学习　了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，但是其信　息技术应用技能水平与信息技术和中学数学课堂教学整合的　要求还有一定的距离。如与数学密切相关的软件、几何画板、　Ｚ＋Ｚ智能平台、Ａｄｖａｎｃｅｄ　Ｇｒａｐｈｅｒ、ＴＩ图形计算器等，教师能够　熟练掌握的并不多，能熟练制作课件并能在教学过程经常运用　的教师也只有参加课题实验的几位骨干教师。　３．信息技术的运用被简单化。首先，部分教师把投影屏幕　当成黑板。在实际教学中，部分教师完全用投影屏幕代替黑板，　结果影响了学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、　难点的把握受到影响；因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影　响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维　推理，而且也影响了学生记课堂笔记。其次，高中数学信息技术　的使用停留在较低的层次。在实际教学中，很多教师只是把信　息技术看做对电脑的使用，用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ来呈现教学的内容，　罗列信息，使得教师和学生都被预先制作的课件拖着鼻子走，　被动地接受课件所展示的内容，学生成为“信息的接受者”。　４－偏重多媒体，忽视教师的教学风格。一些教师在注重多　媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明　的教学风格。其实，其他媒体和教学手段的许多特色功能是多　媒体无法完全取代的。对于多媒体课件，教师必须亲自创作，把　自身的教学风格融入课件中，体现自己的教育思想，这样学生　才能易于接受。不能违背多媒体辅助教学“辅助”的本意，弱化　教师在课堂教学中的主导作用。　５．信息技术的运用目的不明确。利用信息技术上数学课的　主要目的是什么？到底是为了突破教学重点难点，还是为了增　大课堂容量，提高教学效率？部分教师在教学时，常常一味地将　教学内容全部搬上屏幕，并没有按既定教学目标和教学规律进　行教学。有些教学内容甚至是别人做好的现成东西，并不符合　学校、班级、学生的实际，不具有时代精神，甚至违背了课程改　革初衷和教学原则。只有很少一部分教师会认识到运用信息技　术是为了“改变学生学习方式”。　二、信息技术和高中数学课程整合的策略　１．树立全新教学理念。教师要不断更新教学观念，学习先　进的教学理念，积极参加信息技术知识培训，为信息技术与高　中数学课程整合做好自身准备。对教师信息技术和教学技术的　培训可采用“任务驱动式”进行。采用任务驱动的方法学习信息　技术和教学技术，能使数学教师熟悉和亲身体验信息技术条件　下的学习环境（如几何画板、Ｚ＋Ｚ智能平台等），形成信息技术　是教学的一个天然的组成部分这种意识，从而在以后的教学中　把信息技术作为有力的工具。　２．观摩借鉴整合的典范。观摩信息技术与数学课堂教学整　合的研究课或课堂实录的实践活动，在这些活动的开展中，分　析他人整合成功的经验，发现他人在整合中的不足或值得思考　的地方，深入探讨信息技术融人数学课堂教学的时机、环节和　作用以及教师的作用。这样，教师在提高信息技术操作能力的　同时，又具备了现代的教育思想，就能够摆正教师、学生、信息　技术等教学要素的关系，选择科学合理的教学方法，有效地组　织教学。　３．创设有利于整合的教学情境。信息技术与高中数学课程　整合必须符合学生心理发展的特点。教师应仔细分析学生的特　点并找到学习内容与学生实际的结合点，用最符合学生认知心　理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，提高学习质　量。实践证明，利用多媒体技术创设多种情境，不仅有助于调动　学生的所有感官和过去的经验去探索与解决问题，而且能促进　知识的迁移。通过信息技术与课程的有机整合，数学课就会变　得生动形象，学生对学习的兴趣就会大大增强，学生的数学思　维能力也就得到培养。　４朋确整合中师生的角色。数学学习强调小组合作和师生　问的交流。因此，整合过程中应强化学生的主体意识，发挥学生　的主观能动性。而教师是学生学习的帮助者、指导者和促进者。　教师应当始终以学生为中心，利用情境、合作、探究等方式发挥　学生的主观能动性，最终达到培养学生数学能力的目的。信息　技术只是辅助教师教学的工具，起到为教学服务的作用，它不　可能完全替代师生在课堂上的教学活动。因此，在整合过程中　既要注重技术层面的优化，更要突出学生的主体地位和教师的　主导作用。　信息技术不只是一种促进高中数学课程教学质量、提高学　习效率的外在辅助工具，同时也是数学课程发展的重要条件。　实现信息技术与高中数学课程整合，需要明确影响信息技术与　高中数学课程整合的因素，运用科学的教学理论，探寻合理的　教学模式，是实现高中数学课程教学目标的有效保障。　・１８３・

信息技术在高中数学课堂教学中的运用

【摘 要】本文就信息化辅助高中数学教学的实践经验，探讨了信息技术应用于数学教学过程中的优势；同时也提出了当前在运用信息技术辅助教学中存在的问题。

【关键词】信息技术 数学教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正一步一步地走进数学课堂，把信息技术融入到数学教学中就是一项重大举措。其益处及注意事项如下：

一、有利于激发学生学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。

例如，在引入“四种命题”时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三

个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？从而激发起学生强烈的探索欲。

二、有利于再现知识发现过程，提高学习效率

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程，在教学中教师和学生都处于主体地位。要提高学生的学习效率，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心。在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，再现知识发现过程，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

信息技术在高中数学教学中的有效运用

随着信息技术的发展，越来越多的教育工作者开始尝试将其应用到课堂教学中，以提高教学效果和学习效率。在高中数学教学中，信息技术的应用同样具有重要的意义。

首先，信息技术可以为高中数学教学带来更加生动、直观、形象的教学方式。例如，通过使用计算机绘制各种数学图形和几何图形，可以以图像的形式呈现数学知识，使学生更好地理解和掌握。此外，通过使用多媒体教学，可以结合动画、视频等多种形式进行教学，使学生更容易理解和记忆。

其次，信息技术的应用可以为高中数学教学提供更加丰富的教学资源。因为数学知识是可以量化的，所以我们可以将教材中的知识点信息化，以数据化的形式呈现，并将这些信息储存在互联网上，方便学生随时随地查阅。此外，还可以利用网络上的大量资源，如数学课程视频、教学游戏、数学论坛等，为学生提供更加全面、丰富的学习资源。

第三，信息技术的应用可以为高中数学教学带来更加灵活和多样化的教学方式。通过使用在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和能力进行学习，而教师可以根据学生的表现调整教学计划和教学方法。在课堂上，教师可以利用智能白板、互动课件等工具，让学生参与到教学中来，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

总之，信息技术在高中数学教学中的应用，可以极大地促进教学效果和学习效率的提高。但同时，也需要注意信息技术的应用要适度，不能把传统的教学方式完全抛弃，需要在传统教学和信息技术的应用中找到一个平衡点，才能让教学更加科学、有效。

信息技术在高中数学研究型课堂教学中的应用

摘 要:多媒体课件在教学中的使用,极大丰富了教学内容的呈现方式。本文试图从理论和实践两方面去论证信息技术辅助高中数学研究型教学的先进性和适用性,阐明这种教学模式的价值和优势,并尝试找到二者的结合点。

关键词:信息技术 探究教学 数学教学

一、信息技术应用于高中数学研究型教学的策略

创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心。例如在上“立体几何”导言课时,利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。

创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”。例如在上高二数学“正方体截面”课时,学生在教师展示“正方体截面”课件后,积极参与活动,继而提出研究型问题:“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形?”,“在一个正方体中,类似于这样的三角形有几个?”,“如何截正方体才能得到正三角形?”,“上述三角形截面之间有何联系?”,“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去,它的截面将是什么形状的图形?”……

创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”。用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”,表现二次曲线的形成过程,并让课件中的二次曲线连续变化,让学生独立探索。

二、信息化辅助高中数学研究型教学的优势

多媒体教学与研究型学习结合应用于课堂,不仅提高了课堂效率,而且培养了学生的学习能力。课堂是师生互动、交往的场所;课堂是引导学生发展的场所;课堂是引导学生探究的场所。多媒体集声、形、文、动画于一身,使教学信息的传递形式更加生动活泼。德国教育家斯普朗格曾说过,“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒”。所以,把研究型学习带进课堂,即把研究型学习渗透于学科教学中,更富有实效,更能让课堂真正焕发出生命力、发展力。

多媒体教学与研究型学习结合应用于课堂,有助于突出重点、突破难点。多媒体所提供的丰富感性材料,为学生架起了通向理性认识的桥梁。从而使许多抽象的问题直观化,微观问题宏观化,起到化难为易的作用。