课堂提问在语文教学中的巧妙运用
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基础教育２０１３年７期（上）
谈解题格式的规范
凌德光 （新疆鸟鲁木齐十－－，ｊ￣高级中学义教部新疆乌鲁木齐８３００００） 解题是深化知识、发展智力、提高能力的 重要手段。规范的解题能够养成良好的学习习 惯，提高思维水平。在学习过程中做一定量的练 习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只能 加重学生的负担，弱化解胚的作用。要克服题海 战术，强化解厝的作用，就必须加强解题的规范。 解题的规范包括审题规范、语言表达规范、 答案规范及解题后的反思四个方面。 一、审题规范 审题是正确解题的关键。是对题目进行分 析、综合、寻求解题思路和方法的过程，审题过 程包括明确条件与目标、分析条件与目标的联 系、确定解题思路与方法三部分。 １．条件的分析，一是找出题目中明确告诉的 已知条件，二是发现题目的隐含条件并加以揭 示。 目标的分析，主要是明确要求什么或要证 明什么；把复杂的目标转化为简单的目标；把抽 象目标转化为具体的目标；把不易把握的目标 转化为可把握的目标。 ２．分析条件与目标的联系。每个数学问题 都是由若干条件与目标组成的。解题者在阅读 题目的基础上，需要找一找从条件到目标缺少 些什么？或从条件顺推，或从目标分析，或画出关 联的草图并把条件与目标标在图上，找出它们 的内在联系，以顺利实现解题的目标。 ３．确定解题思路。一个题目的条件与目标 之间存在着一系列必然的联系，这些联系是由 条件通向目标的桥梁。用哪些联系解题，需要根 据这些联系所遵循的数学原理确定。解题的实 质就是分析这些联系与哪个数学原理相匹配。 有些题目，这种联系十分隐蔽，必须经过认真分 析才能加以揭示；有些题目的匹配关系有多种， 而这正是一个问题有多种解法的原因。 二、语言叙述规范 数学教师的术语于非常严谨，每个词，每 句话都给学生起着潜移默化的作用。所以我们 数学教师要从自身做起，严谨教学，准确把握 教学中的数学用语。叙述是表达解题程现的过 程，是数学解题的重要环节。因此，语言叙述必须 规范。规范的语肓叙述应步骤清楚、正确、完 整、详略得当，言必有据。数学本身有一套规范 的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学 术语，让人不知所云。 三、书写规范 书写规范是指鳃答格式规范、简洁、全面， 既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完 整。要做到答案规范，就必须审清题目的目标， 按目标作答。有些学生往往把数学题的书写格 式像语文作业一样从左到右的写满。还有将数 学符号滥用、混用，计算题、求证的题都写解。 不写单位、应用题不答等等。所以这就要求我 们老师严格把关，在解题格式的规范上下功夫 纠正，还要给学生举出诸多中考试卷中扣分的 批改标准，这样让学生深知书写不规范给自己 带来的危害。这就要求我们老师平时从自身做 起，认真规范板书。学生作业中的错误及时反 复纠正。 在课堂上，，要把评讲同复习课本知识、 探求答题规律、提高答题能力结合起来，注重 分析答题思路，明确答题步骤，规范答题形式， 揭示易犯错误，以达到评讲一题，复习一片， 掌握一类的目的。带给学生知识的活力、方法 的潜力。 四、解题后的反思 题后的反思是指解题后对审题过程和解题 方法及解题所用知识的回顾节思考，只有这样， 才能有效的深化对知识的理解，提高思维能力。 １．有时多次受阻而后“灵感”突来。不论 哪种情况，思维都有很强的直觉性，若在解题后 及时重现一下这个思维过程，追溯“灵感”是怎 样产生的，多次受阻的原因何在，总结审题过程 中的思维技巧，这对发现审题过程中的错误，提 高分析问题的能力都有重要作用。可使学生开 拓思路，提高解题能力。 ２．这些方法的熟练程度密切相关，学生在解 题时总是用最先想到的方法Ｉ也是他们最熟悉 的方法，因此，解题后反思一下有无其它解法，更 重要的是在书写的格式上，比如解题漏写解了 没有、丢单位了没有、应用题写答了没有等等 的这些。学生所谓的小问题上扣分了没有，加 起来；ｔｔ４￣了多少分？经过这样的反思，会更加 引起他们的高度重视，会在今后的解题过程中 不犯或少犯错误。 课堂提问在语文教学中的巧妙运用
闫刘勇 （商丘市民权县龙塘镇张庄小学河南商丘４７６８００） 摘要：本文以探索新的教学方法，提高课堂教学质量，培养学生的综舍素质为宗旨，结合自身的教学实践，就课堂提问的功能、原则、方式等诸多ｆ－３￣Ｉ进行探 讨和研究 关键词：语文课堂教学提问 科学灵活的设疑、提问，可以优化课堂教 学结构，开发学生的创新思维能力，使教学自 始至终在师生间和谐的互动与交流中进行思 考。本文拟就课堂提问的功能、原则及方法作 一些粗浅的探索，愿与同仁们商榷。 一、课堂提问的原则 课堂提问是一种常见的、传统的教学方法， 即问题教学法。所谓问题教学法即通过教师创 设问题情境，激活学生思维，引导学生主动参 与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学 生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力 以及交流与合作的能力。这目标很符合当前素 质教育的目标要求。 二、当前课堂提问存在的误区 １．提问没有目的，信手拈来，随心所欲。 备课时没有对问题进行精心设计，上课时随意 提问，不分主次，信口开河的问，影响学生的 正常思考，学习效率低。 ２．一次性提出多个问题或在一定时间里问 题过多和过滥。根据心理学研究，当个体在一 定时期内接受信息和要解决的问胚保持在一定 范围内时，会以愉快的心态接受它；如果超过， 心情会变得烦躁不安，思维也会变得紊乱。问 题过多和过滥会使学生应接不暇，也无法使学 生认真思考所有问题的答案。 三、提问的方式 提问的方式多种多样，常用的有： １．直问。就是正面提问。例如：文章发表 的背景？如此结构的优势？文章的中心议题等 等。这种提问，虽然简单点。但如果能提问到 关键处，也同样可以启发思维，起到强化教学 效果的作用。 ２．曲式提问。即变换角度，迂回提问。例 如，分析鲁彦的《听潮》的结构，就可以这样 提问： “作品是用拟人手法来写的，按照人的 特点，作者为我们描绘了三幅各具特点的图画， 请找找看。”如此发问，比起直问，更具启发 性，效果也大不一样。 ３．比较式提问。即用比较的方式提问。可 以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还 １８０ 可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。 这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能 力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。 ４．连环式提问。在教学过程中，教师由浅 入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续 提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析 能力。 ５．拓展式提问。以教学疑点、难点为基点， 通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或 尚未理解透的知识联系起来，拓展思路，融会 贯通，深化主题。 总之，教师在教学实践中注重研究，结合 教学内容、教学对象、教学情境选用最佳的提 问方式，是取得良好教学效果的有效手段。 语文是人类思维的工具，交流的手段。文 化的积累，科学的进步，都离不开语言文字。 成功的语文知识教育，是陶冶情操、美化心灵 的最佳方式之一。这一切不仅关系到提高我们 民族的文学素养，更关系到我们国家的发展和 未来。语文教学，任重道远。
