关于语文教学课堂提问的思考

关于语文教学课堂提问的思考

课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。本文拟谈一下语

文教学课堂提问的重要性以及课堂提问的技巧。

一、课堂提问的重要性

1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地

从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学

生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反

应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的

知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学

知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界

刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问

题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，

学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极

思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习

欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度

上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。

3.使教师及时了解学生的掌握程度提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学

生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略

则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并

及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

二、课堂提问的技巧

1.问题的设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。问题的设计

要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、

难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解

词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，可以

是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问

题，也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问

题，对文章的主要内容做出概括，也可以将两种方法有机结合，构成整体—部分—整体。

问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做

到适时适度，灵活多样。

2.提问的方法及提问后的处理提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样做一可以使全班学生注意提出的问题；二可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提问而不得不进行思考；三可以使全班学生对于

某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定的同学的答案进

行比较。提问时不应依照一定的次序，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答，否则学生有一种恐惧感，不能安静地进行思考，也就不能畅所欲言。提问时教师的语言要清楚明

确，提问后不要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。当然若学生不明白问

题的含义，教师可以用更明白的词句把问题再说一遍。

学生回答问题时，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责。若学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。学生的答案若很正确，

应给予一定的赞许。教师不必重复学生的答案，要鼓励学生向全班同学说话，让全班学生

注意听该学生的回答。回答完毕，让全班学生先来评定，进行纠正补充，然后教师再做必

要的补充。若回答错了，教师要做出分析，指出错在什么地方，这种耐心启发学生寻找答

案的方法，有利于逐步培养学生思维的习惯。

课堂提问不是那种教师讲，学生听的信息单项交流，而是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教

师对学生的回答所做出的总结、评价或指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，

学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推

理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融汇贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼，既提高了教学效果，又完成了教学任务。

巧设课堂提问激发学生的创造能力

文章摘要：任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么

“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、

心理发展规律和语文教学规律，首先，设计课堂提问应注意三点：1、紧扣课文2、顺序合

理3、难易适度；其次，如何设计课堂提问：（一）、牵筋法设计提问----引导学生注重抓主要矛盾

（二）、追踪法设计提问——引导学生追根求源，探幽取胜

（三）、诱导法设计提问——引导学生开阔思路，步步深入。

（四）、情境法设计提问——引导学生触景生情，多元思维。

（五）、揭疑法设计提问——引导学生乐于寻疑,善于解疑。

（六）、层叠法设计提问——引导学生发现规律，整体感知。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。“爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”两位伟人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。那么到底应该

如何激发学生的兴趣呢？导者，是一个重要的角色。他的一举一动都影响着学生的思维活动。

在语文教学中，教师提问在所难免，提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握、创造方法具有决定性的作用。每个学生由于思考问题的方式和角度不同，往往会提出一

些不同的观点。提问是一门艺术，而如何正确对待学生的观点更是一门艺术。现在大多数老

师已经很重视提问的方式方法，都在试着摸索，但还有一大部分教师还掌握不好这个‘度’。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂上强调的提

问还是缺乏科学的依据与科学设计的。我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思

维，在探究问题中学会探究时，我们一定要把研究重点放在创造性的设计课堂提问上，使课

堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且还学会了这

种解决问题的思维方法。

一、课堂提问是语文教学的一种常规武器。高质量的课堂提问是教师对教材深入钻研、透彻理解的具体表现。我认为设计课堂提问应注意做到以下几点：

（一）紧扣课文。设计课堂提问，首先要明确课文的主要内容和中心思想，然后紧扣课

文的主要内容和中心思想提出问题，引导学生理解课文内容，把握中心思想。

（二）顺序合理。按由浅入深、由点及面、由具体到抽象的顺序设计课堂提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，一个问题体现前一个问题的深化，有助于让学生回答问题时，

经历一种认知的过程，也有助于缩小师生间的距离，造成和谐的课堂气氛。

（三）难以适度。问题太难，学生百思不解，挫伤自求解决的积极性；太易，学生无

法享受探索成功的乐趣。好的课堂提问，应与学生的智力和认知水平相适应。

二、那么有哪些课堂提问设计方法呢？先就我的一些课堂实践做以下介绍：

（一）、牵筋法设计提问——引导学生注重抓主要矛盾

为了让学生注重和善于抓主要矛盾，教师可从教材的思路、重点难点出发，牵一发而动全身的设计问题，引导学生抓住学习内容的关键、重点。如教学《我的战友邱少云》，先让

学生找出最能体现邱少云英雄精神的一个词语“一动也不动”，然后设计提问：1、邱少云在

什么情况下一动也不动？2、他为什么一动也不动？3、如果他动了会怎样？4、“我”看到了什么？想到了什么？5、他一动也不动直到牺牲的结果是什么？6、他能够一动也不动直到牺

牲说明了么？问题解决了，主题思想也被“牵”出来了。这种牵筋式提问，要注意让学生在

众多矛盾中找到主要矛盾，然后牵住牛鼻子不放，直到解决了问题，达到目标。教学中一旦

出现“心有灵犀一点通”的局面，就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力了。

（二）、追踪法设计提问——引导学生追根求源，探幽取胜

为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可运用追踪的方法设计提问，带领学生跟踪而进，顺藤摸瓜，揣摩出那种话中之情，言外之意，弦外之音，从而增进学生的思考力。

这种形式的提问设计，还可以以一个问题为起点，按照某个思路追下去，最后水落石出，使

问题全部得到解决。如教学《一定要争气》，为让学生更深入的理解童第周的争气，可用追

踪法设计提问：1、童第周上中学的时候，校长要他退学或降级，他是怎么做的？取得成绩以后又是怎样想的？2、童第周留学的时候，外国学生瞧不起中国学生，他是怎样做的，怎

样想的？《凡卡》一课，说道凡卡梦到爷爷收到他的信嘎然而止，可追踪提问：爷爷能收到

这封信吗？为什么收不到？凡卡以后的生活会怎样呢？假若凡卡的爷爷收到这封信，又会怎

样呢？这种追踪式提问，要注意让学生一要跟踪时跟准“踪”，顺藤摸瓜时抓紧“藤”；二要

步步为营，解决一个问题之后再思考下一个问题。

（三）、诱导法设计提问——引导学生开阔思路，步步深入。

为了开启学生心扉，让学生积极思维，产生浓厚的学习兴趣，全神贯注的进入学习的最佳境界，教师可运用诱导法设计提问。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识

介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、‘何以

见得’、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《十里长街送总理》，要

让当今小学生体会到人民群众对周总理的无比热爱，就要在充分介绍人物生平、时代背景后

运用诱导法设计提问：1、为什么要送总理？2、怎样送总理？3、这样送总理说明了什么？

这种诱导式提问，要让学生情趣交融的沉浸在最佳学习境界中，不解疑惑，不知复出。

（四）、情境法设计提问——引导学生触景生情，多元思维。

为了让学生在特定的情境中，耳听、口读、眼观、脑想，从多方面多角度的形成立体思维，教师可先用情境法设计提问。这种提问可将学生带进具体真实的情境中，使学生情绪饱

满，思维活跃，解答顺利，发展智力。课文《荷花》讲的是我因喜爱美丽的荷花，感到人花一体了。要让学生理解这个意思，就要运用情境法设计提问，把学生带到荷花池里，面对一

朵荷花：1、为什么一进门，我就往荷花池里跑去？2、荷花象什么？3、白荷花开的样子有

几种？4、我仿佛就成荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？这种情境式提问，要注意让学生