“体验式教学法”在太极拳教学中的应用研究

“体验式教学法”在二十四式太极拳教学中的实验研究

摘 要：本文通过文献资料发、实验对比法、问卷调查法和数理统计法，对问卷调查结果和实验数据进行分析整理。得出如下结论：运用体验式教学法能明显加快学生对太极拳动作攻防技击方法的掌握。通过情境设置充分发挥了学生学习的主体作用，调动了学生学习和思维的积极性，营造了紧张活泼的学习氛围。

关键词：教学模式 体验式教学法 公体课 教学研究 太极拳教学

前言

本次研究选择在二十四式太极拳教学中应用体验式教学法。通过情境设置让学生自己去体验武术动作的技击含义，并在学习的过程中产生自我的体验、情感的体验、成功的体验、审美的体验等一系列的心理体验过程[1]，培养学生的主动学习能力和创新思维能力，能更深入的体验和了解武术的内涵，从而喜欢甚至热爱武术，有助于学生“基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识[2]”，同时也保证了课堂教学质量。为体验式教学在今后体育教学中的应用能起到投石问路的作用。

一、传统技术教学法

传统的体育教学法是在以竞技体育为指导下的体育教学。教师在教学中占据着主导地位，以教师为中心，教师的教学方法是以讲解示范和学生模仿为主的技术传授为主线的直线型教学，教师把所要讲授的技术进行分解教学，并按难易程度循序渐进地进行讲解、练习。

二、体验式教学法

体验式教学是指教师和学生在体育教学过程中为达到教学目的，从教学需要出发，介绍或者创建内容创作和改编的特定情境或气氛的教学，激发学生的情感

体验，帮助学生快速准确地理解教学内容，促进学生身心活动、手段和技术的全面协调发展。

从生命哲学的角度看，体验式教学是一种以人的发展为目标的教学,

教学过程是对主体的生命体验和超越的过程，通过学生的体验理解生命的意义和人类存在的价值。体验式教学对生活有强烈的情感理解，通过教学的情感体验，了解生活的涌动，变得理性、理智，同时充斥了完整的人的精神和情感。

三、对比实验课程教学流程

[1] 赵珣.《体验式教学模式在武术操对操教学中的应用研究》[D].东北师范大学.2013. [2] 教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知.2002. 利用一学期的时间，对研究对象进行教学实验。教学内容为一学期的二十四式太极拳课程，包括太极拳练习的基本常识、基本理论、全套动作、拆招及其实践运用。

对照班采用传统的教学方案。教学计划是以技术传授为主线的直线型教学模式，根据个人经验，把所要教授的技术动作进行分解教学，技术学习由模仿到熟练，随着学生对技术动作的掌握，不断地纠正学生们的动作，反复练习，充分运用“拳打千遍，身法自然”的道理。在教学过程中，教师从第一节课就开始按部就班于动作技术的完整传授以及学生动作细节的纠正上，从而保证学生形成正确规范的动作要求，在熟记动作的基础上，再发展运动技能。也就是运动技能形成的四个阶段（图一）：

图一、技能形成的四个阶段

因此，对照班的课程方案是（图二）：

图二、传统体育教学流程 实验班采用体验式教学方法。从情景设置中，发现问题，思考解决问题的办法，这种情景体验所获得的经验的积累是运动兴趣以及知识形成的起点，二十四太极拳教学的初始阶段是从被人侵犯的情景体验入手，教师的教学目的就是通过危机意识，促使学生对太极拳知识的探索，这种体验通过各种变换的情境设置、反抗、解脱的相持练习中实现。由此，实验班的课程方案是（图三）:

动作泛化阶段 动作分化阶段

动作巩固阶段 动作自动化阶段

情景设置 技能练习 技能形成 情境体验与探索 教师分解动作讲解示范 学生模仿练习 学生交流练习

结束教学 巩固练习 完整套路练习 各动作衔接练习 教师纠错

图三、实验班课程方案

实验结果从三个方面进行评价:第一、期末对动作规范性进行考核；二、发放调查表，对参与实验的二个自然班级学生进行问卷调查；三、随机挑动作要求学生进行拆招演练。

四、结果与分析

（一）实验前对两班学生的年龄、身高、体重情况进行调查

表1实验班与对照班学生年龄、身高、体重调查表

表1结果表明，两班学生在年龄、身高、体重上进行差异性检验，结果显示没有显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

（二）实验前两班学生对武术知识情况调查

表2实验班与对照班学生参加武术、搏击训练情况调查表

班级 是否练习过武术、搏击

是 否

实验班 人数 2 36 因子 班级 平均数 T P

年龄 实验班 18.21±1.03（岁）

18.23±1.07（岁） -1.245 ＞0.05

对照班

身高 实验班 162.33±4.08（cm） -0.384 ＞0.05

对照班 163.38±4.15（cm）

体重 实验班 54.80±5.09（kg） 0.115 ＞0.05

对照班 55.78±4.11（kg） 形成新的经验、技能以及心理积累 观察、反思、总结 针对性练习 技能运用 百分比 5.26% 94.74%

对照班 人数 3 35

百分比 7.89%

92.11%

从表2中可以看出，对照班与试验班绝大部分同学都未接触过武术运动，实验班有2名同学接触过武术，经调查是跟学校社团学习过截拳道，并不系统练习；对照班有3名同学跟学校社团学习过一学期跆拳道，并不系统练习。

表3实验班与对照班对武术、搏击了解程度调查表

班级 对武术、搏击知识了解程度

非常了解 比较了解 一般 很少

实验班 人数 0 5 3 30

百分比 0% 13.15% 7.89% 78.94%

对照班 人数 0 3 2 33

百分比 0% 7.89% 5.26%

86.84%

从表3，可以看出两班同学对武术、搏击这类运动接触较少，了解不多；一半以上的同学对武术、搏击知之甚少，表明两同学班的武术起点相同，在实验上具有一致性。

（三）体育学习兴趣测试结果

表4实验班与对照班体育学习兴趣测试结果统计表

基础测试 第1月 第2月 第3月 第4月 F P

实验班 X 3.88 3.91 3.92 4.17 4.38 9.65 ＜0.01** （n=35） SD 0.35 0.21 0.23 0.25 0.27

对照班 X 3.90 3.92 3.91 3.92 3.94 2.47 ＜0.05* （n=35） SD 0.26 0.21 0.22 0.21 0.23

F 0.17 0.44 12.57 18.43 21.15 P ＞0.05 ＞0.05 ＜0.01** ＜0.01** ＜0.01**

注:“*”表示有显著性差异

从表4分析：对两班的学生进行体育学习兴趣基础调查，结果进行方差分析，P＞0.05，不存在显著性差异；对两班实验过程中5次体育学习兴趣测试，结果逐一进行方差分析，得出：第1个月均P＞0.05，证明不存在显著的差异，第2个月均P＜0.01，证明存在非常显著的差异。通过5次对实验班同学进行体育学习兴趣调查，结果进行方差分析，得出P＜0.01，证明存在非常显著的差异；而对照班将5次体育学习兴趣调查结果，进行方差分析，得出P＜0.05，证明存在显著差异。

图4对照班与试验班学习兴趣平均分值比较图

另据图4所示：蓝色线条代表实验班体育学习兴趣平均分值，在第1个月就有显著提高，在第2个月变化不大，可能是不再保持对体验式教学模式的新鲜感，但在随后2个月中都保持在较高水平不断上升，说明随着体验式教学法的深入，同学们从中找到了学习的乐趣；相比之下，对照班的体育学习兴趣平均分值在第1个月略有提升，到第2个月下降到4个月中的最低值3.91，在后面的两个月又有明显上升，但相比实验班的上升幅度来说就显得相对较小了。这证明传统的体育教学方法对于提高学生的学习兴趣效果不明显，只是因为在第1个月学生对太极拳学习具有新鲜感，最后1个月因为临近考试，为使太极拳的熟练度提高，加强了对太极拳的练习，才又小幅度提高了体育学习兴趣。

(五)体育学习态度测试结果

表5实验班与对照班体育学习态度测试结果统计表

基础测试 第1月 第2月 第3月 第4月 F P

实验班 M 3.65 3.64 3.75 3.81 3.97 15.84 ＜0.01** （n=35） SD 0.21 0.21 0.24 0.23 0.19 基础测试 第1个月 第2个月 第3个月 第4个月

实验班 3.88 3.91 3.92 4.17 4.38

对照班 3.9 3.92 3.91 3.98 4.13 3.88 3.91 3.92 4.17 4.38

3.9 3.92 3.91 3.98 4.13

3.6 3.7 3.8 3.9 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 学习兴趣平均分值比较图

实验班 对照班 对照班 M 3.65 3.66 3.61 3.71 3.73 0.43 ＞0.05 （n=35） SD 0.23 0.23 0.20 0.18 0.20

F 0.05 0.21 2.35 13.16 22.47 P ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05* ＜0.01** ＜0.01**

注:“*”表示有显著性差异

从表5分析：对两班的体育学习态度基础调查，结果进行方差分析，得出P＞0.05，证明不存在显著性差异；5次对两班实验过程中的体育学习态度调查，结果逐一进行方差分析，得出：第1个月均P＞0.05，证明不存 在显著的差异，第2个月P＜0.05，证明存在显著的差异，第3个月均P＜0.01，证明存在非常显著的差异。5次对实验班体育学习态度调查，结果进行方差分析，得出P＜0.01，证明存在非常显著的差异； 5次对照班体育学习态度进行调查，结果进行方差分析，得出P＞0.05，证明不存在显著的差异。

图5对照班与试验班学习态度平均分值比较图

另据图5所示：蓝色线条代表实验班的体育学习态度平均分值，在第1个月略微下降，到了第2个月出现明显提升，这说明学生的学习态度通过“体验式教学法”得以端正，学生从中进行了反思，认识到了自身的不足，并逐渐使学生的学习状态从“求我学”转变成“我求学”。相比之下，对照班的体育学习态度平均分值在第2个月出现明显低于基础调查平均分值的现象，在4个月的教学实验中提高不明显，由此可见，传统的体育教学方法对于端正学生的体育学习态度效果有限。

（六）对照实验中基本技术掌握、技法运用等方面的比对分析

邀请三位武术专业老师组成评定小组，对两种教学法的实验结果进行评定考基础测试 第1个月 第2个月 第3个月 第4个月

实验班 3.65 3.64 3.75 3.81 3.97

对照班 3.65 3.66 3.61 3.71 3.73 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4 学习态度平均分值比较图

实验班 对照班