中国特定语言环境下的英语教学

《教学与管理》　２０ｏ８年１０月２０日　◎重庆文理学院　刘海瑛　、Ｔ　言和文化具有密不可分的关系，语言知识　１　是学习者在某一特定的社会环境下从自身　，Ｉ－－Ｉ经验背景出发积极建构的，重视学习过程　而反对现成知识的简单传授。在信息全球化、经济全　球化大潮的推动下，英语成为世界性语言的同时，产　生了英语变异，并引发了各国英语教育教学的一系列　问题。　以教授英美规范英语为既定目标的英语教学实　践对中式英语（Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ）持排斥态度，认为这种英　语不利于对外交际和文化交流，不能被英语国家的人　理解或接受。但就第二语言习得方面来看，中式英语　又是中国人在学习英语过程中必然经历的一个过渡　阶段。本文将根据中介语和语言迁移的理论探讨中式　英语的性质，旨在使教师辨认和分析此类错误的类型　及来源，了解学生的心理状态和思维方式，从而对症　下药，成功地帮助学生克服中式英语倾向，使学生真　正地掌握规范英语。　“中式英语”（Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ）也被称为“中国式英　语”（Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ），是指中国人在学习和使用英　语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉　语的思维方式和相应文化背景的干扰和影响而说出　或写出的不合英语文化习惯的畸形英语…。　根据第一部分相关理论阐述和中式英语的定义，　我们可以看出，中式英语是学习者在学习过程中所使　用的介于母语（汉语）和目标语（规范英语）之间的　过渡性语言，因此从二语习得的角度看中式英语是一　种中介语。其产生的原因一方面在于母语（汉语）对　目标语（规范英语）产生的负面影响，即负迁移；另一　方面，中西文化差异以及社会不规范英语。　一、现代英语文化学习的内涵　为了学好目标语，提高学习者的文化交际能力，　ｌ消除语言交际过程中的文化障碍，有必要了解以英语　ｌ为母语的人交际话语中一些主要的文化内涵的起源。　Ｊ彼得・斯特勒文思（ＰｅｔｅｒＳｔｒｅｖｅｎｓ）把英语文化内涵概　。括为以下五点　ｌ　１．亚里斯多德的雄辩术。现代欧洲的思维方式保　｛留了一种潜在的设想：那就是教育借助于智力工作去　Ｉ寻求“真理”，就是通过观察、描述、分类、演绎和推　ｌ理。也许是特定的古希腊思维方式使得各种概念分门　Ｉ别类井井有条，它促进了论理的条理化，强调了对前　ｌ因后果的解释。民主作为社会统治的一种方式，这种　：观念首先来自于古希腊。　ｆ　２．罗马组织机构和公共美德。也许欧洲人的思维　Ｉ方式吸收了罗马人为建立公共事物机构的设想，同时　｛包括一些美德：如勇敢、刚毅、荣誉、自信、责任感和个　：人生活应服从崇高的事业的增值观。（并不是所有以　Ｉ英语为母语的人都实行这些美德，但英语语言总是不　Ｉ断地宣称它的存在和价值）　３．迪卡尔的逻辑、数学和科学方法。操英语的本　Ｉ国人总是运用逻辑的巧妙，运用语言准确地表达命题　ｆ内容的真伪，可能是从１７～１８世纪的萌芽时期的思想　ｌ中，英语吸收了她对待事实、观察假设和理论的态度。　ｒ这并不是说英语（或其他语言）是“具有逻辑性的”，　』但有一是确信无疑，那就是英语能精确地表示逻辑关　ｌ系，非常重视形式逻辑。　Ｉ　４．犹太基督教（以《圣经》为代表）。以英语为母　语的民族的“古老神话”，在很大程度上来自于《旧　ｌ约全书》，即来自于犹太民族半文化的历史，这半文　ｌ化的史书神圣化了民族道德价值的体系，但这并不是　：说，英国和美国今日的文化完全赞同《旧约全书》。不　Ｉ过他们心底许多的善与恶形象、罪恶观念、天堂与地　ｌ狱的概念等等都深受古希伯莱文化作品的影响。英语　・１０７・　示　启　其晒　及学　质教　生　■¨嵋－．．１－　晒文　Ｅ口Ｅ口　．■■■　．■—■　英英　式对　巾三｜｜　刘海瑛：中式英语的性质及其对英语文化教学的启示　从《新约全书》里吸取了人们有关上帝的一些说法，　比如自我牺牲作为克服邪恶、弥补罪过的一种做法，　同时英语语言还吸收了其他的情感概念。除了宗教神　话以外，文化还包括文学神话、民族历史神话以及当　代神话和偶像崇拜等。　５．科学和工业革命。在过去的两个世纪里，英语　吸收了有关科学、机械、工程、数学和其他学科的表达　方式。英语经历了一系列的阶段，其间，它使这个语言　的使用者用机械、电子线路、电子设备、宇宙工程或计　算机等隐喻化的语言将人类生活的各个方面概念化　了。教师可以通过分析以上文化内涵，传授“记忆、隐　喻、箴言、神话”这些文化的传统特征，扫除学习者在　跨文化交流中的障碍，提高他们的跨文化交际能力。　二、中式英语对外语文化教学的启示　１．端正对中式英语的态度。谢之君认为：中式英　语本来就是外国人称中国人在使用英语中受汉语影　响而出现的非规范英语现象时的用语，它带有明显的　贬义＿６】。很多学生也因自己说出Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ￣感到丢　人，怕被同学笑话而惧怕发言、回答问题，无法全面提　高英语水平。意识到中式英语是一种必经的过渡语，　是客观存在，能帮助学生纠正自己对所犯错误的看　法，出错是不可避免的，只要能够达到交流的目的，就　是成功的语言交际，不要过分注重语言错误，有助于　学生克服心理障碍，建立自信，提高交际能力。　２．端正学生英语文化学习观。文化学习既是学习　语言本身的需要、文化交际的需要，也是学生自身人　文素质发展的需要。语言与文化的关系、交际技能与　文化的关系，已经充分表明文化学习的重要性。学生　自身的发展，更离不开文化学习。我们不仅要让学生　理解中国的哲学、宗教、价值观和思维方式等，也要让　他们了解西方文化中的相应部分。只有这样学生的自　身和谐发展才更有保证。另外，应该让学生意识到，文　化学习不是“采食野味”，而是了解人类文化财富的　一部分，文化学习不是可有可无，而是人生的必修课。　只有端正学生的文化学习态度，才能激发他们的文化　学习兴趣，培养文化学习习惯。　３．提高学生对英语的认知能力。传统的语言课堂　中，教师对学生的错误往往会采取有错必纠的态度。　随着上世纪７０年代以后错误分析理论逐渐被人们了　解并接受，人们对学生的错误的态度有了改变。在课　堂上，教师应该根据学生错误的性质，分别采取适当　的措施，提高纠错的有效性。教师作为课堂的组织者　（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）和指导者（ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ），应针对不同阶段、　不同水平的学生所表现的中式英语，采取最有效的纠　错策略。对于初学者来说，应以启发、表扬为主，避免　・１Ｏ８・　学生的错误意识过重而阻碍其交流，帮助学生建立自　信，培养学习兴趣。对于常出现的语篇组织和衔接方　面的问题，教师可采取对比分析的方法，找两篇题材、　内容较相似的作文，一篇是外国人写的，另一篇是中　国学生写的，让学生分析两篇作文的语言组织异同，　衔接手段的使用差别，帮助学生培养规范英语的思维　方式。把大量的中式英语进行归类，并对每个例子作　出分析讲解，然后提供规范的、合乎英语习惯的表达　方式，对具有高级英语水平的学者来说是受益匪浅　的，能够使译者们意识到问题的根源所在，译出符合　外国受众习惯的地道英语。　４．加强英语文化教学系统化、重点化。学校英语　文化教学不能只满足于与交际有关的文化教学，而应　将显形文化与隐形文化教学结合起来，将对西方的　“器物文化”、“制度文化”、“文化根本”的介绍结合　起来。然而，这不是说文化教学应面面俱到。在文化教　学中，应对西方文化进行不同层次的系统梳理，将西　方文化不同于其他文化的核心部分整理出来，分块、　分专题系统介绍，而尤其要向学生介绍与语言知识、　语言技能、交际技能等相关的文化要素。文化教学不　仅要做到系统化，而且要注意重点音、构词、句法、语　篇、修辞等方面，限于篇幅，详细表现不再赘述。　总之，语言教学和文化教学相互依赖、互为补充，　已成为众多外语教师的共识。然而，文化教学异常艰　巨。本文通过中介语和语言迁移理论的阐述，分析了　中式英语的客观存在性和动态发展性，意识到这两　点，能够端正对中式英语的态度，并启发教师采取有　效的纠错策略和加强文化输入等方法来帮助学习者　逐步摆脱汉语的干扰，减少中式英语，接近规范英语。　参考文献　［１］李文中．中国英语和中国式英语．外语教学　与研究，１９９３（４）．　［２］林琼．中国英语和中国式英语新探．西安外　国语学院学报，２００１（３）．　［３］束定芳．外语课堂教学功能的重新思考与　定位．外语与外语教学，２００４（８）．　［４］谭玉梅．中国式英语的特征及成固．浙江教　育学院学报，２００４（７）．　［５］王弄笙．汉英翻译中的ＣＨＩＮＧＬＩＳＨ．中国翻　译，２０００（２）．　［６］谢之君＿中国英语：跨文化语言交际中的干　扰变体．现代外语，１９９５（４）．　［７］俞理明．语言迁移与二语习得一回顾、反思　和研究．上海：上海外语教育出版社，２００４．　（责任编辑白文军）

囫　・哆‘　参　ｌ；，　・　

论　汉语语言　●２００９年第９期（下半月刊）●　

环境对英语学习的干扰　

唐　婷　

［摘　要］中国学生学习英语过程中，汉语语言环境的干扰是一个长期普遍存在的问题，也是影　

响中国学生英语学习效率的重要因素。如果能够通过具体剖析造成英语学习障碍的汉语语言环境主要　

干扰层面，研究出相应的教学策略，那么中国学生就能在最大程度上克服汉语语境的干扰，从而有效　

准确地学习英语。　

【关键词】汉语语言环境；英语学习；干扰　

汉语语言环境是指中国人的汉语使用背景，包括　

汉字的发音、词语的使用、句子的结构和中国文化等　

方面。对中国学生来说，汉语语言环境在其英语学习　

过程中成了主要的障碍，他们经常会根据汉语的语言　

规则来学习英语，这就是Ｒｏｄ　Ｅｌｌｉｓ说的“母语在二语　

习得中会产生消极影响，母语的语言特征会负迁移到　第二语言中去”。本文拟探讨解决汉语语言环境在英语　

学习过程中的消极影响的一些有效措施。　

一、汉语语言环境中主要英语学习干扰因素及英　

语学习被干扰层面　

（一）语音　汉字最为明显的特征便在于它们是按音节一个一　

个地发音，并且每个音节之间的界限十分清楚。一般　

来说，中国学生在学习英语之前已经对拼音有了很长　

时间的接触，由于这种深刻的拼音记忆，中国学生往　

往在英语发音时犯这样那样的错误。　

一方面，汉语拼音中的声母“ｄ”，　…ｔ’，　“ｇ”，　

“ｋ”通常会在学习英语音标［ｄ１，　【ｔ１，　［ｇ】和［ｋ】的　

时候带来不小的干扰。当学生遇到以此类音标结尾的　

英语单词时，他们便会很自然地发出所谓的“中式腔　调”。例如，他们会把单词“ｇｏｏｄ”读成【ｇｕ：ｄ３］，把　

“ｄｅｓｋ”读成【ｄｅｓｋ３】。在一些长音节英语单词的中间如　

果含有单个辅音字母，中国学生会习惯性地在辅音后　

加读一个元音，比如说，他们容易把“ｌｉｎｇｕｉｓｔ”和　

“ｓｃｒｉｐｔ”错误地读成【ｌｉ＇ｑｇ３ｗｉｓｔ］ａｎｄ【ｓｋ３ｒｉｐｔ】。这些错误　

小学英语情境教学法心得体会（共5篇）

小学英语情境教学法初探

内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。关键词小学英语情境教学法运用前言

目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

中　国语境下的英语教学　

逯志存　

（青龙县龙山中学，河北青龙０６６５０８）　

摘　要：在现代英语教学中，新课标理念逐渐地深入人　

心。本文介绍在中国语境下的英语教学中新课标理念的贯彻　

实施方式。　关键词：高中英语教学新课标　实施途径　

随着经济的全球化和互联网的普遍化．英语作为一个获　

取和交流信息的＿［具变得日益重要。这就要求教师具备更高　

效率的英语教学手段，要求学生在教学环境中做到与世界接　轨。然而，现在中国的英语教学并不是很乐观。尽管教育工作　

者一直在尝试着改变现在不适当的教学教学方式，并且取得　

了很高的成就，但是英语教学的提高仍需要走一段很长的、艰　

难的路。　

教学内容的改革已经经历了从传统以教师“讲”为中心到　现代以学生“学”位中心的重大转变，这种新的语言教学模式　

的特点是：质量为本、能力为本、过程为本。它更大地强调培养　

学生学习的自主性和能力的培养。教学材料的改革是指单纯　以任务教学为目的的教科书、参考书应用的改革。新的教材具　

有丰富的教学资源，教师可根据自己的教学特点有选择地进　

行教学。传统的教学方式已逐渐被新的教学观念所替代。新的　

教学观念倡导“过程文本”的教育手段，即任务型教学、探究性　

教学、问答式教学、合作型教学、互动型教学，重点培养学生的　探究能力、过程设计能力、交流交际能力。多重教学评估倡导　

用总结性与形成性相结合的方法来正确评估学生的成绩和语　

言学习的成效。　根据国家英语课程标准的要求，教师应做到从教师单项　

传输知识到学生积极获取知识的尽快转变。具体来说，教师应　

该改变英语课程过于重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对　

学生实际语言运用能力的培养的倾向：强调课程应从学生的　学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导实践、体验、参与、　

合作与交流的学习方式和任务型的教学途径：发展学生的综　

合语言运用能力．使语言学习的过程成为学生形成积极的情　

感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主　学习能力的过程。（韦志蓉，《高中新课程新在哪里》讲座，