基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考
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基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考
摘要：在新课程理念的指导下，学生必须积极主动地进行学习，并自行解决问题。但小学生对自己的控制力并不是很强，往往需要老师在一旁指导，指导他们前进。所以，在指导学生进行数学学习时，要针对学生的实际状况，适时地对其进行评估，建立一套完整的教学评估体系，使学生能够在老师的评估中及时地了解自己的学习状况，从而指导他们进行数学学习。
关键词：新课程标准；小学数学；教学评价；思考
1新课程理念下小学数学课堂教学评价的现状及意义
1.1小学数学课堂教学评价的现状
现在的老师，为了给学生们提供更多的知识，往往都是把注意力放在了讲授的内容上，老师们往往都是站在讲台上，给他们讲解，而不会去分析学生的问题，也不会去研究学生的问题，也不会去研究学生的问题，让学生们在老师的指导下，对数学知识的理解不够透彻。而且，尽管许多老师都认识到了评估的重要作用，但在课堂上，往往只会给学生一个总结，一般都是夸奖和批评，并没有从学生的发展过程中进行多层面的评估，也没有从学生的视角去构建一个全方位的评估，这样就会削弱评估的效果，进而对学生的数学学习造成负面的影响。
1.2小学数学课堂教学评价的意义
首先可以培养学生的思考能力，虽然小学数学是一门很基本的数学，但是在做题的时候，学生需要有自己的思考和思考，老师可以根据学生在数学课上的不同阶段的表现，对他们的思考做出正确的判断。
其次，丰富了课堂的内容，以前老师和老师的互动很少，老师就相关的知识和数学问题进行解答，学生只是在课堂上被动的解答，并没有深入的沟通，而教学评估则可以在一定程度上拉近与老师的关系，让老师对自己和老师都有一个全方位的了解，从而提高课堂气氛。
2基于新课程标准的小学数学教学评价思考
2.1评价内容的多元化
2.1.1学生课堂学习评价
课堂教学是学生数学学习的主要场所，课堂教学中的学习状况是教学评价的主要内容。对学生的课堂学习进行评估，主要有两个方面，一是在课堂教学活动结束后，根据评估量表，对学生的知识和技巧进行评估。二是课堂学习评估，包括学生对知识、技能等的理解、迁移、运用和综合运用等。
比如“角的认识”，可以通过学生和老师之间的交流，通过学生对知识和技能的理解和运用，全方位地考察学生的课堂学习状况。例如，“角的概念”内容：（从教学中引入的“角的存在”一节）。
教师：学生们认为我们所找到的角有何共同点？（利用多媒体课件，让学生用数字语言说出角的特征，如三角板、红领巾、五角星等。）
教师：注意，一个拐角有多少个顶点和边沿？边与顶点之间的位置关系如何？（引导学生将这些物品的真实成分隐藏起来，用数字符号取代它们中的角，让学生了解到角的组成：顶点和边）
教师可以用提问的方法，既可以测试学生对知识的理解，又可以测试学生在数学课本上所讲的内容和现实生活中的关系。这样，才能从学生的课堂评估入手，进行教学活动的思想和内容的设计，从而提高数学课堂的教学效果。
2.1.2学生作业评价
在数学课程中，学生的作业评估是一项非常重要的工作。以前的作业评估，主要是在课后的练习和课堂小测中得到的，通常都是笔测，这样的话，可以体现出学生的知识、技能和情绪，但也会影响到学生的学习和运用。因此，教师应转变传统的教学模式，由单一的书写型作业转向多元型作业。同时，要针对学生的不同层次，设计出适合学生发展的多层次的家庭作业。例如，在低年级的“认识货币”作业时，作者根据学生的实际情况，设计了多种形式的作业。
层次一：利用数学教学APP，将元、角、分的转换转化为有趣的动画，并在动画中设置交互，让同学们自己动手去解决人民币的兑换问题，对与错立刻就能做出正确的判断，并根据应用程序的评分，将所学的知识进行整合。
层次二：自己提出问题，自己解答，或互相提出问题，彼此解决；他想要知道，到底是谁的问题，能够将所有人都难住。通过与同学们的互动，可以使元、角、分换算等方面的知识得到更清楚的展示，同时老师也可以更清楚地制定下一步的教学活动的目的。
层次三：在“跳蚤市场”、“快乐商店”等方面的实际应用。准备好足够的学习用品、人民币，再从家中带上自己喜爱的书籍，玩具，学习用品等。在班级范围没开展活动。
2.2评价过程的多维化
提高小学数学教学质量的一个重要措施就是评估过程的多维度。通过多维度的教学评估，可以对学生进行更为全面的过程性、生成性的评估，从而使学生的思维和学习模式得到有效的扩展，从而有利于提高数学课堂活动的质量，提高学生的整体素质。
合作学习是一种常见的小学数学教学方法，它既可以测试学生对基本知识的掌握，又可以测试学生的团队精神和团队精神。在合作学习的过程中，要根据课程标准的要求，建立起一套完整的教学管理评价体系。在系统的建构中，教师也可以通过评价量表，把评价标准、要点等融入到小学数学协作学习中。
在组合图形的区域运算中，教师可以通过合作学习的评估要点，建立合作环境，通过合作、探究、交流和总结来检验学生的学习成绩。
教师：同学们，我们在前面已经学过了各种基本图的面积，现在请大家来归纳一下各个图的面积公式。（同学们解答了各种基本图形的面积公式），很好，看来你们已经学会了，现在，我要考验一下你们，下面是一个很奇怪的图，你们谁可以用最快的速度解出这张图的面积？（请学生展示多媒体课件，并提供所需的图画，并由学生进行分组计算）。
在调查研究中，教师对问题的评估主要包括：①学生能不能正确地理解问题的具体含义，并能提出相应的解决方案。②在使用割补方法时，能不能正确地分割或补充图形，并对面积进行推测。③是否可以通过本小组的猜测，对组合图的面积进行验证。
在活动期间，老师可以观察学生对以上评价要点的完成情况，并在活动结束后，由学生自主评价、小组同伴互评等方式来了解学生在小组活动中的成绩，以更全面、更多的角度来评价学生，为以后的活动做好准备。
2.3评价方式的多元化
在此基础上，评估方法的多样化也更为重要。通过对课堂教学、数学活动和日常测试的分析，可以利用智能教室和智慧校园系统对课堂教学、数学活动、日常测试等进行全面的评估。在此基础上，结合了数学综合实践活动和多学科融合活动的不同表现，使课堂评价系统得到了进一步的改进，从而促进了数学课堂的全面发展。
结语
综上所述，以《数学课程标准》为指导，对小学数学教学进行了全面的评估。教师要从单一的评价内容、评价方法、评价标准等角度出发，对现行的评价模式进行改革和反思，从多个角度出发，建立一个系统化的评价体系，从多个层面上提高了小学数学的教学质量，为提高学生的数学综合素质打下了坚实的基础。
参考文献
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