国内外高等教育质量的比较研究

国内外高等教育教材比较研究项目

高等教育教材是培养人才、推动学术研究发展的关键基础。随着全球化进程的加速和信息技术的普及，国内外高等教育教材的比较研究变得尤为重要。本研究项目旨在深入探讨国内外高等教育教材的异同，以及对中国高等教育教材的启示和借鉴。

一、背景介绍

1.1 国内外高等教育教材的地位和作用

高等教育教材是教育教学的核心资源之一，对于学生的学习和培养专业能力具有重要作用。国内外高等教育教材在内容、结构和形式上存在显著差异。

1.2 比较研究的必要性及意义

通过比较研究国内外高等教育教材的差异，可以为我国高等教育教材改革提供借鉴和启示。同时，了解国际最新的教材编写理念和教学方法，对提升我国高等教育教学质量具有积极意义。

二、国内外高等教育教材的异同

2.1 内容设置

国内高等教育教材更注重基础理论知识的传授，以应试教育为主导。而国外高等教育教材更加注重扩展性知识的介绍，强调培养学生的创新能力和动手实践能力。

2.2 结构布局 国内高等教育教材通常按照学科设置章节，并以教师授课内容为主导。而国外高等教育教材则更加注重模块化的设置，支持学生个性化学习，使用案例和问题导向的学习模式。

2.3 教学方法

国内高等教育教材常采用传统的讲授模式，强调教师知识传授的角色。而国外高等教育教材更加强调学生自主学习和小组合作学习的方法，倡导学生参与教学的过程。

三、对中国高等教育教材改革的启示

3.1 引入国际先进教材理念

借鉴国外教材编写理念，强调实践应用和创新能力的培养，推动中国高等教育教材的改革。

3.2 加强教师培训与发展

培养具备国际视野和创新思维的教师队伍，提高他们的教学质量，推动教材编写与教学方法的创新。

3.3 鼓励教材创新和资源共享

促进教材编写者之间的交流与合作，鼓励教材的创新和开源共享，提高高等教育教材的质量和效益。

四、结论

高等教育教材是高等教育的重要组成部分，研究国内外高等教育教材的异同有助于促进我国高等教育的发展和改革。通过对比研究，可以借鉴国外教材的先进经验，提高我国高等教育教材的质量和教学效果。同时，加强教师培训与发展，鼓励教材创新与资源共享，也是改进高等教育教材的重要途径。只有不断推进高等教育教材的改革与创新，才能更好地适应时代的需求，培养具有国际竞争力的高素质人才。

第８卷第１期　

２０１０年１月　北京大学教育评论　Ｐｅｋｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｖｉｅｗ　Ｖｏ１．８，Ｎｏ．１　Ｊａｎｕａｒｙ　２０１０　

高等教育质量保证的国际趋势与中国的选择　

黄福涛　

（日本广岛大学高等教育研究开发中心）　

摘　要本文在简要阐述有关高等教育质量保证概念的基础上，从质量保证的主　体、目的、对象、指标或标准以及实施层面等五个方面入手，对近年来关、英、欧盟主要　

国家以及日本的变化趋势和特点进行考察，并对如何构建具有中国特色的高等教育质　量保证体系提出几点建议。　

关键词质量保证；高等教育；比较研究；变化趋势　中图分类号：Ｇ６４９．１１　文献标识码：Ａ文章编号：ｌ６７１—９４６８（２０１０）０１—０１１４一ｌｌ　

近年来，伴随着国内社会政治经济的变化以及国际大环境的影响，许多国　

家在高等教育质量保证方面采取了不少新的措施。虽然各国在许多领域存在　

着很大的差别，但仍呈现出某些共同的特征或趋势。了解主要国家和地区的改　

革状况、把握世界高等教育质量保证的基本变化趋势，不仅可以为构建我国高　

等教育质量保证体系提供国际比较的视野，而且还有助于吸取他国经验的基础　

上，进一步完善我国高等教育质量保证体系。本文在简要阐述有关高等教育质　

量保证概念的基础上，着重介绍近年来美国、英国与欧洲大陆主要国家以及日　

本等在高等教育质量保证方面出现的新动向，并对如何构建具有中国特色的高　

等教育质量保证体系提出几点建议。　

一、概念界定与分析视角　

如果从比较宽泛的意义上讲，自大学和高等教育机构出现，就存在着某种　

形式的质量保证活动。然而，今天我们使用的“高等教育质量保证”这一概念，　

即ｑｕａｌｉｔｙ　ａｓｓｕｒａｎｅｅ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，是在２０世纪７０年代后期开始广泛应用　

到高等教育领域的，而且直到８０年代后期才逐渐成为人们关注的焦点。在过　

去数十年，国内外有关质量保证的争论不断以各种形式出现，至今，有关质量保　

教育科学文摘　２００８年第４期　治学之道　

中美两国高等教育　研究方法现状的比较分析　田虎伟　河南科技大学经济与管理学院，河南洛阳４７１００３　《中国高教研究１２００８年第４期，约１００００字　一、对比　１．就高等教育研究所使用的研究方法本身而　言．中美两国学术界之间存在着较大差异。第一．从　研究范式层面看，美国高等教育研究方法以定量研　究为主，中国高等教育研究方法以定性研究为主。　第二，从收集资料的方法看，在美国本土学者胡斥森　和拉维的调查中．大多数研究使用了基于直接　（４１．５％）或者间接（３５．１　）的调查数据，３１％的研　究依赖于文献或通过访谈取得的加工品。但在我国　的高等教育研究中，大多数研究较多地依赖于文献　（历史研究占７．６　．理论思辨占５Ｏ　，定性比较占　５％）或者个人感悟（经验总结占９．８　）等手段来获　得资料。通过观察、访谈、实验、直接或间接调查　（５．５％）等手段获取资料的研究很少。第三，从分析　资料的手段来看．在胡斥森和拉维的调查中，在包含　有定量分析的２５２篇研究中．最普通的推论统计程　序是多元回归，两者任一的至少有两个变数的开方　（４４．８　）或者逻辑推理（１１．９　）；另外，二元相关分　析占３９．３％．２６．２　中包括注解式（２２．２　）和确定　式（４．０％）因素分析。尽管在报道包含有平均数、标　准差、频率（ｎ　１９８）、图形（ｎ＝３８）等定量描述信息　的超过２３６个研究（７８．６％）中，仅有３２个研究报告　只有描述统计。然而，在我国的定量研究中，其分析　手段以平均数、频率等描述性统计为主，较少使用高　级统计程序。　２．就高等教育学专业博士研究生所接受的研究　方法训练而言．美国方面尽管也存在着不足，但是我　国方面存在着严重不足。在胡斥森和拉维的词查　中．近一半（４８．９％）的定量研究所报道的统计程序　通常在高级课程中才能被讲授．而３３．５　和１７．６％　的定量研究中的统计分析类别分别主要包括在中级　・　６２・　和初级课程中。但是。在这些文章中对测量效度的关　注是相当缺乏的。由于中、高级水平的统计分析占　居多数以及研究设计和数据收集方法的多样性．这　样的培训可能需要四种或者更多系列的研究方法课　程。　我国高校对研究方法与技术类课程重视不够、　设置不多。其结果就使得学生对研究方法的知识知　之不多．对研究所需要的具体技术掌握不够，势必导　致在研究过程中正确使用研究方法与技术的能力欠　缺。　二、启示　１．从研究范式层面看．在我国当前的高等教育　研究中，定性与思辨研究结构有待优化，定量与实证　研究有待加强，混合方法研究亟待发展。　（１）思辨与定性研究在高等教育研究中有其存　在的合理性基础．但需要优化结构、提升研究的层　次。思辨作为一种传统的特殊求知方式．主要依靠　研究者的直觉、洞察和逻辑推理来求取知识，它在科　学研究中具有重要的、不可替代的作用。高等教育　既是复杂社会系统中的一个包含多个层次的子系　统．也是一种以人为对象的活动。一方面．高等教育　研究活动受客观的环境因素影响较多．研究的现象　和问题比较复杂、异质性较大，另一方面．还受个人　的主观文化心理因素（包括研究者和被研究者的阶　级地位、政治倾向、文化观念、个人信念等）、人际关　系等的影响．主观性、偶然性和独特性因素更大。因　而高等教育理论具有难以最化和精确化的特点。这　就决定了思辨与定性研究在高等教育研究中具有不　可替代的作用。但是，定性与思辨研究必然要在对　教育实践深刻体察的基础上，提高其抽象性、

第１１卷第１期　湖南大众传媒职业技术学院学报　２０１　１年１月　ＪＯＵＲＮＡＬ　０Ｆ　ＨＵＮＡＮ　ＭＡＳＳ　ＭＥＤＩＡ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖ０１．１ｌ　Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２０１ｌ　

・教育论坛・　

中外高等职业教育比较研究　

欧阳旭　

（湖南大众传媒职业技术学院国际交流处，湖南长沙４１０１００）　

［摘要】　“国际教育标准分类法”中，高等教育包括普通高等教育和高等职业教育。普通高等教　育以培养具有从事实际工作和研究工作能力的人才为主，高等职业教育以培养高等技术应用性专门人才　为主。借鉴美、德、英、日等发达国家高等职业教育经验，对此进行比较研究，有利于认识高等职业教育规　律，促进高等职业教育的健康发展。　［关键词】高等职业教育；中外比较研究；教育规律　［中图分类号］Ｇ７１９［文献标识码］Ａ［文章编号】１６７１—５４５４（２０１１）Ｏｌ一０１００—０５　

高职教育是高等职业教育的简称。发布于　

１９９９年６月１３日的《中共中央国务院关于深　化教育改革全面推进素质教育的决定》，将高　职教育明确为“高等职业教育是高等教育的重　

要组成部分。高职教育的根本任务是培养高等　技术应用性专门人才。”…目前我国高职院校　

以低于本科的一个层次而存在，高职教育与普　

通高等教育已经平分秋色。２００９年，我国公办　普通高等学校２３０５所，在校生２１４４．６６万人；　

民办高校６５８所（含独立学院３２２所），在校生　４４６．１４万人。其中公办本科院校１０９０所，高　职（专科）院校１２１５所。　由于高职教育发展　

迅速，配套法规没有跟上，再加上普通高等教育　的教学思想和管理模式的影响根深蒂固，社会　上崇尚学科教育，贬低职业教育的习惯势力，使　高职教育的发展存在一些问题，需要借鉴国外　

经验，认真进行比较研究，以利于我国高等职业　教育的发展。　

一、教育类型　我国普通高等教育基本上是学科教育，按　

学科设专业，以该学科的理论体系为框架设置　课程、组织教学，强调的是理论知识的系统性和