《赤壁赋》优秀说课稿

第 1 页 共 16 页 《赤壁赋》优秀说课稿

《赤壁赋》优秀说课稿1

大家好！我说课的题目是《赤壁赋》。

深化的解读是对课文有透彻的理解，也是帮助老师上好一堂课的前提，因此我们首先要对课文本身进展理解。

一、说教材

《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第三单元，这篇课文既是一篇游记，又是一篇情景交融优美的赋。作者用飘逸的文字、豁达的人生态度，为我们展现了一幅夜游赤壁的静谧风光，通过与客人交流，表达出自己对人生的深思和对旷达态度的追求。

二、说学情

学生是语文学习的主人，学生已有的知识构造和认知程度，是老师的授课点和出发点，我所面对的学生处于高一年级，有一定的概括理解才能，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。

三、说教学目的 第 2 页 共 16 页 从课程标准中全面进步学生的语文素养，建立开放有活力的语文课堂的理念出发，根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目的：

1、掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”；给文章划分段落，明确每个局部的大意。

2、学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合进步文言文的阅读才能，体会本文中情、景、理交融的写作手法。

3、感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。

四、说教学重难点

基于以上教材、学情的分析^p 还有对教学目的的设立，我确定的教学重难点是：

学习积累文言实词和虚词的有关知识，理解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。

五、说教学方法

好的教学方法可以事倍功半，在文言文的学习过程当中，学生需要掌握根本文言知识，理顺文意，同时也需要感悟跨时第 3 页 共 16 页 空的人文内涵，在这里我将选择：诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。

六、说教学过程

〔一〕导入新课

我会通过作者的写作背景入手：同学们，人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢？

〔二〕整体感知

《赤壁赋》这篇课文含义深远，文意隽永，其中涉及丰富的实词知识、句式知识、写作手法以及较为抽象的人生哲理。在整体感知中，由浅入深，让学生初步理解到要学到的根本知识，理解文章大意及思想意图，使作者对课文内容形成整体的感知。

首先我会让学生们听录音朗读，并齐读课文，练习朗读。主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词，如其中的通假字属和状语后置“泛舟于赤壁之下”。

其次我会让同学们总结文中各段落的内容，在我的引导下，让他们弄清主要分为五段，随着文中由景入理的写作顺第 4 页 共 16 页 序，让学生们把握开展主线，理解到第一段是描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美妙境界；而第二段中作者饮酒放歌，心情欢乐；客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的比照；三四段中，通过主人客人的谈话，引发了对于人生变化与不变化的哲理考虑。

接着我会让同学们找出变化的是什么，不变的是什么，通过问题的引导，让他们找出月、水、人为三种变与不变的主体。

最后让他们在画面中感受人物情感的变化，理解作者乐观旷达的心境。

〔三〕深化研读

深化研读就是由浅入深，从整体到细节的步骤，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且可以引导学生把握文章的主旨内容。

1、在学生个性化理解了文本以后，将全班分为6个小组，组内讨论精彩语句。如句子哀吾生之须臾，羡长江之无穷等语句。我将指导同学们对详细字词的理解，如须臾的意思是短暂，点拨他们须臾用以描绘人生可见人生之短暂，文人心思之细腻，让同学们畅所欲言，谈谈自己对画面的感受，人生哲理的观点；并让学生们以圈点勾画的方式来找出文章中运用修第 5 页 共 16 页 辞的句子，指导学生在文中对萧声的描绘中，作者一口气用了六个比喻，让文章读起来酣畅淋漓，语意优美。

2、各小组内推选小组内成员在全班面前进展品悟理解，感受文章的写作风格和写作特色。我将指导学生对文本当中有景有情有理这一特点进展点拨，让学生从整体感知的段落入手，理解到每一段写了一些什么，从而发现文中从景入情入理，层次丰富，构造合理，让学生理解情景交融的写作特点。

3、结合文意，联络生活，提问学生当你遇到人生失败时，你会如何感受，会如何抒发自己的感情，和文中的作者有什么区别，从而去深化理解作者对人生的态度，并说出你对作者想法的评价。通过自由讨论和随机发言的方式，让同学们积极说出自己的想法。

〔四〕延伸作业

课下我会为学生布置这样一个任务：让同学们选择在文本当中最打动自己的一幅画面进展描绘，可以是江上赤壁的风光，可以是主客交谈时的场景，可以是对苏子话语的一番评论。

《赤壁赋》优秀说课稿2

一、说教材地位和作用 第 6 页 共 16 页 《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。

《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。

而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位非常重要的。

根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目的。

二、说教学目的

〔1〕积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及理解赋的相关知识。

〔2〕反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深化理解文中包含的复杂感情和深化内涵。

〔3〕理解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，进步自己的人生境界。 第 7 页 共 16 页 三、说重点难点

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的根底上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。讨论如何将景、情、理严密结合是教学难点。

四、说教法

课程标准在“教学建议”中指出：“老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析^p 讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法〔体验性默读、多形式朗读等〕、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

五、说学法

我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而到达鉴赏抒情的.散文的目的。根据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“开展独立阅读的才能”，“注重个性化阅读”。

六、说教学过程

1、导入 第 8 页 共 16 页 散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。

设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂气氛，集中学生的注意力，激发他们浓重的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。

2、根底落实〔10分钟〕

结合上节预习学案，展示成果。老师作评。由于是文言，根底知识不可无视。

3、自读课文，理清思路。学生用【关键词】：^p 概括，展示。〔重点〕〔15分钟〕

月夜泛舟——呜咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中

然后，在此根底上，继续读课文，揣摩词人情感变化。方法点拨：抓【关键词】：^p ，关键句。

如：第一段写景，感受“浩浩……”。二段【关键词】：^p “乐甚”写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。 第 9 页 共 16 页 4、深化考虑：作者如何将景、情、理严密结合？〔难点〕〔20分钟〕

小组合作讨论，代表发言。点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理。最后豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰辛思想斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！”

再此根底，顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？根据：让学生更深化理解全文，帮助学生树立积极乐观的人生态度。让学生结合生活实际，畅所欲言，此环节鼓励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依，节尽量防止消极、积极的无谓争论，老师作结。

5、以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。

七、完毕

板书设计：

赤壁赋

苏轼

月夜泛舟泛舟之乐

呜咽箫声箫声之悲

客诉悲情失意之苦

水月做比随缘而安 第 10 页 共 16 页 醉卧舟中归于旷达

《赤壁赋》优秀说课稿3

一、说教材

1、教材所处的地位及作用

大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘假设在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的那么更是到达化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇那么是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文那么重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，讨论理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏程度，这也表达了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体才能的进步，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运第 11 页 共 16 页 用才能和语感的培养。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而理解我们优秀的传统文化，理解苏轼。

2、三维教学目的及确定根据。

〔1〕理解骈散结合“以文为赋”的语言特点。

〔2〕鉴赏本文景情理的有机交融。

〔3〕“知人论世”——理解诗人儒道兼济的思想。

课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定根底。”

3、教学重点、难点及确定根据：

教学重点：

〔1〕诵读感悟，吟咏品味

〔2〕理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。

根据：目的要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进展熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。

教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵。

根据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度，不易把握，因此，需老师徐徐善诱，点拨引导。