高中必修《赤壁赋》优秀说课稿

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高中必修《赤壁赋》优秀说课稿

一、导语 欣赏了这段视频，您是否也感受到了美得享受和情理的 熏陶呢 ?古代散文意境悠远、文字优美，以他独特的魅力，

穿越时空，向我我们展示了美丽的场景和深刻的哲理。但是 由于时空的距离，我们的学生“谈古色变”。如何改变学生 的这一状况，探索出一条有利于提高学生的学习能力，语文 素养和文化素养的古文教学之路 ?成为我们语文教学的关 键。本次教学设计正是基于这样的考虑， 尝试以宋代美文 《赤 壁赋》为载体，通过以教师的点拨、学生自主合作的学习方 式，来带领学生进入古文学习的意境中。

二、说教材 余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，“赤壁赋”乃中国 文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。钱光昕教 授将苏轼的《赤壁赋》收入到“普通高等教育“十一五”国 家级规划教材”《大学语文》第二单元中。

苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上 乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼 美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭 吊古人的方式来完成，在主客观的契 qì 合间阐述哲 理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止 于不可不止，文理自然，姿态横生”。我把它确立为本单元 的重点讲读课文，是因为它既承担了落实本单元教学重的点 任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。 第 2 页

三、说教学目标

1、学情分析 高中起点的技校生，已经具有一定的文言基础，对于重 要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的 积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生 对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐 渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性 学习。

另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中 总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。 文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们 久旱逢春雨，

起到了良好的教育和启发意义。 我以《赤壁赋》 为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮 助他们快速成长为品性之人。

2、教学目标 鉴于对教材和学情的分析，确立如下三个教学目标 :

(1) 知识和能力目标 作为一篇讲读课文，它在文言文知识方面对本单元的其 他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、 古今异义还是词类活用和特殊句式， 它都有着典型性。

因此， 我把继续积累文言知识，把握文本内容作为其中一个知识与 能力目标。 此外，为了增强学生文言文阅读的语感，要求 学生能够准确、熟练的背诵课文。

作为一篇赋，《赤壁赋》既保留了赋体那种诗的特质和 情韵，又借鉴了散文的笔调和手法，从而打破了赋在句式、 声律和第 3 页

对偶方面的束缚，使文章兼具了诗歌的深致情韵和散 文的透辟理意。因此学习骈散结合的语言特点，了解“以文 为赋”的特色作为第三个能力目标。学生在感受其优美文辞 的同时，又能从作文的角度得到启发，使学生理解“原来同 一文体还可以借用其他文体的创作手法”。从而打破了作文 中对文体的禁锢。

(2) 过程和方法目标

《赤壁赋》是苏轼被贬谪到黄州后写的，因此要求学生 在过程和方法上关注背景，了解作者，领会文章的思想感情 和写作风格。此外，通过对本文学习过程的把握，培养学生 自主学习、鉴赏古典诗歌的能力，掌握学习文言文的一般方 法。

(3) 情感和态度目标

从情感、态度的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最 艰难的时期完成的作品。可以通过这篇文章来引导学生，培 养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情 的目的。

3、重难点

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准 确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的 鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，这也是本课教学 的一个重点。由于学生没有与苏轼类似的人生体验，所以在 理解作者遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀 时，有一定的难度，为此第 4 页

我将它设定为本次课的教学难点。

四、说教法、学法 在讲授过程中我采用采用感官剌激法、追溯联系法、提 问法、讨论法和交流互动法，学法指导采用多维听记法、合 作探究。结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充 分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位。其目的 是把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调 动学生的知识储备，让学生借助已有知识，在思考、讨论、 交流中解决问题，以达到培养学生思维和表达的能力的作 用。

依据教学目标和教学方法，我将做出如下两个课时的教 学安排 :

第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、 多看、多记， 同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在梳理字、 词、句的基础上理清文章思路 ; 第二课时重在研究性的讨论 学习，把握作者情感的变化，即合作探究，加深对文章内容 的理解。在此基础上发扬学生的创新精神，鼓励学生走出文 本，寻找中国传统文人在身处逆境的不同生命轨迹及其心理 特征，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课 文的理解引向更深的层面。

五、说教学过程 根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力， 我借助多媒体课件的教学手段，将本课题安排为 : 导入文本 -- 感知文本 -- 拥有文本 -- 走出文本四大板块，让学生有所

学、有所用、有所长，达到从诵读到研读、从整体感知到深 层评价、从感性到理性的升华 ; 也使教师做到从必要的牵引 到放手、 第 5 页

到学生的“自主、 合作、探究”的学习方式的转变， 从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

( 一 ) 情感激发，导入文本 :(10min)

1、导入 好的导入是师生间建立感情的第一个桥梁，因此我采用 感官剌激法和追溯联系法导入课文。

播放学生在初中学过的《念奴娇 赤壁怀古》的视频朗 诵，并让学生随着视频朗诵。目的是在轻松的氛围中，把学 生的视觉、听觉注意力吸引到课堂上，唤起了学生学习的兴 趣和求知的欲望，为整堂课的讲解定下好的基调。

另外学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳 跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识 作为台阶易于被学生所接受。 利用追溯联系法由 《念奴娇 赤 壁怀古》这一学过的课文导入新课，可以使两篇文章形成对 照，形成有机的联系，便于全面了解作者的写作特色。

2、常识积累 接着利用师问生答得方式，进入到课文。 在播放完视频后我会问学生“这首词是谁写的”，学生 回答“苏轼”。我会接着问“你们对苏轼了解多少”，我对 学生的回答进行总结和补充，介绍苏轼作为 “文耀百代， 词唱千年，诗传万世，书画俱工”的“魅力全才”，却注定 漂泊一生， 磨难一生，

但又不失豁达、 乐观。 他因乌台诗案， 因政治迫害被贬黄州。黄州可以说是他政治的低谷，也可以 说是他才华的巅峰，秋雨先第 6 页

生在《东坡突围》中写到“苏轼 选择了赤壁，赤壁也成全了苏轼”。最负盛名的 “赤壁三 咏”就创作于此， 《念奴娇 赤壁怀古》是其中的一咏，我们 今天所学的课文《赤壁赋》也是其中的一咏。从而完成对作 者和写作背景的介绍。

提问法的设计，既发挥了学生的学习能动性，又促进了 师生间的交流，活跃了课堂气氛，把课堂的主角由教师变为 学生。最重要的是使学生在潜意识中变被动学习为主动学 习，既学到了文学常识， 又消除了学生对文言文的抵触心理。

至此“导入文本”环节结束。

（ 二 ） 诵读品析 感知文本

这一环节中将完成知识与能力目标和过程与方法目标。 我从听、读、问、看、记、想多维角度完成本部分的教学。

(1) 听( 听名家朗诵 )

落实好正音读 -识文字 -察语气 -断句读。教学中引用录 音，打破了学生在上课时仅仅面对课本和老师的枯燥局面， 增加了讲课的生动性，在听觉上吸引学生，抢占了学生的注

(2) 读(读课文 )

我先列出生字和多音字，再让学生根据录音进行仿诵、 朗诵，读出节奏，读出韵味。并且充实预习过程中提出的疑 问。

(3) 问(提问题 ) 第 7 页

针对预习和诵读的情况，将预习中遇到的困难，包括字 音、句读、难解的词义及句意等，提出来讨论。目的是培养 学生发现问题，解决问题的能力，让学生养成自主学习的习 惯。

(4) 记( 文言字、词、句 )

我对学生的提问和讨论情况进行总结，并进行必要的补 充，帮助学生梳理通假字、一词多义、古今异义、词类活用 和特殊句式等文言知识。学生进行记忆。而后利用多媒体课 件出示练习，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。

在这一过程中，学生可能会感到枯燥。我在讲解和练习 过程中尽可能多的应用动画，用视觉上的动态效果，弥

(mí) 补思维上的枯燥，使学生在轻松、愉快中学习，

达到娱教欲学效果。

(5) 看(看视频 ) 在梳理字词的基础上观看视频，使学生进一步规范读音 和断句。另一方面，好的视频能使学生随着动听的朗诵和优 美的图片进入到文章的意境中。

视频辅助教学，增强了教学的直观性和生动性，让学生 在感受美得熏陶中不知不觉的进入到文章的意境中，减轻了 学生对学习的抵触。

(6) 想( 文章内涵和感情变化 ) 再看玩视频后，我会设置问题“在动听的阅读和优美的 画面中，你感觉到了作者怎样的感情变化 ?你又是怎样理解

本文的文意的呢 ?”然后让学生带着问题诵读课文。在学生 诵读第 8 页

和思考后，我会找学生回答，并通过课件将学生的答案 引入正规，从而使学生对文章内涵的把握水到渠成。

以问题导航，明确学习目标，培养了学生提取信息的能 力和独立思考的能力。通过课件对学生进行必要的引导，既 有利于培养学生正确的思维方式，又能让学生增加学习的信 心，消除对文言文的恐惧，并且活跃了课堂气氛，促进了师 生间的交流。

“诵读品析”这一环节的设置，一方面从听、读、问、 看、记、想的多维角度激发了学生学习的主观能动性，使学 生变“要我学”为“我要学”。另一方面促进了师生间的交 流，改变了以往的教师“灌输”， 学生“接受”的僵化模式。 此外，在课堂上我根据学生掌握的情况，只对重点知识进行 讲解，减少了课堂工作量。

(3) 把握文义 (10 min) 熟读课文，教师进行点拔，清理文章思路。 第一段写苏子的乐，乐由何来 ?-- 月夜泛舟的陶醉 第二段苏子愀然，缘何而然 ?-- 悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情，悲自何生 ?-- 人生失意的悲情 第四段以水月做比，讲何道理 ?-- 随缘而安的态度 第五段杯盘狼藉，为何如此 ?-- 忘情尘世的洒脱 至此第一课时完毕，安排下节课的讨论话题。并将学生 分为四人一组，准备所要讨论的话题，每组有一位同学进行 总结，形成 300 字左右的发言稿。这有助于学生求同存异， 培养他们的协作精神。

(1) 欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意 识。

(2) 分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 由于学生