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中学生英语【摘要】任务型教学方法就是一种强调“做中学”，“意义优先”的语言教学方法。
在过去的30年里，很多语言学家从各种角度对其进行深入的实证研究。
但是对目前在高中英语教学中的应用情况以及应用此教学法面临的问题方面的研究相对较少。
为此，本文作者结合任务型教学法的特点和原则，对该教学法在高中英语教学中的有效应用做了进一步的论述。
【关键词】任务型教学高中英语教学应用任务型教学法在高中英语教学中的应用句容市第三中学周凤兰1.引言任务型教学开始于20世纪80年代，是一种强调“做中学”，“意义优先”的语言教学方法。
它对其讲授与被动授受的教学模式作出了突破。
教学过程中“以人为本”的思想得到了真正的体现。
改变课堂节奏是任务型教学活动的目，通过打破常规的教学方法来激发培养学生的交际能力，强调技能的使用。
给学生提供一些有兴趣的解决的问题的方法，并创造一个和谐的能解决问题的环境。
2.任务型教学法的特点“任务”就是“做事”。
任务型教学就是让学生为了完成教师布置的各个任务而进行的各项活动，即“做中学（learn by doing ）”的一个教学过程。
任务型教学法有以下三个特点：2.1以意义为中心；2.2解决与现实世界相联系的某一实际问题是任务的焦点；2.3交际问题的解决也就是任务的设计和执行应注意任务的完成。
3.高中英语教学中任务型教学法的重要性首先，学生能感受到任务型教学法的合作性、互动性的特点，学生每节课不再是端坐在自己的座位上，一边听老师讲课，一边不停地做笔记，没有是时间消化和表达知己的观点和想法。
其次，根据二语习得的构建主义理论、语言习得理论的要求，可以说语言习得所需要的理想状态正是任务型教学法所能提供的。
最后，该教学法能有效地激发学生学习英语的动机。
在课堂上目标明确，学生就会不知觉地为了完成好每一个任务而不断运用语言，并不是一味地在追随老师的要求或是指挥，而可能刚好教师提出的任务或是主题就是他们有兴趣的话题。
英语情境创设活动方案引言英语语言环境对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
为了提高学生的英语口语能力和语感，创设逼真的英语情境活动是非常有必要的。
本文将提出一些创新的英语情境创设活动方案，旨在帮助学生在真实的英语交流中提高自己的语言能力。
I. 饭店角色扮演活动活动目标通过角色扮演来模拟真实的饭店用餐情景，让学生在模拟情境中练习英语口语和沟通能力。
1.学生分组，每个小组分别扮演服务员和客户的角色。
2.老师提供一份餐厅菜单，并指导学生进行对话练习，模拟点餐和服务的情景。
3.学生进行角色扮演，先学生A扮演服务员，学生B扮演客户，然后互换角色。
4.在角色扮演过程中，老师会提供一些常用英语口语表达，如问候客人、询问客人的喜好、推荐菜品、确认订单等。
5.每个小组表演结束后，老师和其他小组成员可以提供反馈和建议。
通过这样的角色扮演活动，学生能够更好地体验真实的英语口语情景，在模拟中学习和提高他们的英语表达能力。
此外，这个活动可以培养学生对团队合作和角色分工的理解和意识。
II. 超市购物情景活动活动目标通过模拟超市购物情景，帮助学生学习常用的购物英语和沟通能力。
活动流程1.学生分为买家和卖家两组，并在教室内布置一个小超市模型。
2.老师提供购物清单，买家组列出需要购买的物品，卖家组负责模拟店员角色，向买家提供帮助。
3.学生使用英语进行沟通，买家询问商品位置、价格和其他相关信息，并向卖家提出问题。
4.老师定期组织反馈和讨论，帮助学生改进他们的英语口语和交流能力。
活动效果通过超市购物情景活动，学生能够练习在真实情境中使用英语进行商务交流的能力。
这个活动有助于学生学习购物相关的词汇和句型，并提高他们的听说能力和自信心。
III. 视听材料分组讨论活动活动目标通过观看和讨论英语视听材料，帮助学生提高听说能力和扩展词汇量。
活动流程1.将学生分为小组，并为每个小组提供一个观看和讨论英语视听材料的任务。
2.学生观看视听材料，例如英语新闻、电影、纪录片或其他有趣的视频片段。
高中英语“任务+情景+活动”课堂模式的实践研究实施“任务+情景+活动”的课堂教学，就是“以任务为导向、以情景为线索、以活动为中心”来设计教学过程，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践和主动体验，培养学生运用语言交际的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在真实的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。
我经过反复研究和实践，初步探讨确立了具体操作流程：话题导入——情景呈现——任务性活动——模拟交流。
标签：英语课堂模式实践一、话题导入lead-in在每节课前教师先设计好本课的学习任务（Learning task），并在lead-in这个环节中告诉给学生。
教师可以利用影视片段，生活案例，现实问题等引导学生对目标主题产生学习的动机，利用事先布置的学生进行发言或表演，让学生在娱乐中、在解决问题中开始新课;利用不同的活动方式，让学生在愉悦中体验知识给他们带来的乐趣。
二、情景呈现Presentation Activities把教材内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，借助影视、图片、实物等直观教具和录音机、多媒体等电教设备，把教材中静止的无声的文字活化成有声有色的对话，再放到教材设计的真实情境中，生动逼真地呈现给学生。
采用全身动作反应法等，视听结合，刺激并调动学生的多种感官，激发学生对新语言的学习兴趣，启发学生的思维活动。
这一阶段的教学主要以教师为主导，学生的主体意识处于启发状态。
三、任务型活动Task Activities这个环节以巩固新知识为主要目的，教师设计好任务后逐步放手，向以学生为主体过渡。
因为机械性的模仿和重复操练往往会使学生感到乏味，因此，教师要结合教学内容精心设计一些形式多样的活动。
例如，设计一些“你问我答” 和“请你配音”“我是作者”等活动以加深印象。
四、模拟表演Production Performance这个阶段是英语教学过程中的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用摘要：语法知识是英语语言运用能力的重要组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，才能提高运用英语进行交际的积极性。
英语语法一定要重视“用”，不仅要牢固掌握知识，最重要的是要灵活地运用这门语言，这就要求教师在课堂教学中巧妙运用任务型教学法。
关键词：高中英语语法课堂教学任务型教学法一、任务型教学法任务型教学（task—based instruction）是建立在二语习得研究基础上的一条有重要影响的语言教学途径。
它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学成就，是一种以任务为核心单位设计、组织语言教学的新型外语教学理念。
强调“从做中学”（learning by doing），使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。
为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某一交际问题的目的。
二、语法教学的重要意义语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的积极性。
语法教学是英语教学中的重要环节。
传统的语法教学偏重语法知识的讲解，不让学生操练，更谈不上语言的运用，采用填鸭式教学法，课堂气氛沉闷。
新课标提倡：语法教学要从语用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过灵活的教学设计、丰富的情境创设突出语法精髓，活化语法，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、任务型语法教学设计的基本原则1.趣味性原则任务的设置必须有趣，才能快速引导学生参与到教学过程中来，成为课堂的真正主人。
教师可用一些学生比较感兴趣的事物或教师自身的经历导入新课，拉近教师与学生之间的距离，提高学生参与语法学习的兴趣。
2.合作性原则合作学习是指促进学生在不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。
浅析情景教学在高中英语教学中的应用摘要：新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
在英语教学实践中，情境教学法是被证明行之有效的方法之一。
关键词：高中英语、情景教学、创新、应用随着新课改的实施，高中英语课也将逐步采用新的教法。
首先要从了解现行高中英语新教材的编排体系、教学目的、教材内容及教学大纲入手，进行情景教学。
情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
那么，如何适应使用英语新教材，采用何种教学方法实施情景教学，保证英语教学质量的不断提高，是摆在我们高中英语教师面前的紧迫问题，是必须认真研究的课题。
一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情景。
一、在英语教学中如何更好地创设情景在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。
平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。
若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。
美国著名学者罗伯特（robert）曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。
因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。
天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。
其次利用直观教具或实物，进行情景教学。
中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
第三倾注真挚情感，消除紧张心理。
如何在英语课堂教学中应用情景教学法情景教学法是教师根据教学内容创设具体情景，让学生运用流利的英语语言，学以致用，参与其中的一种教学方法，目的是帮助学生在一定的语言环境中运用恰当的语言，提高语言表达能力。
它对于现在的英语任务型的教学方式具有很大的帮助作用，也是现在任务型教学的基础。
在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。
因此，设计自然、真实有趣的语言交际情景尤为重要。
创设一个轻松、愉快的学习环境，能使学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高效率，让学生在做中学、学中用。
中学生英语创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。
一般说来，我觉得可以通过以下方式来实现：一、利用直观教具或实物利用直观教具、图片、简笔画有助于清楚地把所要教的单词、短语以最简洁的方式呈现出来，让学生先入为主形成英语思维。
比如；讲到“What’s this?What are these?”时，可把一些实物放于桌上，提问学生：“What’s this?”自己答：“It’s a knife/pencil/eraser”等，通过不断变换物体，学生很快掌握了句型。
二、利用多媒体辅助教学随着科学技术的不断进步和网络技术的产生与发展，将多媒体教学引进中学课堂，无疑是改进教学手段的一种突破性尝试，使用多媒体手段教学，可以增强教学的直观性。
色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使英语教学形象化、具体化、情景化。
三、把游戏引入课堂在游戏教学中，教师是主导，学生是主体，充分发挥学生学习的自觉性和主动性，增强学习的趣味性。
在游戏中，教师的角色有一定的转化，他的语气与神情让学生更感亲和，更容易与学生进行情感交流。
比如：在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。
高中英语任务型教学中的的情景创设在英语任务型教学中，语境和情景的创设非常重要。
任务型教学的情景创设主要分为三个阶段：任务前阶段、任务进行阶段、任务后阶段。
1.任务前阶段的情境创设
任务前活动包括三种：教、意识提升活动、计划。
在教的活动中，学生可得到新的语言输入或给学生输入以触发他们对存在的结构进行重构。
演绎法较适合用来介绍新的语言素材添加到学习者的中介语言系统中去。
意识提升活动意在提高学生对语言结构的意识，包括课文探讨，接触他人做过的类似任务，进行任务前的洗脑活动或集体讨论。
计划有助于提高运用的流利性、准确性和复杂性。
研究表明，计划时间能影响效果。
根据任务前的活动需进行以下的情境创设。
（1）直观情境的创设
利用实物、直观教具、多媒体文本、图像、声音等多种媒体集成的特点，直接展示教学内容，让学生通过多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把教学内容变为具体的、可感知的东西，引起学生的学习动机或启发他们的思维，学生得到新的语言输入，对存在的结构进行重构。
利用网络共享的优势，在课堂教学中可以即时访问远程主机，获取远程主机上的与教学内容有关的大量资源。
从他人做过的类似的任务中获
取经验，为任务的顺利展开奠定基础。
（2）知识情境的创设
利用多媒体网络的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，可按教学内容的要求，将不同教学形式的教学资料组成一个有机的整体；按学生认识水平的需要，将有关学科的背景知识和扩展知识组成有机的整体。
利用图式形式将以前所学的知识与将要学习的内容串联，加强熟悉度，以便在任务的进行过程中保持内容的充实。
认知心理学的研究表明，人类思维有其联想特征。
（3）悬念情境的创设
悬念，就是给学生的心理上造成一种强烈的挂念，造成一种期待的情境。
悬念情境的创设主要是激发学生的好奇心，使学生对问题产生一种急于追问下去的心理，刺激学生去积极思维，促使学生全神贯注地听讲，针对本课要完成的任务，设置悬念情境。
这些情境的创设有利于改变任务因素的意识，同时更能使重构发生，激活并循环语言，改变任务的信息处理负担。
可以从两方面减少认知的复杂性，一是通过引导学生回忆与任务有关的图式知识，来增加他们对任务的认知熟悉程度；二是通过观看相近任务的录像，阅读和听相近任务的脚本，以便对任务有清楚的图式知识。
2.任务进行阶段的情境创设
一般可以通过学生个体域集体来完成，任务进行的方式会影响任务的有效性以及在三个目标之间达到平衡。
教师可选择影响学生
的注意力的方法，比如时间压力、不同的语式和提供意外的信息。
学生也可自行控制任务的方式，将任务朝着有兴趣的方面发展，或优先实现某具体的语言目标，而不仅仅是任务的完成。
由此，可从以下几方面进行情境的创设。
（1）问题情境的创设
所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造出一种强烈的课堂求知气氛。
当学生在任务进行中走神或不求甚解时，教师采用单向提问，提出认知记忆型或集中型问题，这要比把学生叫起来，训斥一顿好得多；当学生对任务陷入全面困境时，教师采用全面发问法，提出分歧性或评价性的问题；当学生之间产生分歧时，教师以多向发问的方式，引导学生朝着正确的方向努力。
整个任务的进行也可设计为问题的解决过程。
教师首先确定问题，问题种类多样，其来源也不同。
依据所学内容与学生的兴趣来确定，问题解决可以有多种方式，如竞争、合作、辩论等。
问题解决过程中，要求学生借助报刊或互联网查阅资料，为问题的解决提供材料与依据。
（2）协作情境的创设
在课堂的教学环境下，学生分组合作更有优势。
协作，以个人自主学习为先导，小组合作学习为支柱，在此基础上，组内成员共
同完成既定任务。
利用相关技术创设协作化学习情境，对学生认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成，也有明显的促进作用，笔者归纳了协作情境的几种主要模式：
竞争：竞争模式有利于激发学生的主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行。
由此，让学生明确各自任务完成对总任务目标实现的意义非常重大。
辩论：在辩论中要求学生尽量用英语来表达，使其学会充分运用语言，逐渐提高语言运用能力。
合作：英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要求提供一定量的语言实践机会。
现在小学英语注重“dialogue”练习，在课堂有限的时间内让学生背诵不同角色的对白，难免趋于传统。
若让学生分担不同的任务，分别扮演某一角色，在熟悉对话内容的基础上再汇合，将会提高学习效率。
课本剧把学生的合作体现得淋漓尽致，即根据课文内容编排和表演短剧，在短剧的进行过程中，强化学习效果。
角色扮演：让不同的学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
通过角色扮演，学习者对问题将会有新的体会。
游戏：参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态，而且语言的输入更具创造性和艺术性。
3.任务后阶段的情境创设
这一阶段是学生根据要求通过各种语言活动等展示所完成的任务，以判断完成情况。
教师在任务的进行中，不能干涉任务的进行方式，不能干涉学生对意义的注重，但可以通过任务后活动来强调并引导学生对形式加以注意。
另外，任务后活动还有助于反思和巩固，鼓励学生重构，用任务和表演来帮助学生认识差距，并弥补终结语言系统存在的不足。
不少学者提出了两种任务后活动：分析和操练。
一是可以给学生提供更多的输入，使句型规则和特征更加明显。
二是直接注意形式，进行形式操练活动。
基于此可进行演讲、第二课堂等情境的创设。
演讲，将完成任务的过程、结果整理成文，以谈话的形式展现给大家，一是学生知识的重构，二是为学生创造了运用语言的空间。
演讲的成功会增加学生的成就感和责任感，也可以以报告的形式呈现给大家。
开展“英语角”、“英语日”等活动，让学生在英语的氛围中展示自己的成果，从而使学生自然地融入英语学习中去。
学生汇报以后，先进行自我评价，然后由其他学生评价，给学生完成情况进行评分。
通过在教学中把课堂设置成“一定场合”（情境），让学生拥有“一定身份”（角色），教师所创设的情境是给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中，从而提高教学效果。
