高中英语情境教学[论文]

浅析高中英语课堂教学情境【摘要】英语作为一门外来语言，其在教学过程中常常会面临一些问题，如枯燥、乏味、难懂等，而情境教学则是解决这些问题的重要方法之一。

科学合理情境教学可以激发学生学习英语的兴趣，使学生在愉快的教学环境中获取知识，也可充分激发学生创造性思维以及合作精神。

本文主要对教学情境的教学方式进行了相关探讨。

【关键词】教学情境；兴趣；合作德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。

教学情境是高中英语课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习英语的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高英语教学质量必然要求。

当代英语教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对英语的求知欲。

论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中英语课堂教学情境的教学方式进行了阐述。

一、激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围英语作为一门外来语言课程，学生在学习过程中，难免会对其产生一种语言上的障碍，由于沟通上的问题以及语言学习的乏味枯燥，使学生对英语产生厌学心理。

而解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习英语的最好教师。

俗语说，教无趣，必不乐学。

如果教师在英语教学过程中，只是一味的对学生进行知识的输送，要学生死记硬背那些复杂繁多的词句和语法，教师没有与学生进行交流，这样只能使学生更加厌烦对英语的学习，进而导致学习英语效率低下，甚至是导致无效学习。

而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对英语知识更加全面的掌握。

工业企业信息化管理的问题与对策研究第一章：引言信息化已成为现代社会发展的重要特征之一，对于工业企业来说，信息化发展对其管理方式和生产效率产生了深远的影响。

在信息化背景下，工业企业的信息化管理成为必要且紧迫的问题，然而在实践中，工业企业信息化管理却存在着很多问题和难点。

本文将从若干角度探究工业企业信息化管理存在的主要问题，并提出相应的对策。

第二章：工业企业信息化管理存在的问题2.1 信息化投入不足由于在信息化建设前期需要大量的资金投入，许多工业企业可能由于财务原因无法以较高的投入来覆盖整个企业的信息化建设需求。

这种投入不足导致了许多企业的信息化系统无法支持其日常运营和决策需求。

2.2 信息孤岛企业内部部门隔离和信息孤岛等因素可能导致信息在不同部门和岗位之间不畅通，造成信息的重复收集和管理成本的增加。

这一情况对企业的组织效率和反应能力都带来了极大的不利影响。

2.3 安全风险随着信息化技术的应用和企业信息的数字化，企业也面临着越来越多的安全和隐私问题。

因为工业企业生产能力和经营数据等都是企业的核心资产，一旦发生泄密或数据损失，往往会给企业的生产和经营带来深远影响。

2.4 信息化管理水平低许多工业企业在信息系统的日常管理中存在着问题，表现在无法有效评价和调整信息系统的使用效果，无法清楚地反映信息系统对企业生产追踪和数据共享方面的贡献。

生产流程和商业流程的缺乏标准化和流程化也是企业低效率的关键因素。

第三章：工业企业信息化管理对策3.1 加大信息化投入企业在信息化建设的初期，需要大力的投入，以解决进行信息化建设所需的资金问题。

当企业完成了对整个网络结构的升级之后，就能够以低成本来进行后期的信息化建设工作。

3.2 强化组织架构加强部门和岗位之间的信息交流，建立信息共享的平台，不仅能减少信息孤岛所引起的问题，也可以帮助整个企业更快地做出决策。

企业还可以利用组织架构调整来打破信息隔离，对企业信息进行统一管理。

3.3 加强信息安全尤其注意企业核心资产的保护，组织开展系统内部和外部安全的全面检测，通过相关措施从物理和技术层面上进行保护。

浅析高中英语新课程情境教学摘要:新课程高中英语教学倡导运用一定的情境激发学生参与文本学习探究的激情。

情境教学有利于学生在英语学习的情境氛围中,激活思维,增强学生的学习主动性和积极性。

英语教学中通过情境教学的运用能够进一步的培养学生”自主学习,合作探究”的精神,提高英语学习的有效性。

高中英语教学过程中教师有目的地引入情境教学能够创设具有一定情感色彩的、体现主体活动的场景,增强学生的情感态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能。

关键词:新课程高中英语情境教学1英语情境教学的理解英语情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

情景教学法突破了以往教学方法中的”唯智主义”，其特色是言行情三者融为一体，激发学生学习的情感体验。

英语情境教学具有以下特征：（1）学习环境自由轻松；（2）学生自主学习突出；（3）英语知识的直观形象性。

2英语情境教学的策略2.1从生活中创设情境，以培养学生的理解感悟力。

情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。

对此，我们应该依据教材文本为学生提供一种更有生活化的情境教学模式，让学生在生活中学习英语，做到”学以致用”。

教师在教学中应该引导学生从教材文本中探寻适合自己学习需要的学习方法。

教师应该从英语学习生活中抓住语言材料的主题范围，确定学习的目的范围，从而避免无序性，真正地深入情境教学的环境之中。

浅议高中英语教学情境的创设创设英语情境教学对于大部分职高生来说是必要的，不但培养他们同伴之间的合作与探究，而且学生也由传统的英语教学课堂中的学习被动者变成了主动者，真正地达到事半功倍的教学效果。

情境教学高中英语调控一、为什么要创设情境教学1.从知识及来源上看。

知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的生动的实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。

这样的学习就是有意义的学习。

2.从学生的认知规律上看。

教学情境就是以直观方式再现书本的知识，从而加深学生对所学知识的理解与掌握。

而知识表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。

直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

特别是在职高的英语教学过程中，由于大部分学生英语基础较差但是他们的形象思维占优势，因此教师更应该注重创设情境进行教学，从而激发学习兴趣。

3.从新课程理念上看。

要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。

单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到课堂教学目标。

因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。

二、如何进行课堂教学情境化目前，英语教学尚离不开课堂，在这种有限的条件所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue 的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。

高中英语教学论文8篇Ways to Enhance High School English TeachingHigh school English teachers can use effective ning to increase students' interest in learning。

Teachers should be able to find the points that interest students in teaching and ask ns that are divergent。

hierarchical。

interesting。

and exploratory。

so that students can focus their n。

perceive。

think。

and imagine about the material。

strengthen their thinking。

analysis。

and n of the problem。

and improve their learning es。

In n。

during the ning process。

teachers can obtain useful n through n with students。

and provide guidance on teaching progress。

steps。

and other aspects。

High school English teachers can create teaching ns to stimulate students' interest in learning。

English is a language subject that can be applied to practical life。

By integrating teaching ns into classroom teaching。

《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。

情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。

本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。

首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。

通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。

例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。

这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。

其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。

通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。

例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。

再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。

传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。

而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。

在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。

例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。

通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。

总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。

通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。

情境教学在高中英语课堂教学中的应用情境教学是一种以情境为基础的教学模式，采用真实的情境或模拟的情境来引导学生学习，并在情境中进行教学、演示、讨论、练习和评估。

在高中英语教学中，情境教学也被广泛应用。

本文将从情境教学的定义、特点以及在高中英语课堂中的应用等方面进行探讨。

一、情境教学的定义和特点情境教学是指以情境为基础的一种教学模式。

所谓情境，是指学生所处的一种环境或场景，它可以是真实的、抽象的，也可以是模拟的。

当学生处于一个特定的情境中时，他们可以更容易地了解新知识、结合过去的经验和知识、准确地理解刚刚学到的知识并作出正确的应对。

情境教学有几个显著的特点。

首先，它能够激发学生的兴趣和动力，抛弃了枯燥的传统讲授方式，使学生可以通过场景发现问题，自己探索答案。

其次，情境教学突出了学生的主体地位，学生不再是单向接受知识的被动者，而是可以与现实相结合，体验和践行自己的学习成果。

最后，情境教学还具有很高的实用性，能够把学生的学习与实际应用结合起来，使学生在解决实际问题的过程中学会将所学知识运用到实际生活中去。

二、情境教学在高中英语课堂中的应用1.针对实际情境设计教学内容高中英语教学应该围绕着实际情境进行。

比如，在“交通出行”话题下，可以设计有关公交车、地铁、自驾车等不同出行方式的对比、利弊分析实际应用。

通过这种方式，学生能够把所学知识与实际生活相结合，更加深入地理解并掌握英语知识。

2.引导学生在情境中使用语言在情境教学中，教师不仅要让学生了解情境，还要引导学生在情境中使用语言。

比如，在“乘坐交通工具”这个话题中，老师可以设计游戏和角色扮演等形式，让学生在情景中进行实践使用，锻炼学生的语言交流能力，达到对知识的掌握和应用的双重效果。

3.营造多种情境情境教学中，教师需要营造多种情境，让学生在不同情境中学习，从而获得多样化的知识。

比如，在学习话题“生命的意义”时，可以通过阅读有关小故事的方式来让学生更好地理解这个话题。