河北省围场县棋盘山中学初中历史教师教学论文 关于新课改的两点思考

初中历史新课改教学中的几点反思2001年教育部《新课程教学改革》的提出，是针对二十一世纪世界社会全面发展，信息知识更新的需求和中国的发展与世界接轨。

因此说：新课改代表着中国二十一世纪教育的发展方向。

在教育部门指导下，在全体历史教师共同参与下，我县初中历史课堂教学改革已呈现出百花齐放、精彩纷呈的局面，成绩可喜，有目共睹。

但是，当我们冷静下来对照《新课改方案》目标反思一下：我们每一堂历史课是否都符合新课改的理念呢？离新课改要求还相差多远？结合个人在历史新课改中的实际情况，谈一下几点反思：反思一：历史新课改教学中，体现新课程的总体目标不到位。

初中历史新课程目标是：对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会个性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

可现实初中历史教学中，常常是只侧重了知识的学习，而忽略了人文教育和创新精神的培养，知识教育与能力培养者不能并重，体现不出两者之间的相互联系。

其原因：1、教师习惯于传统的知识教学方法；2、学生良好的求知习惯没有培养起来；3、评价机制中仍以分数高低为唯一条件。

这些因素一直制约着新课改的顺利推行。

如果这些实际的问题得到解决，那么新课改教学将会出现一片新的天空。

反思二：历史新课改的“瓶颈”------基层的评价机制。

新课改是一项全面的系统工作，涉及学校、社会中的诸多因素，牵动着教育部门的上上下下。

现实新课改教学中，出现了“两头热，中间冷”的局面，其“瓶颈”就是基层的评价。

所谓“两头热，中间冷”，就是国家教育部门，面对世界发展和中国教育的现实提出的新课程改革之策，其使命感之迫切。

而最下层的师生，面对旧的考试制度和过重的课程负担大声疾呼，其要求之强烈。

而基层教育主管部门，因缺少可操作的评价机制，仍然沿用应试教育评价机制和方法，评价学校、评价教师、评价学生。

评价直接关系到师生的切身利益。

初中历史教改新思考【摘要】新的历史课程标准突出以学生为中心，体现“以人为本”的思想，教师应采取各种有效的教学方法，充分发挥学生的主体地位，调动他们的学习积极性，促进学生素质的全面发展，但在教学实践中，有许多教师对历史新课标标准的认识、理解及操作上存在诸多误区，我们要正确理解新课标的理念，正确贯彻落实新课标。

【关键词】新课标；误区“一切为了每一位学生的发展”是新的课程标准的最高宗旨和核心理念，新的历史课程标准突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想，在新课程理念下教师应通过设计多样的教学方法，让学生动手实践，质疑探究、合作交流，从而激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。

在新课程的历史教学实践中，仍有许多教师对历史新课标标准的认识、理解及操作上存在诸多误区，我们要正确理解新课标理念，正确贯彻落实新课标。

一、新课程的历史教学实践中存在的典型误区（一）活动就是探究，自主型学习变成自流型学习引导组织学生进行探究式学习，是新课改提倡的重要学习方式之一，历史教材中探究式学习一般都是在陈述基本知识的基础上，外加一些探究实验，探究活动。

由此引导许多教师认为这些实验和活动就是探究，并就此探究为某种特定的范式，而将教材的整体内容与其教学过程割裂开来。

如有许多教师在教学中组织学生了解家乡搜集历史典故，组织参观、采访等活动，这些都是具体的探究实践，但探究式学习方式，不应只局限于这些具体的活动形式，它应该是贯穿历史学习的全过程，是历史学习中的一种思维方式。

如学习《重庆谈判》一节时，教师往往要求学生将课文编成历史剧短剧表演，并以此为唯一的探究方式，却忽略了历史人物的心理活动探究。

人物心理活动的不断变化也应是学生探究的精彩内容，如能将两者有机结合，将使历史人物更加丰满，探究的效果将更为理想。

自主性学习也成为历史教学的重要组成部分，但有些老师忽视了学生能力和兴趣的局限，把学生的要求奉为圭臬，学生对什么感兴趣，要求教什么，教师就教什么，这样导致整个教学缺乏整体感和系统性，使课堂成为放马场，把自主性学习异化成自流型学习。

初中历史课程改革的几点体会初中历史课程改革从2002年秋天开始，一年级的同学使用华东师范大学出版社的历史教材。

初二从2003年开始。

历史教师的教学改革由此展开。

几年来，在教学实践中，有收获，也有遗憾；有欣喜，也有困惑。

现谈几点最深的体会。

第一，在课程改革之后教师应该具有的思想观念根据历史课程标准，课程改革的目的是基于这样一个现实：建国以来，中学的历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。

因此，这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间-培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质。

而并不是要把每一位学生都培养成为历史学家或者专家。

第二，新的教学方式带来了课堂生动的局面，也产生一些问题在使用了华东师范大学出版的新教材后，师生在学习过程、学习方法、学习内容等方面明显感到一种新鲜，都投入了极大的热情和兴趣，课堂气氛比以往活跃得多，轻松得多，学生的学习效率也在提高。

首先，课文里头众多的彩色历史图片激发了学生的求知欲，这些历史图片也让老师体会到：这样的历史课本使得历史更具有真实感，更能让学生真正去感悟历史。

第二，课本的题目与活动设计为学生展开自己的思维提供了阶梯，像“描述北京人一天的生活”这种题目，学生给老师的答案肯定是五花八门的，这时候老师就应该给予正确的引导，培养他们具有正确的历史观。

毕竟，他们给出的答案是根据现有的生活经验和常识得出来的。

第三，新教材在注重学生能力锻炼方面有特色。

如：战国时代有许多的成语典故，老师要学生把这些成语故事找出来，讲给大家知道，书上没有现成的，学生只好自己去找，自己去修改，在这过程中锻炼了很多能力。

初中历史新课改的反思近年来，随着教育改革的推进，历史学科也逐渐加入了新课改的大潮中。

初中历史新课改旨在通过拓宽学科视野、深化教学理念等方面的改革，提高学生的历史学科素养。

然而，新课改实施一段时间后，面临着一些争议和问题。

本文将对初中历史新课改进行反思，探讨它的优点和不足，为今后教学改革提供参考。

一、初中历史新课改的优点1.积极响应新课程要求新课改涉及到人才培养的全面性和综合素质教育的要求，旨在发展学生成为具有丰富知识储备和批判思维能力的人才。

初中历史新课改力求切实增强学生的思维、判断、分析、创新等能力，与新课程的要求相符合。

2.以现代教育理念为指引新教育理念突破了传统教育的束缚，探求现代化教学的新境界。

初中历史新课改紧跟时代步伐，以新的教育理念为指引，通过不同层面的教学设计、学习方法的启发和历史观念的培养，有效开拓了学生的思想。

从直接教书式的学习模式转变为在实践环节中提高学生的实际动手能力，这有益于学生成为实际学习者。

3.尊重学生的差异性新课改重点关注学生自主发展与自我认知，激励学生的潜能和个性。

在初中历史新课改的实施过程中，增强了学生的自学和自我评价能力，促进了学生的主义性，不断发掘学生的潜能与才华。

“因材施教”概念的提出，如何针对不同的学生，为其提供更专业、更具有实际作用的历史教学方案，这也是新课改所要实现的目标之一。

二、初中历史新课改的不足1.教材内容过于抽象初中历史新课改的教材内容比较抽象，难以真正与学生的生活联系起来。

一些具体的历史事件没有得到深入的分析，难以让学生将历史知识融入到现实学习中，因此，新课改教材设计的实用性值得考虑。

2.对中小学时代的历史知识的缺乏许多初中生可以通过国内外一些著名的历史事件，如“永乐大典”、“丝绸之路”，来认识自己学习的历史领域，但他们对于更为广泛、更为本地的历史知识缺乏了解。

初中历史新课改应加强对中小学时代的历史知识的讲解和引导，为学生打开进入整个历史领域的通道开拓更广泛的视野。

初中历史新课程改革教学心得体会在历史课程改革的实践中，我对新课程、新课标、新教材有了更深刻的了解和体会。

下面我将谈谈对历史课程改革的心得：一、在教学课堂上我感受到新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。

课堂教学是学生能力的学习过程，是师生平等对话的过程。

同时教师的教学过程也变成师生交往，积极互动，共同发展的过程，师生关系是平等的，和谐的。

教师也由传统教学中的主角地位转向课堂师生交往的平等位置。

课堂上教师要把学习的主动权交给学生。

二、经过课改实践深深认识到，面对新课程、新课标、新教材，根据教育目标的调整，教学要求的不同，教学内容安排的不同，深入钻研，精心备课。

备课要求做到：第一，备观念。

反复研读课标，领悟课标的实质，更新教育观念，树立正确的人生观、师生观、价值观。

注重学生发展，突出学科探究，创设生动的教学情况。

用新理念去指挥和改造自己的教学。

第二，备目标。

课标是教学指南。

具体的每一课都要求教师根据课标，教师用书，结合学生实际，制定恰当的教学目标。

教师在课堂教学的自由发挥的空间增大了，教师备课的要求更高了，压力更大了。

第三，备教材。

新教材的编排变化较大，如何处理，采取何种教法才能达到理想的教学效果，也能摆在老师面前的新课题。

第四，备活动。

教师要创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，设计不同形式的探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。

三、教学方法和观念的改变，由“传授型”向“导向型”的转换，以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。

学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。

课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。

我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。

将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

关于初中历史课堂新课程改革的几点思考初中历史新课程标准中指出：历史教学要做到激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动地接受知识的传统教学模式，培养学生形成正确的历史观和价值观，提高学生的人文素养。

作为初中历史教师，我们要努力探索，不断更新教育理念，并运用于历史课堂的教学实践中，使教学活动适合新课程改革的要求。

笔者结合自己的教学实践，从两个方面来阐述新课程改革下的历史教学。

一、新课程改革形势下历史教师应该具备的基本教学素质要想适应新课程改革的要求，中学历史教师应该具备一定的教学能力和素质，这些素质主要表现在以下几个方面：（一）知识素质我们常说：要给学生一杯水，教师就要用一桶水。

作为教师，拥有了足够丰富的知识储备，才能够传授给学生更多的知识。

历史学科涵盖了社会、人文、自然等多个方面的相关知识，这就要求历史教师不能只局限于历史专业的知识学习，还要通过多学习其他方面的知识，使自己成为一个博学多才、让学生钦佩的教师。

比如，历史教师不但要掌握本学科的知识，还应该时刻关注时事政治和时代发展，使历史课堂教学能够贯穿古今，激发学生的学习兴趣。

（二）能力素质这些能力主要包括：教师的备课能力、课堂组织能力、语言感染力等。

要想上好一堂课，课前的备课工作是最基本的条件。

在备课过程中，教师不但要备教材，还要充分考虑到学生的心理特点、年龄特征和他们的知识水平，要把教学大纲的要求渗透到教学设计当中去，把历史深入浅出地传授给学生，这种驾驭教材的能力，就是在考查教师的历史专业知识水平。

在教学过程中，课堂活动能否顺利进行取决于教师的课堂组织和调控能力。

在课堂教学中，教师要协调好自己的主导作用和学生的主体地位的关系，采用多种多样的教学方法，精心设计教学活动，使学生在生动有趣的教学活动中感受到历史学科的美妙，激发学生的学习兴趣。

再者，教师要注意修炼自己的语言，力求做到简短精炼、风趣幽默并富有感染力，通过自己的讲解使学生有置身其中的感觉，进一步培养他们的历史想象能力。

对初中历史课程改革中课堂教学的反思【摘要】本文通过对初中历史课程改革中课堂教学的反思，从更新历史教学内容、调整教学方法、重视课堂互动、提升学生参与度以及教师角色的变化等方面展开讨论。

在改革中，我们发现历史教学内容的更新可以激发学生的学习兴趣，教学方法的调整可以提高教学效果，课堂互动的重要性不可忽视，学生参与程度的提升有助于激发他们的学习热情，同时教师角色的变化也对课堂教学产生了积极影响。

通过对初中历史课程改革的反思，我们得出了对课程改革的启示和未来发展方向，希望能够为提高历史教学质量和学生学习效果提供一定的参考和借鉴。

【关键词】初中历史课程改革、课堂教学、反思、内容更新、教学方法、课堂互动、学生参与、教师角色、启示、发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍初中历史课程改革是当前教育领域的热点之一。

随着社会的发展和进步，人们对历史课程的教学方式和内容提出了更高的要求。

传统的历史教学模式已经不能满足时代的需求，因此需要对课程进行更新和调整。

历史课程改革旨在提高学生对历史知识的理解和掌握能力，培养学生的历史思维和分析能力，使其能够更好地理解历史的发展脉络和背后的人文精神。

在过去的历史课堂中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。

这种单向的教学方式导致学生对历史的兴趣和理解能力较为有限。

对历史教学内容的更新以及教学方法的调整显得尤为重要。

课堂互动和学生参与程度的提升也成为了改革的重要目标。

通过营造积极的课堂氛围和增加互动环节，可以激发学生的学习热情，提高他们对历史的兴趣和理解能力。

在这样的背景下，对初中历史课程的改革显得尤为紧迫和必要。

只有通过创新教学内容、调整教学方法、提升课堂互动和学生参与程度，才能更好地实现历史课程的教学目标，培养学生对历史的兴趣和认识能力。

1.2 目的和意义初中历史课程改革是当前教育改革的重要内容之一。

其目的在于提高学生对历史知识的掌握及理解能力，培养学生独立思考和批判性思维能力，促进学生的全面发展。

对新课改后初中历史教学的反思随着新课程改革的不断深化，初中历史课堂上的师生关系发生了根本性的变化，学生探究的积极性和创新能力得到了提高。

在教学实践中，有些教师把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来，从而陷入教学理念上的误区，这一问题有待于我们进一步反思。

下面，我谈谈自己的一些想法。

一、片面地强调出新，忽视了科学性。

历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。

而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作“真理”，甚至于出现为蒋介石翻案，为四人帮平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。

对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。

只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。

区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。

二、片面追求探究合作式教学，强调教学形式。

合作探究已成为当下课堂教学时尚。

有的教师一味追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到历史新课程，就是探究式教学。

在实践中，还有一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作讨论学习当成迎合听课者的心理、烘托课堂气氛的工具，致使学生不会进行合作学习，在合作学习中，有的学生一言不发，有些小组各说各的、互不相干，有些小组一人做题、其他成员等待结果等等，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，实际却空洞无物，毫无价值。

新课程改革下初中历史教学研究论文新课程改革下初中历史教学研究论文一、转变观念，构建和谐师生关系教育教学的规律表明，学生要想学到知识，师生关系是否融洽是一个关键的因素，古人云“亲其师，重其道”，只有良好的师生关系才能促进教学活动的有效开展，提高教学效率。

因此，在历史教学中，要想提高课堂教学质量，教师必须要与学生建立和谐的师生关系，要转变过去教师高高在上的姿态，深入到学生中间，主动与学生交流，了解学生的历史基础情况，特别是对于那些在历史学习方面比较困难的学生，更应该给予更多的关爱，使学生感受到教师深厚爱意。

为了达到良好的教学效果，教师可以在课前几分钟，与学生主动进行交流，当然，交流的内容不仅仅是历史内容，可以涉及当前的时事新闻、学生的兴趣爱好、学校的各种活动等等，让学生感受到教师的和蔼和亲，为历史活动的开展奠定良好的情感基础。

此外，教师要提高师德修养，做到为人师表，处处模范，使学生从内心感受到教师的人格魅力，还要不断提高业务教学水平和能力，通过教学活动的良好开展，使学生感受到教师教学水平的高超，从而从内心敬佩教师，尊重教师，也为学生历史水平的提高增强内在的动力。

二、指导学生做好课前预习初中历史是一门基础性学科，历史知识和思想渗透到了各个学科中。

在新课程改革背景下，历史教师要以新课程改革理论为指导，为学生提供自由、宽松、开放的发展空间，使学生在教师的指导下做好预习。

这不但需要教师更新教学观念，还需要培养学生良好的学习习惯，改变以往灌输式教学模式，使学生变苦学为乐学，提高学生学习的积极性。

在探究的过程中，教师要鼓励学生自主提出问题，确定研究的.对象，精心设计自主探究的过程，搜集和处理信息，最终解决问题。

在学生自主探究的时候，教师要充分发挥主导作用，及时为学生提供所需信息，做好学生的合作者和指导者。

由此可见，自主探究活动中，在对学生提出更高要求的同时，也需要教师及时调控和指导。

通过自主探究，学生获得了更大的发展空间，获取的知识也更深刻和直接，有效提高了学习效率。