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（下转第237页）提升小学数学课堂教学效率的策略研究———从“数的认识”教学谈起张香（福建省龙岩师范附属小学，福建龙岩，364000）摘要：为了提升数学课堂教学效率，培养学生学习数学的积极性，文章以“数的认识”为例，从钻研教材，把握逻辑；找准起点，有效设计；关注生成，建构体系三个方面研究了提升小学数学课堂教学效率的策略。
关键词：数学课堂教学效率；核心素养；数的认识中图分类号：G623.5文献标志码：A 文章编号：2095-6401（2018）11-0235-02课堂教学中时常遭遇“尴尬”，教师总是想着“高效”，却又变着法子投石问路般探寻高效课堂的出路，可是“模仿”过多收获总是甚少。
教师若能致力于整体把握教学内容，可以大大提高知识应用时的检索效率。
文章将从把握逻辑、找准起点、关注生成等方面阐述相关策略。
《数学课程标准（2011年版）》明确指出，要使数学教学过程更加体现数学的本质，有利于学生的全面发展。
当前，课改重心回归数学本质，课堂教学效率的提升应致力于整体把握教学内容，将教学目标与主题进行综合探究，让学生对知识元素有机联系，让知识深度得以凸显，让学生结构化思维得以建构。
因此，面对数学课堂中的“千变万化”，教师如何把握教学的深与厚、横与纵，关注生本、学本课堂，进而提升课堂教学效率？下面笔者就以数学课堂教学中“数的认识”内容为载体，谈几点思考。
一、钻研教材，把握逻辑荀子《劝学》：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规”。
正如数学是一门逻辑性、系统性较强的学科，课堂教学中，“木”可喻为“学生”，“教材”便是改造“木”的外物，是学生学习知识、掌握技能、感悟思想、积累经验的载体。
如果教师教材解读不透，运用不当，教学就会失去内涵、方向，课堂教学的效率也就没了依托，“木”未受绳则直。
例如，人教版二年级下册“1000以内数的认识”，教材例题呈现的顺序是例1“正方体模型”，帮助学生初步建构“满十进一”的理解表象，而后呈现例2“圆点图”，经历直观数数的过程，在多样化中突出计数的本质。
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：随着新课程改革的深入推进，政府教育部门对于小学数学课堂的教学方向也提出了更高的要求，目前提升课堂教学的有效性已经成为数学教师研究的重点问题。
重要的是，传统的课堂教学模式已经跟不上现代教育课堂的教学要求，随着新课程改革的发展，教学目标已经从简单的知识能力学习转到对于学科核心素养的培养，因此，如何在小学数学教学中开展高效的课堂教学，促进数学教学效率和质量提升，是目前面临的主要挑战。
本文通过发现小学数学课堂教学中的存在问题，提出可行性策略，以期提升小学数学课堂教学的效率。
关键词：新课改；小学数学教学；教学效率引言：传统的教育教学模式目前已经不符合现代教育的发展要求，从过去的注重学生的成绩忽视教学过程研究，到理论知识的讲解授课逐渐发展成综合思维开发的新目标，新课改对小学数学教学来说，思维和逻辑的启发成为教学中重要的探究点。
尤其是最近几年来，我国教育事业的发展已经进入到一个新的阶段，开始全面重视起对学生综合素养的培养，在小学数学教学中尤其注重对于学生的关注，明确学生在课堂教学中的主体地位，进一步激发学生的数学学习兴趣，在此过程中教师也能进一步总结教学过程中的主要问题进行针对性解决，不断提升小学数学教学课堂的效率。
一、目前小学数学课堂教学存在的问题（一）教师授课形式落后小学数学作为小学阶段较为特殊的学科，学生对于数学知识理解难，容易产生枯燥乏味和对数学问题的畏难畏惧的情绪，而不少教师仍然采用传统的课堂教学形式。
“填鸭式”的课堂教学，以及在课堂中通过大量练习题和机械讲解达到授课的目的，这种传统授课模式，既损伤了学生的探索欲与兴趣，也不利于数学课堂的思维启发和深度学习，对于教学有很大负作用。
与此同时，教师受应试教育理念的影响，过分关注学生的学习成绩，以成绩作为评价的唯一方式，忽略课堂教学过程中记录学生的学习浮动情况，不利于学生的数学学习和成长发展，更阻碍了数学课堂教学的高效发展。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
市级数学课题《提高小学数学课堂练习有效性的研究》实施阶段小结我校市级数学课题《提高小学数学课堂练习有效性的研究》，从2013年11月至今实践研究已经一年有余，通过本阶段地实践和研究，教师的教学观与学生观渐渐地发生了转变。
教师们在不断的课题研究实施过程中，渐渐地养成了，勤学习、勤设计、勤实践、勤反思、勤总结的好习惯，教学能力、实践能力、研究能力，了得到提高，练习设计的有效性明显提高，也取得了一定的成果，现就本课题实施阶段小结如下：一、加强理论学习和培训力度在课题准备阶段就组织课题组各成员认真学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》、《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》、《课堂教学有效性标准研究》（孙亚玲）、《有效教学的理论和模式》（余文森）等大量文章论著，有了较丰富的理论知识素养，能充分把握课标新理念。
在本阶段继续加强本课题相关理论知识的学习，并对各相关著作反复研读，及时关注国内同一领域科研动态，收集已有的研究成果，提升理论高度，指导课题研究。
全体数学教研组的成员，认真学习数学新课标，对教材的编排有全面的认识，以促使每位教师更好对教材进行重组、驾驭，只有对所教教材清晰的认识，才能使组织的数学活动更具实效。
在课题研究中，教师们除了各自研读以外，还一起进行交流、记录心得，撰写反思，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
学校领导对我组的课题研究大力支付，他们不仅为教师提供充公的条件，搭建教学展示的平台，还通过“走出去，请进来”的方式，鼓励教师多学习、多思考。
例如：举行小学数学课堂练习有效性研讨，谢仍旺执教《多位数乘一位数》；邀请宁德教院附小杨良春老师做课题讲座《例谈心理效应在课堂练习设计中的应用》，每次与会的有全体数学老师、县数学名优教师工作室成员及部分兄弟学校教师代表61多人；等等活动。
通过各种形式的教研活动，让教师们对所教数学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师教学模式，提高了教学活动的实践。
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：提高小学数学课堂有效性的策略研究四、参与人员：数学教研组成员五、活动内容：1. 课题背景及意义随着我国教育事业的不断发展，小学数学教学越来越受到重视。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如课堂教学效率不高、学生兴趣不浓、学生动手操作能力不足等。
为了提高小学数学课堂的有效性，我校数学教研组决定开展“提高小学数学课堂有效性的策略研究”课题研究。
2. 课题研究目标（1）通过课题研究，探索出适合我校学生实际情况的小学数学课堂教学策略。
（2）提高数学教师的课堂教学水平，提升课堂教学效率。
（3）激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和动手操作能力。
3. 课题研究方法本次课题研究采用以下方法：（1）文献研究法：查阅相关教育教学理论，为课题研究提供理论依据。
（2）观察法：观察数学课堂，了解教师教学方法和学生学习情况。
（3）访谈法：访谈数学教师和学生，了解他们的需求和意见。
（4）实验法：针对不同教学策略，进行实验对比，找出最佳教学策略。
4. 活动过程（1）教师分组讨论活动开始，数学教研组成员分成若干小组，针对课题研究目标，分别讨论以下问题：1）如何提高数学课堂教学效率？2）如何激发学生的学习兴趣？3）如何培养学生的数学思维能力和动手操作能力？（2）小组代表发言各小组代表分别发言，分享小组讨论成果。
以下是部分发言内容：A组：我们认为，提高数学课堂教学效率的关键在于教师的教学方法。
教师应注重引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣。
B组：我们小组认为，激发学生的学习兴趣是提高课堂有效性的重要途径。
教师可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
C组：我们认为，培养学生的数学思维能力和动手操作能力是小学数学教学的重要目标。
教师应注重培养学生的创新精神和实践能力。
（3）专家点评我校数学教研组长对各组发言进行点评，并提出以下建议：1）教师在教学中要注重启发式教学，引导学生主动思考。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
小学数学高效课堂教学模式研究报告摘要：小学数学高效课堂教学模的研究贯彻了国家的教育方针和新课程改革的基本理念,在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的指导下，积极吸收与借鉴国内外小学数学课程改革的经验和成果,根据本县教师的教学水平和学生的学习状态初步构建了新授课高效课堂模式的基本步骤，本文从高效课堂教学模式的理论依据和流程出发，重点阐述了计算课，解决问题课，统计课，概率课和探究课基本的教学模式.使教师的教育行为有据可依、有章可循，使学生的学习行为更加自主，更为科学。
实现师生的共同发展与成长。
在此基础上，我们将对小学数学高效课堂教学模式的研究作出更多地思考和探讨. 关键词：高效课堂教学模式导言一、问题的提出1。
研究背景面对新一轮的全国基础教育课程改革，根据我县教师师资队伍的现实状况，博兴县数学教研室于2007年8月开始进行《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》的课题研究.新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验,数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变,而我县部分教师尤其是乡镇年龄较大的教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋,走老路.他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全县教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率,所以实施了《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》的课题研究。
提高小学数学课堂教学效率经验研究
摘要：如何通过小学数学课堂教学，使学生基本掌握课标所规定的教学内容，完成每节课的教学内容，而作业大部分的内容在课内就完成了，只留少量家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量，本人通过几十年的教学简要的总结一下提高小学数学课堂教学效率的经验。
关键词：小学数学课堂教学经验
一、明确每课教学目标
每堂课的教学目标定得明确具体而又恰到好处，就要认真钻研教材，分析班上的实际情况。
如：小数乘法在学生具备“积随着因数的扩大或缩小而扩大或缩小的基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大或缩小同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确的进行运算。
二、确保新知识的教学
为了确保学生在较短的时间里学好新知识、能运用新知识，那么要努力改变教学中主次，对数学内容和教学环节进行精心的安排和剪裁，抓住重点，突破难点。
1、在细节的教学上，确保新知识教学
在安排这些数学细节时，要以新知识点为中心，例如开始复习内容要和新知识密切联系。
复习时间只能控制在2—5分钟。
在上新知
识时只能控制在10—20分钟内，这样一来既复习旧知识又巩固新知识。
每堂课都安排10分钟左右的时间让学生运用新知识独立练习作业，运用新知识巩固新知识，这样使学生当堂掌握新知识，提高教学质量和教学效益。
2、在新授课时要突出重点难点。
上课时常感到自己讲得很多，时间不够用。
其实一节课要讲的内容并不多，因为新知识大都建立旧知识的基础上，关键要抓住新知识的重难点。
例如：和是111的加法涉及到的知识有（1）10以内数的组成和分解。
（2）10以内的加法。
（3）三个数连加（7+2+1）。
（4）计算法则：凑10法，其中（1）（2）（3）方面的知识是学生已掌握的，只有凑十法是新知识，在知识中按凑十法的需要。
把其中一个加数分解成两个数，这是这节课教学的重点和难点，也是学生学习的难点，因此把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个加数，分解出来的第一个加数和另一个加数养成10”。
三、改进教法提高效果
教学方法不断创新能提高数学课堂效果，主要归纳数学教学方法有：
1、激发学生课堂上的学习兴趣
为了激发学生课堂上的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的冲突，来激发学生的未知欲。
例如数学“商不变的性质”先通过口算得到下列等式：6÷3＝2,60÷30＝2,600÷300＝2,然后提问：这四道题的被除数和除
数都不同，为什么除的商都是2呢？你们能找出规律吗？这时学生求通而未得，思维处于积极状态。
在这种情况下进入新课程学习，就会事半功倍。
在新授过程中，我们要注意不断设置学生中的认识过程中的冲突，如数学“小数除以整数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方（除数是小数），然后启发学生思考；怎样使除数转化成整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除数应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题让学生分小组进行讨论，被除数的小数位数比除数少怎么办？学生不断的发现问题，探索新知识，确保积极主动的学习状态。
2、让学生积极参与获取新知识。
在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动。
让学生借助教材亲自去探究，主动的发现和认识新的知识。
例如：我在教小学数学第十册中的质数和合数时让学生分别写出1—12各个数的因数，1的因数有（1 ），2的因数有（1、2 ）……
12的因数有（1、2、3、4、6、12）让学生根据上述各个数的因数的个数，然后把它们分成三部分：（1）、有一个因数的数是1；（2）、有两个因数的书有2、3、5、7、11；（3）、有三个或三个以上的因数有4、6、8、9、12。
接着引导学生研究各部分数的因数的特征：a、2、5、7、11这几个数只有两个因数，其中的一个因数都是1,另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念：只有1和它本身的两个因数就叫做质数。
B、4、6、8、9、10、12这几个数有三个或三以上
的因数，除了1和它本身的两个因数外，还有别的因数外，从而概括了合数的概念。
C、1只有一个因数，这时告诉学生1既不是质数也不是合数。
然后启发学生从自然数有无数个，从而推导出质数和合数也有无限个，最后出示一组数据，让学生判断哪些是质数和合数，并说明其中的理由。
由于学生参加了获取新知识的过程，对所学新知识理解得深、记得牢，会运用，甚至可以终身不忘。
3、不断提高课堂提问的水平。
A、提问要围绕教学重点、难点进行提问。
提的问不在乎多，而在精，提在点子上。
通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，学生对问题的研究和思考来掌握新知识，发展智力。
如前面所举的小数除以小数就是紧紧围绕教学的重点、难点和关键。
然后把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行提问，都击中了要害。
B、提问题要富有启发性，避免追求表面热闹，一问一答的提问。
看来捧场热闹，实际华而不实。
C、提问要难易恰当，问题提得过难，学生无理解回答，提问过于简单，学生不用动脑就能轻而易举的回答出来。
要让学生稍微动一动脑筋才能回答出来，结果学生所学知识才能掌握。
4、精心设计和组织课堂练习。
A、围绕重点、难点设计练习，保证学生学好新知识和巩固新知识。
B、边讲边练，讲练结合，先讲后练，精讲精练。
把教师讲的各
学生练的紧密结合起来，教师需要精心设计和组织学生练习，在学生练的过程中教师需要作指点和提示，帮助学生加深对新知识的理解和巩固。
C、充分发挥学生的口算能力，口算迅速灵活，简便易行，在较短时间内完成较多的联系，得到笔算无法起到的作用，不但要在低年级重视口算教学，在中高年级教学中更要发挥学生口算的作用，做到口算与笔算有机的结合起来，从而提高课堂教学的效益，最终达到提高小学数学课堂教学的效率，不断提高教学质量。
、
四、改进教学手段，提高教学效率
教学手段是实现教学目标的主要措施，传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。
因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。
适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使老师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。
其实现的关键是教师，老师的基本素质、教学水
平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。
