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自主，让语文课堂焕发生命活力教师，主要是以三尺讲台为基地，肩负着培养下一代光荣而艰巨的任务。
在使用新的课程标准教材过程中，我发现，要令学生在一节课里有体验、有收获、有成果，那就应该全面地以新课程理念引导学生树立新观念，使他们健康地成为一代四有新人。
一、激发自主学习的动机，让学生乐学动机是内驱力，自主学习需要一种内激励的力量。
如果学生对自己参与的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分地调动起来，从而有效而持久地全身心投入到探索活动中去。
如在教学《凡卡》一课时，我凭借课文的细节描写及课文结尾写凡卡寄信后做了个美梦等特点，鼓励学生进行大胆的创造想象，续说凡卡的悲惨命运。
同学们为此别开生面的过程边读边想而兴趣大增，纷纷融入了凡卡的悲惨命运，有的说凡卡因为寄信时冷着而得了重感冒没钱医治，还要不停地干活而悲惨的死去了；有的说因为凡卡睡觉前忘了吹熄蜡烛而又遭到老板的毒打；有的说那个邮差刚好要到爷爷为之守夜的老爷家送信时他喝得醉醺醺而弄丢了凡卡的信，使凡卡仅有的一丝希望也失去了……就这样利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，使学生对课文的理解更深入了，对自己的幸福生活也更懂得珍惜了。
课后，我让学生围绕着“凡卡的悲惨命运”写一篇短文，由于在上课时创设了自主的学习氛围，学生对学习产生了浓厚的兴趣，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生了对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机，因此同学们都把短文写得很好。
二、激励学生敢提问，爱提问，培养学生打破沙锅问到底的精神学起于思，思源于疑。
作为教师，首先要鼓励学生对不明白的问题大胆提问，提倡学生给老师提意见、挑毛病等，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。
当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎样想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。
课堂教学上，有时候学生提出的问题范围较广，内容较杂。
自主，让语文课堂焕发生命活力1. 引言1.1 引言在当今社会，教育越来越被重视，而语文课堂作为学生学习的基础课程，如何让其焕发生命活力成为了教育工作者们共同关注的问题。
在传统教学中，语文课堂常常以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与度。
如何引导学生自主学习，让语文课堂充满活力，成为了当前需要探讨的议题。
自主学习是指学生根据自己的兴趣、需求和能力，独立选择学习内容、方法和学习环境，主动展开学习活动的过程。
在语文课堂中，将自主学习融入教学实践，可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高课堂效益和生命力。
通过自主学习，学生可以更好地发展自己的语言表达能力、批判思维和创造力，进一步提高语文素养。
本文将探讨如何通过自主学习提升语文课堂的活力，介绍在实践教学和游戏化教学中的自主学习方法和策略，以及如何通过讨论与合作来激发语文课堂的生命力。
希望能够给语文教育工作者们提供一些启示和借鉴，让语文课堂焕发出更多的生机与活力。
2. 正文2.1 自主，让语文课堂焕发生命活力自主学习是指学生在学习过程中自主选择学习内容、学习方式和学习步骤，根据自己的兴趣和能力自主控制学习进度，积极参与学习活动，主动探究问题，实现个性化学习。
在语文课堂中，引入自主学习可以让学生在探究中感悟语文之美，激发学习的热情和动力，使语文课堂焕发生命活力。
自主学习能够激发学生的学习兴趣。
通过让学生自主选择感兴趣的内容、主动参与讨论和合作，可以有效提升学生的学习主动性和参与度。
学生在自主学习中能够发挥自己的特长和潜力，展现自己的个性，从而更容易沉浸在学习中，提升学习的效果和质量。
自主学习可以提高学生的学习自信。
在自主学习过程中，学生需要自己负责选择学习内容、安排学习时间、解决学习问题，这种自我管理和自我调节的过程可以培养学生的学习能力和自信心。
学生在自主学习中不断克服困难和挑战，提升自己的学习能力，增强对学习的信心和热情。
通过引入自主学习的方式，可以让语文课堂更加生动活力，使学生在学习中感受到快乐和成就，激发学习的热情和动力。
自主，让语文课堂焕发生命活力
随着教育改革的不断深入，语文课程也在不断变革，而这种变革不再只是内容上的调整，更多是方法的革新。
传统的语文教育方式注重对学生的灌输，但却忽视了学生的自主学习能力。
如果我们想要让语文课堂焕发生命活力，就需要重视学生的自主与创造。
首先，教师需要打造一个自主的学习环境。
语文课堂不应该是单向的，教师应该给学生足够的空间，让他们参与到学习中来。
比如可以让学生自己组织小组，共同完成一些任务，或者采用小班授课，让学生自由地表达与交流，激发他们的兴趣与积极性。
其次，教师要注重培养学生的创造力，让他们能够在语文学习中更好地展现自己的才华。
比如可以进行写作比赛，让学生有漫画与表演这样的表现形式，通过这样的活动来激发学生的创新思维，帮助他们打破灰色的思维壁垒，体验语文学习的自由与快乐。
此外，在教学中，我们需要注重开放性教育，让学生更好地参与到学习过程中来。
教师可以采用多种教学方法，比如说趣味性的游戏和互动式的课堂，让学生充分参与其中，从而体验到语文学习的乐趣。
最后，教师也需要尽可能地提供更多丰富的学习资源，以便让学生能够充分接触到各种各样的语言。
例如，教师可以使用电影、音乐等更为直观的方式，让学生感受到语言的美好与生动，激发他们对语文的兴趣与热爱。
总之，要让语文课堂焕发生命活力，我们需要重视学生的自主学习能力，注重创造与开放性教育，提供丰富的学习资源。
只有这样，才能真正激发学生的学习热情，帮助他们在语文学习的道路上得到真正的提升与成长。
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是学生学习语文的主阵地，也是学生提高语文能力的重要途径。
现在的语文课堂却普遍存在着学习兴趣低、教学方法单一、学生参与度不高等问题，使得课堂失去了生命的活力。
为了让语文课堂焕发生命活力，我们应该采取以下措施：培养学生学习语文的兴趣。
语文是一门综合性的学科，它不仅包括了文学、写作、阅读、语法等多个方面，还涉及到了文化、思维、表达等。
我们可以通过多元化的教学内容和形式，激发学生学习语文的兴趣。
可以在课堂中引入一些有趣的文学作品，通过阅读、讨论、分析等活动，培养学生对文学的热爱和理解；可以组织一些有挑战性的写作比赛或活动，让学生动手动脑，提高他们的写作能力和表达能力。
通过这些方式，可以让学生在语文课堂中感受到学习语文的乐趣，从而激发他们的学习动力。
采用多样化的教学方法。
传统的语文教学大多以教师为中心，以讲授知识和传授技能为主，学生只是被动地接受和记忆。
这种教学方法往往使得课堂变得呆板乏味，无法激发学生的主动性和创造性。
我们应该采用一些具有启发性和互动性的教学方法，如小组讨论、问题导向、案例分析等，使学生参与到课堂中来，积极思考和探索。
通过这种互动的教学方法，可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的自主学习能力。
注重培养学生的综合运用能力。
语文课堂不仅仅是为了学生掌握一些知识和技能，更重要的是培养学生的综合运用能力。
我们应该注重培养学生的阅读、写作和表达能力，通过大量阅读文学作品、写作练习和口头表达等活动，提高学生的语言运用能力。
我们还应该培养学生的思辨和批判能力，通过让学生分析文本、评价观点等活动，培养学生的批判性思维和理论思维。
只有培养学生的综合运用能力，才能真正让语文课堂焕发生命活力。
建立积极健康的学习氛围。
语文学习是一项需要长期投入和努力的事业，学生们需要在一个积极健康的学习氛围中才能更好地学习语文。
我们应该营造一个互相尊重和鼓励的学习环境，让学生感受到学习语文的重要性和价值。
如何在语文课堂上培养学生的自主学习能力咱们当老师的都知道，让学生在语文课堂上学会自主学习，那可太重要啦！这就好比给他们一把能打开知识宝库的神奇钥匙，以后不管走到哪儿，他们都能自己去探索、去发现。
我想起之前教过的一个班，有个叫明明的小男孩儿。
一开始，他对语文那是一点儿都提不起兴趣，上课总是蔫蔫儿的。
后来我就琢磨着，得想办法让他主动学起来。
咱先说预习这事儿。
每次上课前，我不再是简单地布置一句“预习课文”，而是给他们一些有趣的小任务。
比如说，读课文的时候，让他们想象自己是作者，要把心里的想法说出来；或者是找出课文里自己觉得最精彩的一句话，说说为啥喜欢。
这样一来，孩子们就不再觉得预习是枯燥的任务，反而当成了一个小探险。
课堂上呢，我也变了法子。
不再是我一个人在讲台上滔滔不绝，而是多让学生们发言。
有一次，我们学一首古诗，我就问大家：“如果你们穿越到诗人写这首诗的那个时候，会看到什么样的景象？”这一下，教室里可热闹了，孩子们七嘴八舌地说开了。
明明也举起了手，说他仿佛看到了诗人在月光下踱步，眉头紧锁，好像在思考着什么。
那一刻，我看到他眼睛里闪着光，那是对知识的渴望啊！小组讨论也是个好办法。
把学生分成小组，让他们一起讨论问题。
有一回，讨论一个故事的结局，每个小组都争得面红耳赤，都觉得自己组的想法最棒。
在这个过程中，他们学会了倾听别人的意见，也学会了表达自己的观点。
还有阅读分享，我会定期让学生们把自己最近读的好书分享给大家。
有个小姑娘，平时特别害羞，那次她分享了一本关于动物的书，讲得绘声绘色的，全班同学都被她吸引住了。
从那以后，她变得自信多了，对语文的兴趣也越来越浓。
作业布置也得有讲究。
不再是一味地抄抄写写，而是让他们写一篇小短文，表达自己的心情；或者是做一个手抄报，介绍一位自己喜欢的作家。
这样的作业，他们做得可有劲儿了。
总之啊，要让学生在语文课堂上自主学习，咱们老师就得像个引路人，给他们指方向，让他们自己去走。
就像明明，现在他可喜欢语文了，还经常主动找书看，写作文也不再头疼。
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂是培养学生语言表达能力和文化素养的重要阵地，然而，在教学实践中，语文课堂可能会显得有些枯燥乏味。
如何让语文课堂焕发生命活力，让学生在语文课上尽情发挥自主能力，是每一位语文教师的难题。
首先，让学生参与课堂教学是关键。
教师要调动学生的思考，激发他们的学习兴趣和热情，在教学中给予学生更多的自主权。
例如，在阅读课中，教师可以在讲解完新词、短语、句式等基础知识后，让学生自主阅读课文，并提出自己的问题，让教师和同学来帮助解答。
在课文分析环节，也可以让学生自由发挥，自主探讨文章的主旨、结构、修辞手法等等。
通过这样的教学方式，学生的阅读能力、分析能力和思维能力都将得到提升。
其次，创造各种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满生机。
例如，教师可以开展形式多样的阅读活动，如读书分享、读书报告、文学作品剧场等等，让学生在交流中加深对文学作品的理解和感悟。
也可以开展各种写作活动，如课堂写作比赛、写作分享会等等，让学生有机会通过写作锻炼自己的语言表达能力。
最后，教师需要适当引导学生去探究和发现，让学生在探究中自主学习。
教师可以打破传统的教学模式，采用探究式的教学方法，通过引导学生提出问题，让学生自己去发现答案。
例如，在古诗词学习中，教师可以让学生自己去体味诗词中的美妙和深邃，通过思考、分析和讨论，让学生掌握古诗词的精髓。
综上所述，让学生在语文课堂上发挥自主能力，不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，更能够提高学生的学习效果和语文素养。
因此，作为语文教师，应该在教学中注重激发学生自主学习的动力，让语文课堂焕发生命活力。
培养学生自主学习能力打造生命化语文课堂The latest revision on November 22, 2020培养学生自主学习能力打造生命化语文课堂古寨中学语文组生命化课堂总结《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，阅读教学“应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。
可见，语文课堂教学要以学生的“学”为核心，让学生有充分的读书过程、思考过程、感悟过程，让学生在读书、思考、实践、体验和自主、合作、探究的过程中，通过生本、生生、师生的多种对话，获得独特体验，增强自我感受，形成个体见解，实现创新发展。
让课堂成为见证师生共同成长、共同完善的充满生命活力的天地，成为我们师生生命中不可或缺的一部分。
现将古寨中学语文组打造生命化课堂总结如下：一、上好预习课，培养学生自主学习能力（一）教师设计优质的导学案充分利用导学案，加大对学生预习的指导。
在导学案的编写上每个备课组分工明确、严格把关，争取做到重复的知识不出现，拓展的方面有重点。
在集体备课的基础上，我们一般提前一个周编写下一单元的导学案。
在备课组长的组织下，分配明确的个人任务。
一般情况下，一个人负责集中编写某一课的导学案。
将这一课的导学案完成后，利用下一次集体备课的机会，进行讨论定稿打印。
通过这种形式，老师们各抒己见、见仁见智，经常就每课的教学重点及教学目标的实现展开激烈的讨论，在教法学法方面碰撞出火花。
在导学案编写的内容层次上我们也有明确的规定。
内容包括：一、学习目标二、学习的重、难点出示学习目标与重、难点，目的是让学生明确文本的语文价值。
三、学法指导提供有效的学法指导，减少学生的盲目性，长期坚持下来有助于帮助学生形成良好的读书习惯。
四、导学过程：（1）基础知识，包括字词、作家作品及文学常识等（以学生自己查阅为主）。
以自主学习的方式打造初中语文高效课堂语文课是中学阶段非常重要的一门课程，它不仅仅是教授学生语言文字知识，更重要的是培养学生的语文能力、思维能力和表达能力。
传统的语文教学往往以灌输式教学为主，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会。
而自主学习则是指学生在教师的指导下，主动掌握知识、发现问题、解决问题、提高能力的学习方式。
如何以自主学习的方式打造初中语文高效课堂，成为了语文教师们需要思考的重要问题。
一、培养学生的自主学习能力为了培养学生的自主学习能力，教师可以采取以下措施：1. 创设合作学习的环境。
鼓励学生之间相互讨论、交流，解决问题，共同学习，共同进步。
2. 提供学习资源和材料。
教师可以为学生提供多样化的学习资源和材料，如书籍、影视资料、网络资源等，让学生可以自主选择学习内容和方式。
3. 提供学习指导和支持。
教师可以通过布置任务、提供解题思路和方法等方式，为学生提供学习指导和支持，引导学生自主学习。
4. 培养学生的学习习惯和方法。
教师可以引导学生建立正确的学习习惯和方法，如制定学习计划、做好学习笔记、阅读文献等。
通过以上措施培养学生的自主学习能力，可以让学生在语文学习中逐渐形成主动性、创造性、思考能力和解决问题的能力，为高效的语文课堂打下基础。
二、构建多元体验的语文学习场景语文课是培养学生语文能力、思维能力和表达能力的重要环节，而多元体验的语文学习场景可以提供学生更加丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜力。
要构建多元体验的语文学习场景，教师可以从以下方面着手：1. 设计多元体验的教学活动。
教师可以设计多种形式的教学活动，如朗诵、诵读、写作、戏剧表演、讨论等，提供多元的学习体验。
2. 创造丰富的学习环境。
教室可以布置有趣的语文装饰品、设置语文角，提供多种媒体资源，如音频、视频、图片等，创造丰富的学习环境。
3. 利用现代科技手段。
利用现代科技手段，如多媒体课件、网络资源、智能手机等，提供更加丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣。
自主，让语文课堂焕发生命活力自主学习是指学生在学习过程中自主选择学习内容、学习方式，自主确定学习计划、学习进度等。
在语文课堂中，如何让学生在自主学习中焕发生命活力，是教师们一直在思考和探索的问题。
本文将探讨如何在语文课堂中促进学生的自主学习，并让课堂焕发生命活力。
教师要给予学生足够的自主权。
在语文课堂中，教师可以设计一些开放性的问题或课题，让学生根据自己的兴趣和能力来展开思考和讨论。
教师可以给学生提出一个主题，然后让学生根据这个主题自主选择文学作品、文章、音视频资源等进行学习和研究。
这样一来，学生就能在自主选择的学习内容中找到生命的活力，因为这些内容与他们的兴趣和需求息息相关。
教师可以运用多种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和潜能。
在语文课堂中，教师可以利用多媒体教学、实地考察、小组合作、角色扮演等教学方法，让学生在不同的情境和环境中学习，从而激发他们的学习兴趣和潜能。
教师可以组织学生到图书馆、博物馆、文化宫等地进行考察和调研，让学生亲身体验、感受和探索语文学科的魅力。
这样一来，学生就会在实践中感受到语文学科的生命活力，从而对学习更加投入和认真。
教师可以为学生提供良好的学习环境和氛围。
语文课堂是学生成长成才的重要场所，教师需要创设一个积极向上、民主平等、和谐温馨的学习氛围，让学生在这个环境中自由表达和自主学习。
教师可以鼓励学生勇于发表自己的见解和观点，鼓励学生敢于质疑和探索，使学生在轻松愉快的氛围中积极主动地参与到学习中去，从而保持学习的热情和动力。
教师要注重培养学生的学习能力和学习品质。
在语文课堂中，教师不仅要关注学生的知识水平和学业成绩，更要关心学生的学习态度、学习方法和学习习惯。
教师要培养学生的自主学习能力，引导学生掌握一些学习方法和技巧，让学生学会自主学习、自主思考、自主管理，从而使学生在自主学习中焕发生命的活力。
教师还要注重培养学生的合作精神、创新意识和团队合作能力，让学生在彼此交流、互相启发中取长补短，共同进步。
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课是学生接触语言文字的主要场所，它在塑造学生语言表达能力和文化素养方面起着重要作用。
在当前的教育环境下，语文课堂普遍存在生硬乏味、死板枯燥的问题。
为了让语文课堂焕发生命活力，提高学生的学习兴趣和参与度，我们可以采取以下措施。
引入多媒体教学手段。
在现代科技不断发展的今天，我们可以利用多媒体技术丰富教学内容，使语文课堂更加生动活泼。
可以使用图片、音频、视频等多媒体资源来展示课文内容，通过形象生动的图像和声音，吸引学生的注意力，增加他们对课文的理解和记忆力。
可以引入互动教学的方式，利用投影仪、电子白板等工具，让学生通过触摸、点击等方式参与教学，增强他们的学习积极性。
注重课堂互动，激发学生的积极性。
传统的语文课堂往往是老师讲、学生听，缺乏互动，容易让学生产生乏味的感觉。
我们可以采用提问、讨论、小组活动等方式，让学生参与到课堂中来。
在讲解课文时，可以不仅仅是单纯地讲解故事情节和语言表达，而是提出一些问题，让学生思考，展开讨论，积极发表自己的观点。
可以设计一些小组活动，让学生合作完成任务，培养他们的团队合作精神和表达能力。
我们还可以通过多样化的评价方式，激发学生的学习兴趣。
传统的考试评价往往以分数和排名为标准，容易产生学习焦虑和厌学情绪。
我们可以通过多样化的评价方式来改变这种状况。
可以采用口头表达评价、作品展示评价、实际操作评价等方式来评价学生的语文能力。
通过这些方式，可以让学生在展示自己的过程中感受到自我价值的肯定，激发他们主动学习的动力。
我们还应该注重培养学生的综合能力。
语文课堂不仅仅是对文字的理解和表达，更应该是培养学生的思维能力、创造能力和批判思维能力的舞台。
我们可以通过开展阅读讨论、写作创作、辩论演讲等活动，培养学生的问题解决能力、分析推理能力和文化素养。
可以鼓励学生开展研究性学习和课外拓展活动，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。
语文课堂的生命活力需要通过多种手段来激发。
培养学生自主学习能力打造生命化语文课堂古寨中学语文组生命化课堂总结《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，阅读教学“应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。
可见，语文课堂教学要以学生的“学”为核心，让学生有充分的读书过程、思考过程、感悟过程，让学生在读书、思考、实践、体验和自主、合作、探究的过程中，通过生本、生生、师生的多种对话，获得独特体验，增强自我感受，形成个体见解，实现创新发展。
让课堂成为见证师生共同成长、共同完善的充满生命活力的天地，成为我们师生生命中不可或缺的一部分。
现将古寨中学语文组打造生命化课堂总结如下：一、上好预习课，培养学生自主学习能力（一）教师设计优质的导学案充分利用导学案，加大对学生预习的指导。
在导学案的编写上每个备课组分工明确、严格把关，争取做到重复的知识不出现，拓展的方面有重点。
在集体备课的基础上，我们一般提前一个周编写下一单元的导学案。
在备课组长的组织下，分配明确的个人任务。
一般情况下，一个人负责集中编写某一课的导学案。
将这一课的导学案完成后，利用下一次集体备课的机会，进行讨论定稿打印。
通过这种形式，老师们各抒己见、见仁见智，经常就每课的教学重点及教学目标的实现展开激烈的讨论，在教法学法方面碰撞出火花。
在导学案编写的内容层次上我们也有明确的规定。
内容包括：一、学习目标二、学习的重、难点出示学习目标与重、难点，目的是让学生明确文本的语文价值。
三、学法指导提供有效的学法指导，减少学生的盲目性，长期坚持下来有助于帮助学生形成良好的读书习惯。
四、导学过程：（1）基础知识，包括字词、作家作品及文学常识等（以学生自己查阅为主）。
（2）思路梳理，包括篇章结构、重难点问题、写作手法的运用等（导学案上教师由浅入深提出思考的问题）。
（3）品析语言，重一些常见的语言学习有规律的句子的品析。
（4）问题质疑：解决十个问题不如发现一个问题，因此要求学生在自学课文的基础上，每人至少要提出两个有价值的问题或者不懂的问题。
（5）拓展积累与运用，包括与课文有关的一些背景资料，资料的补充有助于学生对课文的理解；或附一篇与文本有关联的课外篇，以供学生拓展，达到学以致用的目的。
同时我们为了使导学案得到更充分的利用，避免学生用完后当成垃圾纸扔掉，我们提倡学生把其中自己认为有用的资料，剪贴下来，贴在书上或笔记本上，做为积累。
这样下来，每个学生一学期就能积累好多的课外知识，既加深了课堂内容的理解，又丰富了学生的知识积累，可谓一举多得。
（二）学生依据导学案进行预习。
预习有两种形式：一种是作为作业的形式。
导学案或勾画《配套练习册》或《伴你学》中教师认为预习有用的题，提前交待给学生，学生利用课余时间作为作业来完成。
一种是利用课堂时间教师指导学生预习。
步骤如下：1.师生共同明确预习目标。
2.教师提出预习的要求和预习方法。
预习课文不只是读读、想想，做导学案的题目，还要在课文一些重点地方勾勾画画，圈圈点点。
例如，给生字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号，读完课文之后的最直接的感觉写在空白处，这种预习一般学生要利用30-35分钟的时间预习完毕。
3.学生自己读书预习，教师做好个别学生的预习指导。
4.小组交流预习疑难，师生共同解决。
利用10分钟的时间小组讨论交流，每个学生都要谈自己的收获，提出自己疑惑，最后小组长汇总，把不能解决的问题提出来。
老师在小组讨论时发现学生思路受阻时要及时予以点拨，以引导学生深入探究文本。
5.学生带着问题由课内走向课外。
小组仍不能解决的，作为作业，这时学生可以查阅参考资料，如果一开始预习学生就查看资料容易形成依赖心理，缺少对文本的独立思考与分析。
这种形式的作业学生喜欢，带着问题去读书，查找资料，更有利于培养学生的自主参与意识。
二、上好展示课，激发学生自主学习的热情语文展示课展示什么？在预习的过程中，老师根据学生完成导学案的情况进行再次备课，以确定展示课的重点。
展示的原则：学生都会的不展示，学生在预习时困惑的要展示，学生在预习时似懂非懂的要展示，有利于培养学生思维能力的内容将是我们展示的重点，同时老师要把课程的重难点融合在学生的展示中，强化学生对于知识的理解与掌握。
展示的环节为：1、五分钟讨论：授课过程中先让学生以小组为单位讨论五分钟，针对课后自己阅读收获再来小组交流碰撞，准备发言。
此环节主要解决上节课预习中没能解决的问题。
2、明确目标，组长分派任务：师生明确展示的重点，组长根据学生的情况分派展示的内容，让每个学生都有锻炼机会。
3、课堂展示：（以《藤野先生》为例）展示思路依次为：1、课文内容的梳理：包括本文先后写了哪几个地点发生的事情？叙事线索是什么？谈谈你对藤野先生的看法，鲁迅弃医从文的理由充分吗？为什么？2.学生质疑：培养学生的思维能力是教学的重点，为此在学生展示完毕还要安排一个质疑环节。
3、拓展迁移：由鲁迅的此文爱国思想的主旋律，拓展开来，想想看你还读到了鲁迅的哪些充满爱国思想的文章？相信学生，给每一个学生机会，学生会还你无限的惊喜。
学生主宰着课堂，表现非常积极，话语权不是在少数学生手中；学生回答问题不仅覆盖面非常广，而且能够做到有理有据，思考有深度；展示课堂容量大，内容宽泛，。
三、重视小组合作探究，落实学生的主体地位小组合作是培养学生自主学习能力的关键。
首先在班内根据学习能力的高低及互相搭配将班级分为10到15个小组，每小组6人或4人。
每个小组的一号是班内语文成绩最好的前10-15名的同学，他们同时担任小组的组长。
教学流程充分利用小组。
为保证学生学习的积极性，我们重点抓好小组的评价：每天评出优秀小组，每周一小结，每月一大结，表扬优秀的小组，表现好的小组每人发喜报，及时地与家长汇报，让家长也感受到孩子成长的快乐。
不好的小组发整改意见，也通报家长，希望得到家长的理解与支持，共同促进学生的成长。
其次指导好小组的讨论，我们着重从以下几个方面来完善小组教学。
1、指导学生进行真正的对话。
小组讨论应该避免各自的独白,进行真正的对话。
在小组讨论过程中,学生往往各讲各的,等到每人讲完了讨论也就结束了。
小组讨论需要展示每个学生的观点,但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成新的认识,所以,在小组讨论过程中我们指导学生进行真正的对话,让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考和认识深入展开。
我们要求每位参与讨论的学生认真倾听别人的观点,并与自己的观点进行对比分析,特别是对不同之处,要分析原因,从而修正、发展、深化、完善自己的认识。
经过一段时间的指导,讨论效果明显提高了。
2、指导学生学会倾听。
在课堂中我们经常会看到,每次小组讨论大多是两三位“优秀”学生在发言,其他同学基本是“听客”,虽然我们一再要求全员参与，进行调整，要求每个学生都要发言,但实际上也往往是这几位“优秀”的学生控制了整个讨论。
面对这种情况,我们及时指导,让学生明白，一个人首先要学会相互尊重,每个人都有表达的权利,同时也有倾听的义务,要给没有发言的同学机会。
这样就避免了小组讨论成为少数“精英”的对话的局面。
3、指导学生控制好讨论的时间。
指导学生学会在有限的时间内完整地表达自己的观点。
每位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要,都必须控制发言时间。
如果每人在发言时都遵守时间规定,就很少会出现少数人控制讨论或相互争抢的现象。
在限定的时间内能否充分地表达自己的见解,是学生口语交际能力和思维发展的重要体现。
这是教学的难点，在小组讨论中要有意识地锻炼学生这方面的能力。
在讨论时间的控制上,一方面要预先设计好讨论的时间,同时也要根据课堂讨论的实际情况做出及时的调整。
对教师来说,给学生活动越多的课堂,教师越难以把握节奏和时间,因为课堂上的偶发事件会明显增加。
问题的关键是教师如何处理这样的情况,如果不尊重实际,勉强执行课前的安排,那明显违背了教学规律。
4、指导学生进行合理的分工与合作。
小组成员分工要明确,要在努力完成自己任务的基础上相互合作。
小组讨论需要每位成员都有明确的角色和任务,要完成自己应该完成的任务。
例如,小组讨论时要有人做记录、监督发言时间、整理小组观点、代表小组在全班发言等,这些任务需要事先明确,才能提高讨论的效率。
每项任务都很重要,所以小组成员既要分工也要合作。
5、引导学生总结、概括小组讨论的结果, 形成小组间交流和碰撞。
在教学中,小组之间的交流和碰撞非常重要,而要实现这一点,就需要每个小组提炼和概括好各自的观点。
小组间的质疑讨论往往能够把学生的思维引向深入，有利于培养学生的学习能力。
所以,教师的指导至关重要。
四、重视拓展积累，开展各种活动，提高语文素养，激发生命活力为了拓展学生的课外积累，提高学生综合运用语言文字的能力，锻炼学生口语表达，培养学生的文化底蕴，激发学生的写作兴趣，提升学生语文素养，使我们的语文课堂真正成为生命化的课堂，本学期我们在不同年级组开展了不同的活动，激发学生学习语文的激情。
初一年级组利用间周的作文课让学生集中背诵《论语》和唐诗。
一节课准备5则论语5首唐诗，学生根据自己的擅长自主选择背诵。
背一首唐诗加2分，一则论语加3分，两节课下来根据自己的默写情况，计算出个人得分，前10名被评为记忆之星，予以一定的奖励。
总分排名前7名的小组都有加分的奖励，激发了学生背诵的积极性，旨在培养学生养成背诵的习惯。
初二级部注重宋词、元曲的背诵积累，规定每天至少背诵一首课外词曲，每周周底检查。
初三级部注重美文背诵大比拼，要求每周至少能背一篇优美的散文，教师定期督导检查。
背诵一段时间后，学生写作能力有明显的提高，驾驭语言能力更强了，真正感受到背诵的快乐，不想背诵都困难了。
此外各个年级组还开展了一系列的语文活动，除了坚持我们的常规活动（初一级部的“青春之歌诗朗诵”、初三“益智杯辩论赛”等），各个年级组还举行了一系列活动：如初三的演讲比赛，得到了学生和家长的大力支持，其重视程度，远远超出了我们预先的想象。
初二年级，充分利用节假日的优势，如母亲节，我们让每个学生用手抄报的形式表达自己对母亲的爱，并作为礼物送给母亲。
母亲看后写出评价。
返校后，张贴在教室内进行评比点评、奖励。
这样既锻炼了学生的写作能力，也培养了他们的感恩意识。
初一年级利用写日记的形式，布置亲子作业，家长与孩子用书信的形式进行交流，达到了学生与家长沟通的目的。
我们还将一部分学生及家长反馈的书信，刊登在了威海晚报上，得到了家长的大力支持，收到了很好的教育目的。
五、收获与体会回想一年来我们进行的自主学习、打造生命化的语文课堂，我们认识到：“自主的生命化的课堂”可以从几个角度去理解：从情感角度讲，学生具有浓厚的兴趣；从理智角度讲，学生具有强烈的求知欲；从心理角度讲，学生具有天然的好奇心。
