把语文课堂还给学生

《把课堂真正还给学生把课堂还给学生》摘要：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，合理运用教具、多媒体技术、网络资源等，把课堂变成学生学习知识的乐园，教师要尽可能优化课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”作为教师应该深刻地认识到课堂的主角是学生，只有他们动起来，活起来，课堂才有生机、生气，才富有生命力。

我们这些教师们再也不能“好心”地独霸课堂，让学生单纯的做一个知识的接收器，我们要从教学观念、教学手段、教学设计、教学评价入手彻底改变，确立学生学习主体的地位，让学生再也不做学习的苦行僧了。

一、更新观念，轻装上阵要真正做到把课堂还给学生，首先要解决的问题是我们的传统的思想观念的改变，从应试教育和功利教育中走出来，以开放的心态和全新的手段投入到教学中，将教与学置于“学以致用”的社会生活中。

学生学习知识的主阵地――课堂，不是教师的自留地，不是教师唱独角戏的舞台，而是在教师主导下的师生共同活动的自由天地。

中学语文教师都应树立新观念，即：新的教育观――变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育；新的人才观――每个人都有学习的潜能、进步的希望，每个人都有个性特长，有成功的能量；新的质量观――面向全体、因材施教、分层优化、整体提高；新的学生观――学生是发展的人。

只有我们观念改变了，课堂才能回到学生手中。

二、优化手段，革新课堂传统教学手段长期运用，销蚀了人的主体性、能动性、独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中。

窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。

要想让学生成为学习的真正的主人，充分调动学生学习的主动性和创造性，就必须注重教学的直观性，趣味性。

一
力好 、 渴望通 过学习获取知 识。但意 志脆弱 、 缺乏 刻苦精 神 、 学 习 习惯 不 稳 定 、 会 产 生 逆 反 心 理 等 。在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 善 于 根 据 学 生 的特 点 ， 从 适 当 的角 度 在 教 材 巾 寻 找 学 生 学 习 的 兴 趣 点 。特 级 教 师 于 漪 在 谈 教学 体 会 时 说 ： “ 崇 高 的使 命 感 和 对 教 材 的 深 刻 理 解 紧 密 相 碰 ，在 学 生 心 巾 弹奏 的 时 刻 ， 教 学 艺术 的 明 灯 就 在 课堂 上 高 高 升 起 。 ” 我在 教学鲁迅 先生 的 散文《 从百草 园到ｊ味书屋 》 时， 考 虑到初一 年级学生 对 自己 童 年 玩 耍 的 环 境 有 深 刻 印 象 ，对 生 活 充 满 美 好 幻 想 的 特 点 ， 根据 课文内容从学生 的兴趣点开 展教学 。先引导 学生 以《 我 心 巾的乐 园》 为题 ， 把 自 己记 忆 中最 美 好 的 画 面 用 语 言 描 述 出来。 学生心 巾的乐园有现实的美景 、 有 幻 想 的世 界 。 然 后 直 接 引 入 鲁 迅 先 生 描 写 的 儿 时 的 乐 园— — 百 草 园 这 一 重 点 文 段 。让 学 生 分 析 生 动 、 具体 的描写 ， 感 受 其 中 清 新 甜 美 的 瓜 果、 奇妙 可爱 的动物 透出 的欢乐天 真 的稚气 ， 体 会 描 写 中 准 确的形容 、 生 动 的 修 辞 和 清 晰 的 层 次 。 学 生 充 分 感 受 到 作 者 儿 童 时代轻松 自由 、 充 满 情 趣 的百 草 园 生 活 ， 与 三 味 书 屋 单 调 陈腐 、 枯燥 无 味 的读 书 生 活 作 对 比 ， 便很 容易理解 文章“ 批 判 封建 教育 ， 揭 露 私 塾 残 害 儿 童 身 ｔ ｋ ， 健康 发展 ” 这 一 深 刻 主 题 。进而引导学 生观察生活 、 感 受生活 、 丰 富积累 ， 体 会 生 活 无 穷无尽的乐趣 ， 培 养 学 生 热 爱 生 活 的 高 尚情 操 。初 巾 课 本 巾选人 了七篇 鲁迅先 生 的文章 ， 都 是重 点讲读 课 文 ， 主 题 深 刻、 语 言精 练 、 篇 幅较长 ， 如 果 按 照 教 学 常 规 的 串讲 模 式 ． 面 面俱到地 岁列知识 。 学 生就会不胜其烦 ， 影 响 教 学 效 果 。这 堂 课 的设 计 ， 既 符 合 学 生 的认 知 特 点 。 让 学 生 充 分 感 受 课 文 内 容 的趣 味性 ， 又完成 语文教 学基 础知识 、 基本能 力 的“ 双基 ” 训 练， 达 到 了 教 书 育 人 的 目的 。 语 文 是 一 门 极 其 生 活 化 的学 科 ． 课文是社会生 活的反映 ， 初 中 学 生 正 处 于 开 始 关 注 和思 考 生 活 的 心 理 年 龄 阶段 ．对 一 切 充 满 好 奇 和 热 情 。 法 国教 育 家卢 梭认 为 ： “ 教 育 艺 术 是 使 学 生 喜 欢 你 所 教 的 东 西 。” 语 文 教 学 应 该 以 课堂 教 学 为 轴 心 ． 向 学生生活的各个领域开拓 、 延展 。 全 方 位 地把 学生 的语 文学 习 同他们的学校生活 、 家庭 生 活 、 社 会 生 活 有 机 结 合 起 来 。缩 短

如形 式 多样 的朗读 、 质疑 、 讨论 、 探究、 辩论等， 最 大 限 度激 发 学 生 题 ， 教 师 不要包 办 代替 ， 搞“ 一 刀切 ” ， 相反 ， 教 师要 有 民主意 识 ， 尊
的学 习兴 趣 ， 让 课堂 成 为学生 学 习知 识 、 陶 冶情 操 、 提 高文 化 底 蕴 重每 一个 学生 ， 不 要 设 置 条条 框 框 ， 不 要 引 导学 生 钻 自 己提 前 设
要 把 握好人 物 身份 和性格 特点 ， 注 意语 音 、 语调 和肢体 语言 。
第 二课 时 ： 让学 生就这 场 家庭 矛 盾 冲 突 的是 非展 开辩 论 。 把 能成 为课 堂上 的 “ 演说者” 。学 生需 要 的 是 宽松 的环 境 可 以 大 胆
学生 分成 三 个辩 论 小 组 ， 每 小 组 由 三 位 学 生 组 成 。 甲方 代 表 父 地说， 教师不但要创造这种环境， 还要创造多种形式让学生练说。 母、 乙方代 表“ 我” ， 丙方 代表 万芳 ， 并 叫他 们 到讲 台上 来 表演 。其 通 过说 的训 练 ， 让 学 生学 会 表 达 ， 学会 更有 效 地 交 流 、 合作 ， 使 学
的大 舞 台。
置好 的“ 圈” 。 长 期 这样 去 做 ， 不但 能 激 发 学 生 学 习 的 积 极 主 动 如教 《 羚羊 木雕 》 ， 可 以让学 生在课 堂 上 尽情 展示 自己 。第 一 性 ， 而 且会 使语 文课 堂变 得越 来越 吸引学 生 。 （ －） 放 手让 学生 动 口去说
蠡
掀
他 学生 扮演 “ 亲友 团 ” 成员， 另 选 出一名 主 持 人 。由主 持人 组 织辩 生 自主 、 探究 、 创 新成 为可 能 。

把语文课堂还给学生在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文能力，这是语文老师一直都在研究、探索的一个重要问题。

从2008年秋季我市开始在七年级使用北师大版语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。

所以寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是每位语文老师始终十分重视的一个问题。

一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。

要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。

因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。

没办法解决的，则摘录在堂上笔记本上，留待课堂上解决。

故而，他们在课前就对这篇课文的学习充满着期待。

在课堂上他们学习起来将会更加主动。

二、注重堂上质疑，放权于学生，培养自主探索精神素质教育要求我们在课堂上应该还给学生应有的“权力”：1.把“问”的权利还给学生布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。

”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。

“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。

语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。

因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。

对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，绝不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关的，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。

2.把“读”的时间留给学生“读”是最重要的语文实践活动。

《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。

叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。

无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。

要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。

《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。

在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。

首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。

过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。

而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。

其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。

传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。

然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。

相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。

因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。

通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。

此外，书中还强调了评价方式的重要性。

传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。

然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。

例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。

这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。

最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。

作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。

同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。

通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。

总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。

学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。

把语文课堂还给学生一、认清形势，树立正确的观念在知识经济的大背景下，新课程新理念的实施，不是“要不要”的问题，而是“必须要”“怎样要”的问题，这才是最大的趋势。

2010年刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要创新教学方法，“要注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。

这就要求我们语文教师必须要彻底改变观念，树立正确的“学生观”“教师观”以及“全新的课堂观”。

新的语文教学必须要关注每一位学生，让学生成为学习的主人。

教师主要任务是在学习上对学生加强帮助和引导，注重设计和安排学生的课堂学习过程，让学生主动参与语文课堂，尊重学生学习语文的个性特点。

从课堂形式来说，要实施“自主、合作、探究”式学习方式，要有语文“大课堂”的意识。

总之一句话，要促使学生学习方式从传统走向现代。

观念是行动的先决条件，我们语文老师只有认识到这些，才能把学习的主动权交给学生，把语文课堂真正地还给学生。

二、充分关注学生，变“教案”为“学案”要想把语文课堂交给学生，教师首先要在备课上下功夫，让备课成为课堂的有机组成部分，变“教案”为“学案”。

备好课的关键是要充分关注学生，关注学生首先就是要了解学情，知道学生已有的知识能力方面的储备，了解学生对文本的预习情况，知道学生已经做了什么，想了什么，想要什么，有了什么样的状态和结果；其次，还要弄清楚学生的层次差异和个体差异，因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，所以说有效的学习都是个性化的，因此教师要特别关注每个学生的个性。

备课前对这些都了如指掌，备课才能做到全面、充分、深入。

教师要反复权衡利弊，站在学生的角度去解读文本，帮助学生确立目标，设计学习流程，选择组织学生的方式，安排学习活动，设计小组合作探究的问题，创设有利于学生展示与交流的情境等等。

这样去做，备课时才能充分备学生，做到以学生为中心，才能对课堂的生成和发展有预见性，才能让学生成为课堂学习的主人，真正让备课时所写的“教案”变成“学案”。

来。 ” 对于 语 文教 学而 言 ，不 仅要 在课 说 ，当然有些难度 ，针对这 点，我采 堂上体现 出 “ 活 ”来 ，还 应 在 课 后 也 用了 “ 循序渐进”的教学方法 。
就是教学生 ‘ 学’ ，主要不是把现成的 知识教给学生 ，而是把学习的方法教
将 “ 活 ”体现 出来 。这不仅是语文教
一 、
转 变观念 ，还课 堂给 学 生
学生培养 思考 的习惯 ，学生掌握了这 由这道题联想到同类题。
二 转 换 思维 ，教 授学 生方 法 学 生 害 怕 作文 敌 视 作 文 已成 为 作
学 语文教 学，大 面积提高 教学质 量
其次 ，我 们时常在课堂上开展一 些方法 ， 就能做到依次类推 ， 举一反三 ，
“
一
文水 拣一些 同题、类题 ，乃至风马牛不相
形 中给 自己徒 增 了许 多 负担 ，一 方 面 课 堂 计划 往 后 挪 一 下 ，满 足 学 生 的 求 也 使 学 生 失去 了充 分 发 挥 的机 会 ，整 知欲。例如有一次 ，我在教 钓胜于 堂 课也 就 会 显得 死 气 沉 沉 了 ，学生 完 鱼 》时，请学生们 谈对 “ 我是 为钓 ， 全 处 在被 动 的地 位 接 受 知 识 ，学 到 的 不 是 为鱼 ”这 句 话 的看 法 时 ，学 生 一 只 能 是 老 师 教 的 部分 ，学 生 学 习 的 目 下 子 便联 系 到 了社 会 上 一部 分 人 为 名
需 要 。那 么 ， 语 文 的活该 如何 体 现 呢 把 课 堂 的 主 动 权 交 还 给 学生 ，老 师 引
面 入手 。
一
首先 ，在课堂上 ，推行 了 “ 十分 给学生，学生就可 以受用一辈子。 ”在
习所 教 课 文 ，疏通 字 词、 结 构 ，提 出 些 自读 中遇 到 的难 题 ，接 下来 便 讨 不 到 的答 案 。这是 我 对 学 生 经 常说 的

世界教科文组织 《 学会生存 》中指
出 ：教育即解放 ， 放人 的潜在能力 ， “ 解 挖 掘人的创造能力 ， 促进人 的全面发展 。” 老师教 给学生方 法胜 过教他 们知识 ， 激 励学生学 比强行地灌输好得多 。 俗话说 ： “ 师傅领进 门， 修行 在个人 。” 课改要求以 学生为主体 ， 老师为主导。提倡 以学生 自 学为主 ，提倡 “ 兵教兵 ” 兵练兵” 兵强 “ “ 兵” 。规律让学生 自己去发现 ， 方法让学
动 内容 的多样 ，激发 了学 生学习的主动
性。
预 习与否 ， 习效果如何 ， 预 直接决定着 展
示课能否获得成功。
二、 尊重每一个学生
今天 的课 堂 ， 师生是 平等的 ， 老师要
四、 提高学生 的兴趣
课堂要生动有趣 、 丰富 多彩 ， 学生才
教育要大胆地改革 ，老师 角色 改变
琶强餐§
操作 ， 可能 出现的情况等。学生在愉快 的
ｌ § ｜ 毒
后， “ 从 唱独角戏” 少讲 ”最终 达到可 到“ ，
以不讲 ， 把时间和空 间还给学生。课堂上
关爱 每一个学生 ， 尊重每一个学生。学生
的可塑性很大 ， 需要老师积极的引导 。如 乐于参与 Biblioteka 才会认真去听 ， 认真去做 。课
堂 的形式要多种 多样 ， 让学生乐 于参 与 ，
知识性的不讲 了，老师可 以以学生 的身
三 、 前 充分准 备 ， 习到 争机制 课 预
位
新的教学模式 ， 老师不是轻 松 了， 而 备教材 ， 也要“ 备学生 ” 。老师还要 有丰富 的知识储备 ，才能适应 复杂多变 的课堂
教学。给学生一碗水 ， 老师应是一 条涓涓 的溪流。只有每个学生更认真预习 ， 才能

在小学语文教学中如何把课堂还给学生新的课程改革重视教师在教学中的辅导地位，而要突学生的主体地位，把课堂还给学生。

对此我就谈谈我的几点看法：（一）激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。

在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

1、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。

在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。

譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。

我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。

可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。

为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。

在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

《把课堂还给学⽣》读后感《把课堂还给学⽣》读后感 当品味完⼀本著作后，⼤家对⼈⽣或者事物⼀定产⽣了许多感想，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。

但是读后感有什么要求呢？下⾯是⼩编收集整理的《把课堂还给学⽣》读后感，希望能够帮助到⼤家。

《把课堂还给学⽣》读后感1 与⼀本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁⽼师的新书——《把课堂还给学⽣——如何构建理想课堂》。

徐⽼师从课堂教学的内在教育使命，教学⽅法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发⽣，有效组织合作学习，引领学⽣深度学习，演绎课堂精彩⽣成，再到巧⽤反馈评价提升课堂质量，"互联⽹+"时代变⾰课堂，显⽰着徐洁⽼师深刻的实践和思考。

读完之后，我⼼潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全⽣命，是⼀种预设，更是⼀种精彩的⽣成。

作为⼀名历史⽼师，就要向课堂要质量，在课堂上成全⽣命，⽤精美的故事情节包装45分钟，善于及时捕捉学⽣信息，并进⾏精⼼引导。

要想让学⽣在课堂上成为真正的主⼈，就要让学⽣以主⼈翁的姿态活跃在课堂上，使课堂⽣活成为师⽣共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全⼀个个活泼泼的⽣命。

当然，书中还有很多精彩的语⾔：让深度学习真正发⽣，让学⽣真有成长；要关注学⽣的学业，更要关注学⽣的⼈⽣；课堂是⼀种⽣命存在的⽅式，要道法⾃然，要⼤道⾄简，要⼤道归⼀……⼀句句，⼀字字，都荡涤着我的⼼灵，洁净着我的⼼灵。

⼀、真诚，发⾃内⼼ 这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数⾏应付，这样的评价不但不能促进教学，反⽽会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师⽣关系，⼀时应付却后患⽆穷，以诚相待，以⼼交⼈，真诚地评价学⽣，才能打动学⽣的内⼼，让学⽣感受到⽼师眼中有⾃⼰，从⽽进⼀步激发学⽣的激情。

⼆、始终抱有期望 众⼈皆知的⽪格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学⽣是发展中的⼈，⼀切尚未定论，教师的积极期望是激发学⽣潜能的催化剂，课堂评价将⽼师的期望信息传递给学⽣，引起学⽣共鸣，并转化为学⽣的⾃我期望，长此以往，形成良性循环。

语文教学反思――把课堂还给学生把课堂还给学生，说起来容易做起来难。

我听了一些课，年轻老师的多，说真的，比我上得精彩得多，但效果不见得比我好。

所以，在语文组我一再表明观点：少讲。

少讲就必须改变观念。

一、不必担心教学任务未完成。

教学设计是死的，教学课堂是活的，锻炼学生思维是真的，提高学生能力是目的；二、不必担心知识点未讲完。

一堂课最好只完成一个任务，强化一个知识点，贪多求全，反而是隔靴搔痒，蜻蜓点水，效果不好；三、少讲，就是让学生先说话，教师后评价，学生先实践，老师后指导，学生当“老师”，老师当“助教”，学生当“评委”，老师当“嘉宾”。

设想一下，如果一个问题通过全班讨论还做不出来，那还有必要讲标准答案吗？考场上一个学生还能做出来吗？老师能代替做答吗？少讲就必须做好“导”的准备。

一、把课堂还给学生，并不是将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是让学生无中心、无目的地争论不休，更不是让学生在课堂里胡思乱想。

而是把被不合理浪费掉的课堂时间还给学生，将学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以体现。

二、学生在课堂上阅读、思考、辩论时，一定要有教师的充分参与。

在这个过程中，教师既作为教者，也是读者。

作为读者，教师要与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，教师要充分了解学生，估计学生在阅读、思考、辩论时可能出现的种种情况，做好“导”的准备。

少讲就要培养学生的思维品质。

一、必须传授给学生正确的思维方式方法，不能以答对一个题为目的，要以有清晰的答题思路为目的，要把各种不同题型在各种不同的文体的各种不同位置的阅读答题方法思路传给学生，授之以渔。

二、“学起于思，思源于疑”，人的思维往往是从问题开始的，起始于问题，收获于问题。

因此，教师应教会学生提出问题的方法，应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法，鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问，并认真自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。

总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前打造高效课堂的关键所在。

创 设生动的教学情 境 ，让孩子在兴趣盎然中学习。 新的课堂要 富有生命力 ， 应该 以活动 为主线 ，通过 活动出能 热爱是最好的老师 ，兴趣是最强大的动力。孩子有 了兴趣 ， 力 ，挖潜力 ，教 师在活动 中引导。学生在活动中锻炼 ，通过师生 才会产 生强烈 的求知欲 ，主动地进行 学习。如在 教学 《 七律． 长 互动 ，学生互动 ，让学 生成 为语 文教学中的主角 ，使语文课堂呈 征 》一 文时 ．我先在课 前将 教室做 了一番 精心 的布置 ：在黑板 现 出勃勃生机 。课堂上 的语 文活动形 式很 多。首先是 自主学 习， 上、教室墙壁 四周挂 了一些荷叶 、荷花 、莲蓬 ，给孩 子营造 了置 鼓励学生对课文进行 自我学 习 ，自己提出问题 ，教师可帮助学生 身满湖荷花 中的情境 。课一开始 ，我播放 了江南 名曲 《 采莲 》 。 进行筛选 ， 提炼 有价值 的问题 ．；其次是朗读活动 ，如分男女生 并投影 了课文 的插图 。动听 的音乐 ，色彩 美丽 的画面 ，很快 把孩 读 、打擂 台读 、配 乐读 、欣赏 读 、分 角色读 等 ；再 次是 实践活 子的心给牵住 了，他们的学 习兴趣一下子被激发起来 了 ， ，大胆地进行 口语交际 ，勤于
一
问题在小组 中交流 、讨论 。通过 同学之 间的互相 启发 ，达到互相 达 成 “ 和解 ”。互相取 长补短 。推 动教学 过程 的优化 与动态 生 吸收 ．互相补充 。互相纠正 。这样在相 同的时间里 ，孩子的发言 成 。 机会 、锻炼机会就 变多了 ， 讨论 出来的问题也就 比较 完整 ，比较 总之 。构建富有生命活力的语文课堂 ，让学生学 习的主人 ，
山 西 青 年
经 验 交 流
把语文课堂还给学生
耿 建 方
０ ６ ２ ４ ５ ０ 河间 市教 育局教 研 室

一
这样 ， 我 这节课 的十二 个 问题 怎么 能 问得完 呢 ？这一 节课 我 忙得 不亦 乐 乎 ， 学 生 也是 一 些不 敢 懈怠 。我貌 似循 循 善 诱 。 貌 似放 下 架子 ， 可是 实 际上 我是 这个 课堂 的统 治者 。而真 正给 学生 留下 了 什么 呢？ 学 生恐 怕 只记得 端 午节 、 赛龙 舟 ， 还记 得什 么 呢？ 我 们就 不得 而知 了。现 在 想来 ， 十几 年 的教学 生 涯 ， 像 这样 的语 文课 我 给学 生上 了许 多节 ， 想 到这 里 ， 不 禁有 些 羞愧 。 今天 再教这篇课 文 ， 我 就 只提 三 个 问 题 ： （ １ ） 作 者 的 家 乡 的端 午 日是 一 个 的端 午 日 ，并 结合 具 体 的语 句 说 说 你
我讲七年级上册 《 端 午 日》 这一课 ， 把 教 学 目标 定 位 为 ： （ １ ） 了 解 湘 西 端 午 习俗 ， 感 受 民俗 文 化 的 独 特 魅 力 ； （ ２ ） 学 习 并 掌 握 虚 实相 生 的 场 面描 写 的方 法 。 我 围绕 这 个 教 学 目标 ， 在 引导 学 生 解读 这 篇 课 文 时 ． 设 置 了 以下 的 问题 ： （ １ ） 湘西 人 的端 午 日有 哪 些 风 俗 习惯 ？（ ２ ） 介 绍 这 些 风 俗 习惯 的顺 序 是 什 么 ？ （ ３ ） 最 主要的民俗活动是什么 ？ （ ４ ） 龙舟赛到起点和终点是哪里 ？（ ５ ） 在 文 中 画 出龙 舟 竞 赛 的 场 面描 写 相 应 的语 句 。 （ ６ ） 请 你 划 出 文 中龙 舟 比赛 场 面 的 动 词， 并 回答 这些 动 词 在 文 中起 了什 么作 用 ？ （ ７ ） 作 者 在 描 写 比 赛 进 入 高 潮 时 还 想 到 了 哪些 情 景 ？ （ ８ ） 结合 文章内容 ． 展 开 想 象 的翅 膀 ， 自己选 一 个 文 中的 角 色 。 用 条 理 清 晰 的 话 有 针 对 性 地 给 大 家 介 绍 你 所 在 的位 置 ， 所 起 的作 用 。 （ ９ ） 龙 舟 赛 事 既 然

如何把小学语文课堂还给学生长期以来，课堂就是教师教学的阵地。

课堂上，教师就像法官，就像审判长，就像演讲家，主持着整个课堂，考虑着整个教学。

但唯独忘了考虑学生的感受。

学生是学习的主人，如果学生不去学习，那么，再好的法官、审判长、演讲家也不能成就什么，所以，如何让学生自主地学习，愿意去学习已成为整个教育界所观注的重要问题。

鲁迅先生曾说：“救救孩子！”那么，我们要说：“把课堂还给孩子！”如何把课堂还给孩子呢？随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂？教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的，还是欢乐的，都是有我们教师的手来翻阅、我们的语文课究竟应该如何去翻阅孩子的生命，在人教版四年级《2030年的一天》是一篇略读课文，也是一篇想象日记，作者为我们描绘了未来一天人们生活的情景，由现在环境日益恶化的现象对未来的环境进行了大胆而合理的想象，告诉人们环境恶化给人类生活生存带来的严重后果，说明保护地球的重要性，所以，在课下，我让学生进行了一次社会调查，调查自己周围生活环境，培养他们从小便关注社会，同时也为本课做好铺垫。

一、展现给学生一个“充满激情的我”语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其特点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动起学生的情感，如何能让学生充满热情地学习？所以，在课堂上，我都调整好自己的心绪，深挖教材，教学环节。

对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言，自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。

二、放飞翅膀，让孩子去展现自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”在本节课的教学中，我没有过多的讲解，用自己的语言引导学生去思考。

去分析，给学生充分的时间去自主学习，在研读课文中发现问题，在交流中解决问题，在研读课文这一环节，我抓住一个问题，2030年的一天，给你什么感受？让学生从感受谈起，从文中分析原因，学生有了更多的自由思考的空间，也学得更有劲。

把课堂还给学生读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感双语部王业兵华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。

这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。

阵痛伴随着无数的期待。

每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。

但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。

这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。

当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。

但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。

所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。

当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。

一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。

或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。

其实不然。

在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。

不知道自己的未来在哪里。

但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。

于是我在龙虎塘实验小学存在了。

谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。

作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。

记得该校的顾校长曾经听过我两节课。

第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。

所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。

之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。

我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。

语文教学要把课堂还给学生新课程改革下要求让学生参与到课堂教学的全过程,把时间还给学生,让学生多读、多听、多问、多比、多练，成为学习的主人，充分发挥学生学习语文的主体作用，充分地让学生体会语文的魅力，让学生发自内心地喜欢语文，是提高语文教学效益的根本所在。

一、多读。

读是让学生熟悉课文的好方法，也是发挥学生学习语文主体作用的途径之一。

所以，我们要把课堂上学生应读的时间还给学生，把“读”贯穿于整个语文课堂教学之中，让学生成为学习的主人。

首先在知道学生用普通话正确流利地朗读课文，读书时做到眼看，心想，不读破，不掉字，不添字，读准音，体味文章的思想感情。

其次，要根据课文内容及教学要求，采取不用形式“读”，如范读、指名读、默读、齐读、分角色读等，培养学生良好的阅读习惯，激发学生读的兴趣，让学生尽情地读，从而读懂课文。

例如在学习《海燕》一文时，我先播放录音，学生默读抓住文章的基调；接下来由教师范读文中的精彩段落，让学生体会到海燕它所象征的革命者的形象是多么的伟大；再让学生细细的品读文中最使自己感动的部分，多读几遍，体会文章所要表达的思想感情；最后让学生选择最受感动的部分朗诵。

学生在读中了解文章内容，也在思想上得到了升华。

二、多听。

“听”是接受信息，是学习语言最基本的途径之一。

一个善于听的学生，就会源源不断地吸收大量的信息充实自己，并且积极主动地参与学习。

只有学生倾听了才能真正的理解、反馈信息，因此在实际的教育教学过程中要多给学生创造听的机会。

例如听老师讲故事的来龙去脉，倾听同学的不同意见，并及时准确的反馈自己的意见看法。

培养学生听话能力，集中起注意力是很重要的。

要为学生创造听的环境，让学生能清楚的听、争取去听。

只有学生带着一种高昂的情绪专心致志地去听，去思考，学生方可听清老师所讲的内容意思，对其内容产生兴趣。

三、多说。

“说”是接受信息后作出的反应的表达方式。

也是学生主动参与学习的具体表现。

所以，要努力培养学生敢说，会说的能力。