多人同课异构式心育课听评课的思路与方法

“同课异构”的课堂教学评价“同课异构”课堂教学评价“同课异构”课堂教学评价一、“同课异构”教学评价活动的目的“同课异构”教学评价活动的目的“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行1、通过“同课异构”评价活动，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对教学问题的深入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。

入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。

2、通过“同课异构”评价活动，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步的探讨，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，促进教法与学法的改进，促进教法与学法的改进，促进教法与学法的改进，逐步形成每个逐步形成每个教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。

教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。

3、通过教师个体反思和备课组教师间的相互评课，促进课堂教学效率的提高，为学生的终身发展创设优良、和谐的育人环境。

身发展创设优良、和谐的育人环境。

二、评价活动的形式：二、评价活动的形式：采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。

采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。

三、评价活动的步骤：三、评价活动的步骤：1、同定一节课。

同年级的数学教师，定好同一内容，同一例题，同一课时的一节课。

2、同备一节课。

定好课题后，同年级的教师共同研究，确定知识点以及教学的重点和难点，达到学习交流，文本共享的目的。

难点，达到学习交流，文本共享的目的。

3、同上一节课。

教师认真备课后，同年级的教师同上一节“同课异构”课，展露各有特色，各有千秋的教学风采。

特色，各有千秋的教学风采。

4、同听一节课。

同组教师参加“同课异构”课听课。

在听课中汲取别人的亮点，为己所用，也为课后评价做好准备。

所用，也为课后评价做好准备。

“同课异构”听评课常见的问题与对策从必然意义上说，听评课是教学活动的最重要环节，也是教学评价的重要组成部份，更是增进课堂教学改革、推动课改的主要途径。

近学期以来，我校实施“同课异构”教研活动，取得初步成效，也引发很大反应。

此刻结合实际，就教师在听评课环节中的问题及对策谈谈个人几点熟悉一、存在的问题一、盲目性听课的盲目性表现为听课者对内容缺乏较全面的了解，他人听我也听，只是为了应付公事或听课任务；评课的盲目性表现为人云亦乃至不知所云，更有甚者按照个人好恶，任意指点，把亮点说成缺点冲击了开课者的踊跃性。

如上学期，本人讲初中七年级下册第二十课《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，把明代小说《醒世恒言》里描述的施复夫妇发家致富的故事设计了一幕短剧，既把那时的手工工厂展现出来，使学生感性熟悉了“机工出资，机户出力”的资本主义生产关系，有活跃了课堂气氛。

但有位老师在评课时却提出异议，说这种设计离题太远，离开了教学实际，有哗众取宠之嫌。

他这样一评，实在让我大失所望，更感到课改的艰难。

如此一来，实际上给课改设置了障碍，无益于“同课异构”的顺利进行。

二、非专业性表现为非专业人士的听评课和业内非专业听评课。

前者把自己的专业假想、设计生搬硬套到其他学科上，缺乏相关联的背景，往往使评课效果极差，乃至产生负面影响。

这种现象多来自领导层，他们自以为资历颇深把以往的经验不分学科，乃至不分场合加以推行，固然这种情况并非多见。

主如果后者，评课者缺乏专业知识，词不达意。

评课没有针对性，评完后让人如入雾里，不知所云。

具体表现为：一、听课时只关心教而不关心学，即便关心教的方面，多数也只关注开课者的学科知识是不是存在问题，而不注重拓展、应用及相关链接；二、评课时以自我为本位，不关心现场，轻忽具体的教学实际和教学行为；三、价值取向功利化，不关注学生情感体验、态度养成和价值观形成等潜学力；四、方式方式上多以漫谈式，即席发言，语言呈现缺乏目的性，价值角度混乱，逻辑不周密，没有理论支持和必要的证据意识。

同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课是指在同一门课程中，由不同的教师对同一堂课进行评价和反思。

同课异构评课的优缺点及建议如下：
优点：
1. 多元视角：同一门课程可以有不同的教师进行评价，从而获得多元的视角。

这可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和需求。

2. 促进交流：同课异构评课可以促进教师之间的交流和互动，分享教学经验和教学资源，提高教学效果。

3. 促进反思：教师可以通过同课异构评课，观察同行教师的教学方式和方法，并对自己的教学进行反思和调整。

缺点：
1. 评价标准难以统一：教师的评价标准可能不一样，导致评价结果存在差异，影响评价的有效性。

2. 时间成本较大：同课异构评课需要消耗较多的时间和精力，这对教师的工作和学习产生一定的影响。

建议：
1. 统一评价标准：在评价同一门课程时，应当明确评价标准，保证评价结果的准确性和有效性。

2. 合理分配时间：在安排同课异构评课时，应当合理分配时间，避免对教师教学和学习的影响。

3. 积极参与交流：参加同课异构评课的教师应该积极参与交流和讨论，分享自己的看法和经验，促进共同成长。

“同课异构”课教案：让你的教学更出彩。

一、同课异构教学法同课异构教学法是一种将多种不同的授课方式混合在同一课程中的方法。

教师可以通过使用多媒体教学、小组讨论、工程项目等多种方式来向学生传授知识。

通过同课异构的教学方式，学生可以在不同的环境中学习同一门课程，克服单一化教学模式带来的局限性和沉闷感，激发学生的学习兴趣和动力。

同课异构教学法可以使用多媒体教学，例如使用音频、视频、幻灯片等。

教师通过展示多种信息与知识，让学生在视觉、听觉、触觉等方面得到了更全面的体验，让学生从多角度了解课程内容。

同课异构教学法可以使用小组讨论，让学生在交流中建立知识的互动。

教师可以将学生分成小组，让他们在互相交流中掌握各自的知识点。

这种教学方式可以让学生在思考问题时从不同的视角出发，以更开放的思想和探究精神去了解课程知识。

同课异构教学法还可以使用工程项目。

这种教学方式可以让学生在掌握基本知识和技能的同时，通过实际操作去获得更深刻的认识。

学生可以在实践中不断尝试、失败、调整、成功，以此来强化对课程的认识和理解。

二、如何让同课异构教学更出彩？1.结合实际应用：同课异构教学法的最大特点是多样化，这就给教师提出了更具创造性的要求。

通过结合实际应用，在课堂中创造更多的思考和研究空间，让学生更好的掌握知识，同时也能增加教学的趣味性和可行性。

2.鼓励学生自主学习：让学生在课堂上充分发挥自主学习的能力，提高学生的学习效率和质量。

在使用小组讨论的时候，教师要尽可能地让学生主导谈话，发挥他们的创造力和团队合作精神，让学生不仅理解课程内容，还能够在讨论中相互交流和学习。

3.考虑学生的个性：同课异构教学法可以让教师根据学生的个性特点，采取不同的授课方法。

对于较为开朗、自我感知强的学生，可以采用多媒体教学法；对于内向、学习力度较弱的学生，则可以采用小组讨论、工程项目等方式，以期从智力和心理两个方面全面提高学生的能力。

4.运用评价方式：教师在使用同课异构教学法的时候，要适当的改变评价方式，增加学生的动力和成就感，增强学生内在的自我驱动力。

大家好！今天，我有幸参加了本次同课异构的评课活动，深感荣幸。

在此，我想就本次同课异构的教学活动发表一些自己的看法和感受。

首先，我要感谢组织者为我们提供了这样一个交流学习的平台。

同课异构活动不仅让我们领略了不同教师的教学风格，更让我们在比较中反思，在反思中成长。

接下来，我将从以下几个方面对本次同课异构进行评析。

一、教学目标的达成情况本次同课异构的课题是《＜＜赤壁＞＞》，两位老师都紧扣教学目标，围绕文本内容进行了深入挖掘。

在第一节课中，教师注重引导学生把握赤壁之战的历史背景，让学生了解战争背后的故事；在第二节课中，教师则侧重于对人物形象的分析，引导学生体会人物性格特点。

从课堂效果来看，两位教师都较好地达成了教学目标。

二、教学方法的运用在教学方法上，两位教师各有特色。

第一位教师采用了情景教学法，通过还原历史场景，让学生身临其境地感受赤壁之战的紧张气氛；第二位教师则运用了对比分析法，将曹操与周瑜、诸葛亮等人物进行对比，让学生更深入地理解人物性格。

两种教学方法各有优势，互为补充，使学生对文本的理解更加全面。

三、教学环节的设计两位教师在教学环节的设计上也有一定的差异。

第一位教师在导入环节巧妙地利用多媒体展示赤壁之战的战争场景，激发学生的学习兴趣；第二位教师则从文本出发，引导学生分析人物形象。

在课堂教学中，第一位教师注重对文本的解读，第二位教师则更关注学生的情感体验。

两种教学环节的设计都体现了教师对教材的深刻理解和对学生的关爱。

四、师生互动与评价在师生互动方面，两位教师都注重引导学生主动参与课堂。

第一位教师通过提问、讨论等方式，让学生在互动中提高自己的思维能力；第二位教师则通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在体验中感悟文本。

在评价方面，两位教师都采用了多元化的评价方式，既关注学生的知识掌握，又关注学生的情感态度。

五、教学反思与改进通过本次同课异构，我们可以看到两位教师在教学过程中都存在一些不足之处。

例如，第一位教师在课堂教学中对学生的引导还不够充分，部分学生参与度不高；第二位教师在教学过程中对文本的解读还不够深入，对学生的情感体验关注不够。

心理健康课“学会倾听”同课异构之三【活动分析】说话是表达自我、宣泄内心的一个途径，而倾听是接受对方的过程。

但在现实生活中，大多数学生都喜欢说，自顾自的滔滔不绝地说，很少有人会用心去倾听。

这样大家会觉得话不投机，没人理解，缺少知心朋友。

本课旨在通过探讨，帮助学生学会正确的倾听，促进学生间的和谐沟通、为赢得好人缘奠定基础。

【活动目标】1．帮助学生认识倾听的重要性。

2．体验不同的倾听态度和倾听习惯带给别人的不同感受，领悟不同的态度和做法在人际关系中的不同影响，辨别什么是良好的倾听态度和习惯。

3．对学生进行倾听训练，提高他们的人际交往技巧。

【适合年级】高中一年级【活动过程】一、热身游戏：我说你听意图：打破防御心理，初步体悟倾听的重要性。

步骤：１．请学生听一篇名为《花雨》的文章（见附件一）。

文章中会多次出现“花朵”和“雨滴”这两个名词。

每当听到“花朵”时，女同学起立，听到“雨滴”时，男同学起立。

如果连续听到两个相同的名词，则站立不动；站立的同学要等另一组同学起立后方可坐下。

２．教师将“最佳倾听奖”颁发给那些在活动中反应既快又准确，没有出现错误或出错最少的学生。

同时提出问题：为什么有的同学会在活动中反应既快又准确？有的同学出错较多？学生讨论发言．３．教师小结：反应既快又准确的前提就是认真倾听。

这节课我们共同探讨如何倾听？如何用耳朵为你赢得好人缘？二、短剧启思：《你是我的好朋友吗？》意图：通过心理剧引导学生领悟不同的倾听态度和行为在人际关系中的不同影响。

步骤：１．导语：从婴儿开始，我们就在用耳朵倾听，听亲人的呼唤，听自然界的风雨声。

但是有的人可能终其一生，都没能学会如何倾听。

他可以听见儿童的笑声，可他感受不到儿童的纯真，他可以听到旁人的哭声，可他感受不到别人的悲苦，那么，倾听到底有什么样的重要性呢？２．请学生欣赏心理短剧《你是我的好朋友吗？》（选出学生课前简单排演）。

请同学们在观看短剧时，要仔细观察剧中主人公的两个好朋友在倾听主人公讲述他的遭遇时所表现出的不同的倾听态度和倾听行为。

第1篇一、活动背景同课异构教研活动是一种有效的教学研究方式，旨在通过对比不同教师对同一教学内容的不同教学设计和教学方法，促进教师之间的交流与学习，提高教育教学质量。

本次活动旨在为教师提供一个展示教学风采、交流教学经验的平台，推动教育教学改革，促进教师专业成长。

二、活动目的1. 提高教师对教材的理解和把握能力，促进教师深入挖掘教材内涵。

2. 培养教师创新教学设计、优化教学过程的能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题。

4. 提升教师的教学水平和课堂驾驭能力，为学生的全面发展奠定基础。

三、活动主题以“同课异构，共促成长”为主题，通过教师间的同课异构，展示不同教学风格，促进教师专业发展。

四、活动时间活动时间：根据学校实际情况安排，建议选择一个工作日的下午或周末。

五、活动地点活动地点：学校会议室或多功能厅。

六、活动流程1. 开场致辞由校长或教研组长致辞，介绍活动背景、目的和意义，并对参与活动的教师提出要求。

2. 教学展示（1）第一位教师进行教学展示，包括导入、新授、巩固、总结等环节。

（2）第二位教师进行教学展示，与第一位教师的教学内容相同，但教学方法、教学策略有所不同。

3. 互动交流（1）参与活动的教师对两位教师的教学展示进行点评，提出优点和不足。

（2）两位教师分别进行反思，阐述自己的教学设计和教学方法。

4. 教学研讨（1）分组讨论：将参与活动的教师分成若干小组，围绕“如何优化教学设计，提高教学质量”这一主题进行讨论。

（2）各小组代表发言，分享讨论成果。

5. 总结发言由教研组长或校长对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足，并对今后教学工作提出建议。

七、活动准备1. 教师准备：每位参与活动的教师提前备课，设计出具有自己特色的教学方案。

2. 教学资源准备：准备好教学课件、教具等教学资源。

3. 场地布置：提前布置好活动场地，确保音响、投影等设备正常运行。

4. 参会人员安排：邀请学校领导、教研组长、教师代表等参加活动。

同课异构的评课要点
一、评价方法：
1、归纳法：将老师在教学过程中的准备情况、教学环节、教学方法、教学效果及新课程要求等方面进行归纳；
2、比较法：对比传统课堂教学与同课异构课堂教学在各个方面比较，找出同课异构教学的优点和不足；
3、把握重点：把握课堂教学的主要目标，看老师的课堂安排、教学方法及学生对课堂教学的参与程度等，以此来判断老师的教学效果及新课程要求是否落实；
二、评价要点：
1、课前准备：老师是否做好充足的准备，包括课时安排、教学内容、实施方案以及教学过程的安排。

2、教学环节：考察老师在教学实施中是否能够有效的把握学生的注意力，积极运用多种教学活动形式和多媒体资源。

3、教学方法：考察老师是否运用精心的教学方法，以达到有效的指导和引导学生的学习过程。

4、教学效果：考察教学过程中，学生是否能够正确理解课堂内容，老师的教学是否能够达到预期的效果。

5、新课程要求：考察老师在教学实施中是否落实新课程要求，及时提出改进意见，为提高课堂教学提供建设性意见。

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“同课异构”课教案：如何设计精彩的课堂互动。

设计精彩的课堂互动，是同课异构课教案的核心。

一个成功的课堂互动设计，要教师在课前充分准备，准确地把握学生的需求，然后在课堂上发挥出自己的教育才能，调动学生的积极性和主动性，激发出学生的学习热情，并且实现课堂目标。

以下是关于如何设计精彩的课堂互动的一些经验和方法。

1.设计任务和活动在授课前，教师需要设置全面的教学目标，并设计任务和活动以达成这些目标。

这些任务和活动不应该只有听讲或笔记，而是需要让学生积极参与其中。

设计问题、案例、小组讨论以及实验和模拟实验等活动，会让学生在探索中学习，掌握知识。

2.建立小组讨论小组讨论是实现同课异构的技术之一。

教师可以根据学生的兴趣、职业规划、学科研究等因素，将学生分为不同的小组，鼓励学生自主选择并表达自己的意见和看法。

这种方法能够提高学生的思考能力和口头表达能力，也能通过不同学生的观点来促进全班的思维交流。

3.进行听觉、视觉和动手操作学生可以从多个角度学习知识。

教师需要多方面使用多媒体教具、图表、图片和实验来展现知识，或者让学生自己进行实验操作。

这种方法能够增强学生的理解能力和记忆效果，让知识流淌到学生自身的经验之中。

4.进行课堂游戏游戏是所有人都喜欢的活动。

可以把知识组织成游戏的形式，让学生在游戏中互相竞争和合作，并及时思考提高自身的错误和问题。

这种方法能够让学生记忆深刻的知识，并提高学生的情感体验和互相探讨的能力。

5.进行互动交流教师可以在课堂上主导或者让学生自己掌控，进行角色扮演、模拟实验、问题转述等学习活动，让学生互相学习交流，并发现和解决问题。

这种方法能够增强学生的思维能力，提高学生的学习效果。

同课异构课教案非常注重学生的个体差异，能够激发学生的学习热情和探索兴趣。

互动设计是实现同课异构的关键，只有灵活运用各种考虑到学生兴趣的任务和活动以及教学方法，才能真正实现有效的教学效果并提高学生的表现。

这些经验和方法是教师在设计教案，实现同课异构时可以考虑到的，希望有所帮助。

同课异构评课同课异构评课是一种教学评价方法，它是指在同一课程的不同教学班中，采用不同的教学方法和教学手段，对学生的学习效果进行评价和比较。

同课异构评课的目的是为了提高教学质量，促进教师的教学改进和创新，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

同课异构评课的实施需要教师的积极配合和支持。

首先，教师需要在教学设计上进行差异化，采用不同的教学方法和教学手段，以满足不同学生的学习需求。

其次，教师需要在教学过程中进行有效的教学评价，对学生的学习效果进行及时的反馈和调整。

最后，教师需要在教学结束后进行教学总结和反思，对教学效果进行评价和分析，以便更好地改进和创新教学。

同课异构评课的优点在于可以促进教学质量的提高。

通过采用不同的教学方法和教学手段，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师也可以通过比较不同教学班的学习效果，发现自己的教学不足之处，进一步改进和创新教学。

此外，同课异构评课还可以促进教师之间的交流和合作，提高教师的教学水平和教学能力。

同课异构评课的实施需要注意以下几点。

首先，教师需要在教学设计上进行差异化，但是差异化的程度不能过大，否则会影响教学效果的比较和评价。

其次，教师需要在教学过程中进行有效的教学评价，对学生的学习效果进行及时的反馈和调整，但是评价的标准和方法需要统一，以便进行比较和分析。

最后，教师需要在教学结束后进行教学总结和反思，对教学效果进行评价和分析，但是评价的结果需要客观、公正、科学，不能受到主观因素的影响。

同课异构评课的实施需要教师的积极配合和支持，同时也需要学校的领导和管理部门的支持和指导。

学校可以通过制定相关的政策和规定，鼓励教师进行同课异构评课，提供必要的支持和资源，以促进教学质量的提高。

管理部门可以通过组织相关的培训和研讨活动，提高教师的教学水平和教学能力，以更好地支持和推动同课异构评课的实施。

同课异构评课是一种有效的教学评价方法，它可以促进教学质量的提高，帮助教师更好地改进和创新教学，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。