同课异构评课稿

《松鼠》同课异构评课稿
这节课教师能够根据阅读教学的特点和本课的写作特点，进行认真细致地研读和有效生动的课堂教学。

通过自主研读、小组合作、课堂展示等教学方法来展开教学，教学思路清晰，教学环节紧凑。

教师关注学习主体，充分体现了自主研读。

在识记难记生字时，教师能够运用“拆字法”进行生动点拨，引导学生进行自主品读，捕捉重要信息。

教师关注文本特点，注重引导学生深入探究。

发现文本的个性特征，引导学生品读文本中运用拟人等修辞手法的语句，体会“文艺性说明文”的艺术魅力。

教师关注合作学习，创设情境使小组合作行之有效。

通过开展生动有趣的“评选活动”，学生们在小组合作中对文本信息进行概括、整合，并积极为松鼠写推荐信，在语境学习中感悟松鼠乖巧、漂亮、驯良的特点。

这节课充分展示了教师的教学能力和学生的学习成果，是一次成功的同课异构教学案例。

语文同课异构评课稿“同课异构，同课异教”评课稿本学期第五周，语文教研组环绕“同课异构，同课异教”，探究实践性语文课堂教学模式这一主题，深入开展精读课文，主动学习，合作探索的教学有效性研讨活动，切实快速提高我校语文老师的专业水平。

教研形式稳中有变，踏实而生动。

结合教研活动的主题，组织好教师的学习、交流。

听展示课的老师对听课内容举行精心、系统的评点。

从课堂纪律上来讲，两位老师作为资深教师，对课堂的把控都十分到位，两个班的学生在教师上课时都能仔细听说，认真做笔记。

举行讨论时热烈而别失秩序井然。

学生都有良好的适应，如余庭海老师的学生在小组作答方面训练有素，夏初太老师的学生能自觉复习应对课前听写。

从教学目标上分析，余庭海老师和夏初太老师都能在课前对课标举行深入的分析，在课堂上抓住重点，课堂的要紧内容都有穿插，学生能完成教学任务，掌握教学难点。

从教学程序上分析，两位老师的教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新奇的感觉，如余庭海老师制作了“一双手”的档案以及夏初太老师的板书设计都生动有味，通俗易知道。

教师在课堂上教学思路实际运作有效果，教师在课堂上无脱离教学内容，做不的情况白费珍贵的课堂教学时刻的现象。

假如有脚够的时刻，能够再给学生拓展一些知识，如“如果你握到张迎善的手，你会对他讲啥？”从教学办法和手段上分析，教学办法多样化且量体裁衣，优选活用，两位老师的教学都非常有特点且非常扎实。

在教学中，教师注重引导学生将猎取的新知识纳入已有的知识体系中，真正知道得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵便运用到写作中去，加深了学生关于知识的明白，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

从教师教学基本功上分析，两个老师在板书方面都有一定造诣，字体工整美观，令人赏心悦目。

而且两位老师在课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。

教学语言的语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

“同课异构”教学活动数学优质课评课稿评课人：肇源县第三中学王金玲评课课题：指数函数及其性质出课教师：刘树桓姚恩博本节课两位教师精心准备，运用了多种教学手段，创设了丰富的教学情境，成功的激发了学生的学习兴趣，和两位老师共同走过从磨课到出课的整个过程，从中感触颇多，受益匪浅，下面谈谈我的几点看法：一、教学目标的设计准确、具体、全面，他们都通过各自的方式，合理导入——激发了学生的动力和积极性；合理的课堂练习、有效的课堂评价，使学生真正体会指数函数的解析式、图像形成、性质归纳、函数应用，达到了既定的教学目标。

二、教材的处理：凭借多年的教学经验和精心设计，两位老师重点把握准确，难点得以突破，通过精彩的情境引入和对核心知识的充分探究，对教材进行了非常合理的整合。

三、重点从以下四个方面谈一下他们的教学过程：1、进入教学的第一步，创设有效的教学情境，激发了学生的学习兴趣——体现如何“导”两位老师都合理的设计了生动的学生感兴趣的教学情境，在预设好的情境和师生的共同努力下使教学目标得以落实。

例如姚恩博老师在引入时用的“折报纸”的例子,刘树桓老师用的“捐大米”的例子和“绳子日取一半”的例子，都是贴近学生的生活经验和已有知识基础，让学生亲身经历，并从倍感诧异的结果中加深学生对所学数学知识的感悟，调动学生探索新知识的积极性，激发学生的潜能。

2、探究有效的学习过程——体现如何“学”有效地数学学习活动应该是自主探究、动手实践、合作交流相结合的过程。

刘树桓老师在引导学生探究指数函数定义的过程中，详细分析了底数“’的取值，体现了数学的重要思想方法—分类讨论思想，而且科学全面的思考问题，培养学生严谨的科学态度；姚恩博老师在引导学生探究指数函数图像过程中，让学生动手描点，在图像形成的过程中体验知识的形成过程，而且，由特殊到一般符合学生的思维习惯，在总结指数函数性质时，以学生活动为主体共同探究总结，课堂气氛热烈融洽，将数学变成学生看得见，理解得了的数学事实，使全体学生积极主动参与。

"同课异构，同课异教"评课稿本学期第五周，语文教研组环绕"同课异构，同课异教"，研究实践性语文讲堂教课模式这一主题，深入睁开精读课文，主动学习，合作研究的教课有效性商讨活动，确实迅速提高我校语文老师的专业水平。

教研形式稳中有变，扎实而生动。

联合教研活动的主题，组织好教师的学习、沟通。

听展现课的老师对听课内容进行精心、系统的评点。

从讲堂纪律上来说，两位老师作为资深教师，对讲堂的把控都十分到位，两个班的学生在教师上课时都能认真听讲，认真做笔录。

进行议论时热忱而不失次序井然。

学生都有优秀的习惯，如余庭海老师的学生在小组作答方面训练有素，夏初太老师的学生能自觉复习应付课前听写。

从教课目的上剖析，余庭海老师和夏初太老师都能在课前对课标进行深入的剖析，在课堂上抓住要点，讲堂的主要内容都有穿插，学生能达成教课任务，掌握教课难点。

从教课程序上剖析，两位老师的教课思路设计吻合教课内容实质，吻合学生实质；教课思路的设计有必定的独创性，超常脱俗给学生以新鲜的感觉，如余庭海老师制作了"一双手"的档案以及夏初太老师的板书设计都生动风趣，平常易懂。

教师在讲堂上教课思路实质运作有成效，教师在讲堂上无离开教课内容，做其他事情浪费可贵的讲堂教课时间的现象。

假如有足够的时间，能够再给学生拓展一些知识，如"若是你握到张迎善的手，你会对他说什么？"从教课方法和手段上剖析，教课方法多样化且对症下药，精选活用，两位老师的教课都很有特色且很扎实。

在教课中，教师侧重指引学生将获得的新知识归入已有的知识系统中，真实懂得将本学科的知识与其余有关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵巧运用到写作中去，加深了学生关于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

从教师教课基本功上剖析，两个老师在板书方面都有必定成就，字体工整雅观，令人赏心悦目。

并且两位老师在讲堂上的教态明亮、快活、隆重，富裕感染力。

美术同课异构评课发言稿各位老师，大家好！今天很荣幸可以和大家一起分享我的美术同课异构课堂教学。

在过去的一段时间里，我和同事们一起探索、实践，深入研究实施美术同课异构教学的有效途径，并取得了一些令人满意的成绩。

今天的分享，将是我和大家交流心得体会的一个机会。

希望通过我的分享，能够启发大家对美术同课异构教学的思考，也希望能够得到大家的批评和建议，为我今后的教学实践提供更多的借鉴和支持。

首先，我想回顾一下美术同课异构课堂教学的内涵和特点。

美术同课异构是指在同一节课堂上，根据学生的个性发展需要，以小组为单位进行教学设计和实施，以满足学生的差异化需求。

美术同课异构的特点主要有以下几点：一、关注个性化发展。

美术同课异构教学是根据学生的兴趣、特长、学习能力等个性特征进行的设计和实施，使每个学生都能够在课堂中得到充分的发展。

二、注重合作协作。

美术同课异构教学以小组为单位，要求学生之间相互协作，共同完成教学任务，培养学生的团队合作能力。

三、促进自主学习。

美术同课异构教学注重学生的自主学习，要求学生能够自主选择学习方式和学习内容，培养学生的学习兴趣和学习能力。

接下来，我将结合我所设计和实施的美术同课异构教学案例，向大家分享我的教学实践体会。

首先，我想和大家分享的是美术同课异构的教学设计。

在进行美术同课异构教学设计时，我主要从以下几个方面进行考虑：一、学生的学习需求。

在进行教学设计时，我首先要了解学生的学习需求和特点，然后根据学生的差异化需求，确定教学目标和任务。

二、教学内容和方式。

在教学设计中，我会根据学生的学习需求和特点，选择合适的教学内容和教学方式，以满足学生的差异化需求。

三、教学资源和环境。

在教学设计中，我会充分利用各种教学资源和环境，为学生提供多元化的学习机会，促进他们的全面发展。

接下来，我将结合我所设计的美术同课异构教学案例，向大家分享我的教学实践体会。

这次美术同课异构教学设计的主题是“色彩与情绪”。

在设计教学内容的时候，我以学生的个性发展需求为出发点，结合学生的兴趣和特长，选择了具有一定难度和挑战性的色彩运用与情绪表达的内容，旨在通过这一主题的教学，培养学生的色彩感知能力、情感表达能力和审美能力。

七年级上册语文散步同课异构评课稿本次评课，我得以有机会深入观察和探讨七年级语文《散步》这一课程，感受两位老师对同一课题的不同处理方式。

她们以各自独特的教学方法和个人魅力，展示了扎实的教学基本功，让我深感敬佩。

两位老师都展现出了过硬的教学本领和独特的个人魅力。

她们都以清晰、流畅的语言，富有感染力的表达，为我们展示了丰富的教学内容。

同时，她们也充分体现了新课程理念下“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。

在教学内容上，两位老师对文本的解读都十分深入，能够从不同的角度挖掘出文本的深层含义。

她们都以“散步”为主线，引导学生理解文本的表层和深层意义，同时也注重培养学生的阅读能力和思维能力。

其中一位老师特别注重学生的情感体验，通过情感朗读、小组讨论、个人演讲等多种形式，引导学生深入理解文本中的人物情感和主题思想；而另一位老师则更注重学生的实践活动，通过表演、辩论等形式，让学生在活动中体验文本的意义和价值。

在教学方法上，两位老师都采用了多种教学方法相结合的方式。

其中一位老师通过多媒体课件的演示和讲解，帮助学生更好地理解文本中的重点和难点；而另一位老师则更注重学生的自主学习和合作学习，通过引导学生进行探究性学习，让学生在探究中发现问题、解决问题。

在师生互动上，两位老师都十分注重与学生的交流和互动。

她们都能够及时发现学生的问题和需求，并给予及时的反馈和指导。

同时，她们也十分注重引导学生之间的合作和交流，通过小组讨论、合作探究等方式，让学生在互动中互相学习、互相帮助。

这次同课异构让我受益匪浅。

两位老师不同的教学风格和教学方法都给我留下了深刻的印象。

同时，我也认识到在今后的教学中，我应该更加注重学生的情感体验和实践活动，通过多种教学方法的结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提高能力。

二年级同课异构《风》评课稿六年级语文组周二上午听了石老师和刘老师两位优秀教师的课，精彩的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获，下面就结合六年级组语文老师的意见谈一下听课的收获：两节课的共同优点：这是两堂实用、成功的公开课，教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做，目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且学案切合学生实际，课件的制作非常实用。

1、教学基本功扎实，教学目标明确；2、融洽和谐的课堂氛围。

3、独具匠心的教学设计。

两位老师的教学设计都十分巧妙，老师们都能抓住文本中的关键词句或关键问题来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点词句段引导学生读书、交流，让学生在课堂上自然快乐地提高。

4、以读为主的课堂教学。

语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。

5、恰到好处的读写结合。

读写结合是语文教学永恒的主题，而我们平时的阅读教学中，往往是重视了读，而忽视了练笔，两位老师找到了读写结合的最佳训练点——仿写练习，既能对学生进行语言文字训练，又能进一步体悟文本要表达的主旨和情感。

两节课的不同点：石老师：1．语言亲切自然，有亲和力。

2．能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。

做动作背诵诗文（做动作是为了协助记忆）。

3、以读为主，重视读的实践过程。

石老师设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法；再读时正确、流利，理清结构；听读时，学会听后画描写风的语句；细读时，具体而深入，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。

学生通过反复的吟诵、对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上，为避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，石老师的范读很精彩，为学生营造积极主动思索、感悟的氛围，进行表演读、想象读的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。

刘老师：听刘老师的课，犹如自己就是他的学生，踏实而充实。

第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了同课异构教研活动。

本次活动以“语文”学科为例，由两位教师分别执教同一课题，旨在通过对比分析，探讨教学方法，提高教学质量。

二、活动过程1. 同课异构本次活动选定的课题为《沁园春·长沙》。

第一位教师采用传统的讲授法，从词牌、背景、作者等方面对这首词进行了详细讲解，引导学生理解词意。

第二位教师则运用情境教学法，通过播放视频、音乐等手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受词的意境。

2. 课堂观察在两位教师的课堂教学中，我们观察到以下现象：（1）第一位教师注重知识的传授，教学过程较为严谨，但课堂氛围较为沉闷。

（2）第二位教师注重激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，但部分教学环节略显仓促。

3. 交流讨论在课后，两位教师分别就自己的教学设计、教学方法和教学效果进行了反思，并与其他教师进行了交流讨论。

三、评课意见1. 教学方法（1）第一位教师的教学方法较为传统，注重知识的传授，但忽略了学生的主体地位。

建议在教学中多关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。

（2）第二位教师的教学方法较为创新，注重激发学生的学习兴趣，但部分教学环节略显仓促。

建议在保证教学质量的前提下，合理安排教学环节。

2. 教学内容（1）两位教师都对《沁园春·长沙》进行了详细的讲解，但侧重点有所不同。

第一位教师注重词牌、背景和作者的介绍，第二位教师则注重词的意境和情感表达。

（2）建议在教学中，既要注重知识的传授，又要关注学生的情感体验，让学生在理解词意的同时，感受词的意境。

3. 教学效果（1）第一位教师的教学效果较好，学生掌握了词的基本知识，但部分学生可能对词的意境理解不够深入。

（2）第二位教师的教学效果较好，学生能够较好地理解词的意境和情感，但部分学生对词牌、背景和作者的了解不够全面。

四、改进建议1. 教学方法（1）建议教师在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的自主学习能力。

同课异构作文评课稿模板一、选题背景。

作文评课是教师教学的一项重要环节，通过评课可以发现教学中存在的问题，提高教学质量。

同课异构是指在同一课题的教学中，教师因教学目标、教学内容、教学方法等方面的差异而形成不同的教学过程和效果。

因此，以同课异构作文评课稿模板为标题，探讨如何进行作文评课，以提高教学质量。

二、评课内容。

1. 评课目的。

作文评课的目的在于发现教学中存在的问题，提高教学质量。

通过评课，可以了解学生的写作水平，发现他们的问题所在，进而针对性地进行教学。

2. 评课方法。

评课方法主要包括课堂观摩和教学设计分析两种方式。

课堂观摩是指教师到其他教师的课堂上进行观摩，了解其他教师的教学特点和优点，从中汲取教学经验。

教学设计分析是指对教学设计进行分析，了解教学目标、教学内容、教学方法等方面的差异，从中发现问题并提出改进建议。

3. 评课要点。

评课要点主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面。

评课要点是评课的重点和难点，需要教师进行深入分析和思考，提出合理的改进建议。

4. 评课效果。

评课效果主要体现在教学质量的提高上。

通过评课，可以及时发现教学中存在的问题，提出改进建议，进而提高教学质量，让学生获得更好的教学效果。

三、评课要求。

1. 教师要有开放的心态，愿意接受他人的建议和批评，不断完善自己的教学方法和教学效果。

2. 教师要具备一定的评课能力，能够客观地分析教学过程和效果，提出合理的改进建议。

3. 教师要有一定的教学经验和教学理论知识，能够根据评课结果进行教学改进，提高教学质量。

四、评课实施。

1. 评课前准备。

教师在评课前要对教学目标、教学内容、教学方法等方面进行充分准备，确保评课的顺利进行。

2. 评课过程。

教师要认真观摩其他教师的课堂，了解其教学特点和优点，从中汲取教学经验。

同时，要对教学设计进行分析，发现问题并提出改进建议。

3. 评课总结。

教师要对评课结果进行总结，提出合理的改进建议，并将其应用到自己的教学中，不断提高教学质量。

同课异构景阳冈评课发言稿尊敬的评委们，大家好！我是XX学校的XXX老师，今天非常荣幸能够在这里向各位评委展示我的一堂《同课异构——景阳冈》课堂。

这是一门以地理为背景，融合了多个学科内容的综合性课程，旨在培养学生的学科综合能力和跨学科思维能力。

下面，我将从教学设计、教学过程以及教学效果三个方面来进行展示。

首先，让我介绍一下我的教学设计。

本节课的教学目标有两个方面：一是学习并了解景阳冈的自然和人文地理特征；二是培养学生的跨学科思维能力，提高他们的学科综合能力。

为了实现这两个目标，我采用了多种教学策略和方法。

首先，我在课前进行了充分的准备工作，包括查阅文献、整理资料、设计教学活动和制作教学用具等。

其次，我使用了多媒体课件、实地考察和小组合作等多种教学手段，使课堂更加生动有趣，并能让学生在实践中学习和探索。

最后，我还设计了一系列的课堂讨论、课堂展示和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。

同时，我注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，鼓励他们进行跨学科思维和综合性学习。

接下来，我将详细阐述我的教学过程。

这节课的教学过程主要包括三个阶段：课前导入、课堂教学和课后总结。

首先是课前导入。

我设计了一段小视频，通过展示景阳冈的壮丽风景和丰富人文，激发学生对景阳冈的兴趣，并引发他们的思考和猜测。

接着，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对景阳冈的了解和猜测，并提出问题。

通过这些活动，让学生主动参与，积极思考，并激发他们的学习热情。

然后是课堂教学。

我使用了多媒体课件展示景阳冈的地理位置、地质构造和自然特征等内容，并带领学生了解景阳冈的自然地理环境。

接着，我讲解景阳冈的人文地理特征，包括历史沿革、人文景观等。

在讲解的过程中，我注重引导学生进行思考和提问，激发他们的学习兴趣。

同时，我还组织了一次景阳冈实地考察活动，让学生亲身感受景阳冈的美丽风景和丰富文化，并以小组形式进行讨论和分享。

通过实践和实地考察，学生更深入地了解和体验了景阳冈，培养了他们的观察力和思考能力。

同课异构评课稿（通用12篇）由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格皆不同,接下来是小编为你带来收集整理的同课异构评课稿,欢迎阅读!同课异构评课稿篇1本次教学活动中，两位老师分别针对“区域地理——中亚”部分内容进行同课异构的课程设计，并选取了金山中学高二年级的两个班级进行现场教学。

有幸参与旁听后，我发现两位老师在内容的选取，教材的处理，课堂组织方式，以及学生的引导等方面都存在着自己独到的处理方式。

一、内容选取与教材处理。

在内容选择与教材处理方面，两位老师存在着比较大的差异。

但是课堂知识点安排的方面又有共同点，可以很清楚两位老师都基于全国卷的问题组织形式进行课程知识的处理，注重围绕一个核心要素多方面设置问题并着重探究地理规律与地理特征成因。

林老师主要选取“中亚的自然环境以及自然条件对农业活动的影响”两个知识点，结合常见的区域地理考察方式，包括气候类型与地理位置，降水分布与水汽来源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，盐度等地理原理规律的应用，区域可持续发展等各个方面，将知识点整合成探究活动。

在课程设计中，选取自然环境三个重要组成因素——地形、气候、河湖，重点针对中亚地区典型地理事物——内陆湖进行深挖，由表及里，从特征到成因再到相关的可持续发展问题的拓展。

注重区域地理整体性分析，尤其重视对自然地理环境各表象特征的成因分析，着重强化锻炼学生的思维能力与提取信息能力。

郭老师主要选取“地理位置特征和范围”和“地形”两个知识点，主干知识不多，但是每一个点的处理很细致。

通过学案式的安排，将基本概念与方法进行细化和建构，给学生提供了详细且富含条理性的思维模板。

在课程设计中，重点强调全面化，细致化。

以中亚为背景将每一个地理位置特征（半球位置、经纬位置、海陆位置、交通地理位置）结合图像、题目进行细化理解。

并以中亚区域定位为切入点，回顾了三种常见的区域定位方法。

而对于地形更是从特征描述，细致到结合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，细致到微观地貌对气候的影响，如沙漠对气候的影响等。

“同课异构”教学活动数学优质课评课稿评课人：肇源县第三中学王金玲评课课题：指数函数及其性质出课教师：树桓恩博本节课两位教师精心准备，运用了多种教学手段，创设了丰富的教学情境，成功的激发了学生的学习兴趣，和两位老师共同走过从磨课到出课的整个过程，从中感触颇多，受益匪浅，下面谈谈我的几点看法：一、教学目标的设计准确、具体、全面，他们都通过各自的方式，合理导入——激发了学生的动力和积极性；合理的课堂练习、有效的课堂评价，使学生真正体会指数函数的解析式、图像形成、性质归纳、函数应用，达到了既定的教学目标。

二、教材的处理：凭借多年的教学经验和精心设计，两位老师重点把握准确，难点得以突破，通过精彩的情境引入和对核心知识的充分探究，对教材进行了非常合理的整合。

三、重点从以下四个方面谈一下他们的教学过程：1、进入教学的第一步，创设有效的教学情境，激发了学生的学习兴趣——体现如何“导”两位老师都合理的设计了生动的学生感兴趣的教学情境，在预设好的情境和师生的共同努力下使教学目标得以落实。

例如恩博老师在引入时用的“折报纸”的例子,树桓老师用的“捐大米”的例子和“绳子日取一半”的例子，都是贴近学生的生活经验和已有知识基础，让学生亲身经历，并从倍感诧异的结果中加深学生对所学数学知识的感悟，调动学生探索新知识的积极性，激发学生的潜能。

2、探究有效的学习过程——体现如何“学”有效地数学学习活动应该是自主探究、动手实践、合作交流相结合的过程。

树桓老师在引导学生探究指数函数定义的过程中，详细分析了底数“a’的取值，体现了数学的重要思想方法—分类讨论思想，而且科学全面的思考问题，培养学生严谨的科学态度；恩博老师在引导学生探究指数函数图像过程中，让学生动手描点，在图像形成的过程中体验知识的形成过程，而且，由特殊到一般符合学生的思维习惯，在总结指数函数性质时，以学生活动为主体共同探究总结，课堂气氛热烈融洽，将数学变成学生看得见，理解得了的数学事实，使全体学生积极主动参与。

同课异构景阳冈评课发言稿各位老师、同仁们，下午好！我是XX，今天非常荣幸能够和大家分享我在教学中所用的同课异构教学模式。

我所教授的科目是数学，我所在的班级是七年级的一个班级。

同课异构教学模式是一种针对不同学生的学习能力和兴趣进行个性化教学的方法。

在这种教学模式中，老师会根据学生的不同程度、兴趣以及学习方式，为他们提供不同的学习活动和资源，以促进学生的全面发展。

在我所教授的数学课堂上，我尝试了同课异构教学模式，并且取得了一些非常好的效果。

在我分享这些成果之前，我想先给大家介绍一下我所采用的同课异构教学模式。

首先，我会对学生进行小组分组。

在分组的时候，我会根据学生的学习能力、兴趣，以及学习方式来进行分组。

比如，对于数学较为薄弱的学生，我会将他们放在一个小组，并且为他们准备更为简单的练习题和学习资源。

而对于数学较为优秀的学生，我会将他们放在另一个小组，为他们准备更为深入和有挑战性的学习资源。

其次，我会为不同小组的学生设计不同的学习内容。

对于数学较为薄弱的学生，我会准备更基础的知识点和练习题，以帮助他们提高数学基础。

而对于数学较为优秀的学生，我会为他们准备更为复杂、有挑战性的知识点和练习题，以激发他们的学习兴趣和挑战能力。

第三，我会为不同小组的学生提供不同的学习资源。

对于数学较为薄弱的学生，我会为他们准备更为直观、易懂的学习资源，比如图表、实物模型等。

而对于数学较为优秀的学生，我会为他们准备更为深入的学习资源，比如高难度的题目、学术性的文章等。

最后，我会对不同小组的学生进行不同的辅导。

对于数学较为薄弱的学生，我会花更多时间进行个别的辅导和指导，以帮助他们理解和掌握数学知识。

而对于数学较为优秀的学生，我会提供更多的挑战和引导，以激发他们的学习兴趣和探究精神。

通过以上的教学设计，我发现同课异构教学模式在数学课堂上取得了一些非常好的效果。

首先，这种教学模式能够有效地满足不同学生的学习需求。

在以往的教学中，我常常发现一些学生对数学的学习兴趣不高，同时也很难理解和掌握一些数学知识。

散步同课异构评课发言稿敬爱的各位老师、同学们：大家好！今天我很荣幸有机会和大家一起分享我的教学经验和思考。

首先，我要感谢学校组织的这次评课活动，让我们有机会相互交流，共同提高。

我今天要分享的课题是“散步”，这是一节我个人非常喜爱的课程，希望通过我的发言，和大家一起探讨如何更好地教授这门课程。

首先，我想分享一下我对“散步”这门课的理解。

散步，是一门极具意境的课程。

它不仅是一种运动方式，更是一种生活态度。

散步可以让我们放松身心，感受生活中的美好。

所以，在教学中，我注重培养学生的情感和审美能力，让他们在课程中不仅学到知识，更重要的是品味生活，感受大自然的美好。

在教学设计上，我将“散步”课程分为几个环节。

首先是理论知识讲解，我会通过PPT和实物等教学资源，简单介绍散步的历史、好处和注意事项等内容。

然后是实践环节，我会带领学生到学校周边的公园或校园中进行散步实践，让学生们亲身感受散步的乐趣。

最后是总结和反思，我会和学生一起讨论散步的意义，让他们写下自己的感受和体会。

在课堂教学过程中，我会尽量采用多媒体教学，比如播放音乐放松气氛，分享一些美丽的风景图片或视频，激发学生的兴趣。

同时，我也倡导学生多动手实践，比如教他们正确的散步姿势和呼吸方法，让他们亲身体验散步的好处。

关于同课异构的教学设计，我想分享一些自己的思考和经验。

在我看来，同课异构教学是一种多样化的教学模式，它可以帮助学生更好地理解知识，激发他们的学习兴趣。

在我的散步课程中，我会根据学生的不同特点和兴趣，设计不同的活动和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。

比如，对于运动能力较强的学生，我会设计一些跑步比赛或者健身操等活动，让他们在运动中感受散步带来的快乐。

而对于学习能力较强的学生，我会让他们深入研究散步的相关知识，比如探讨散步的生理健康和心理效益，或者写一篇关于散步的小论文等。

这样一来，不同类型的学生都能在课程中得到充分的发展。

同时，我也会鼓励学生之间的合作学习。

同课异构谁先走评课稿
尊敬的领导、各位老师：
今天，我有幸参加了本次同课异构活动，并聆听了两位老师的授课。

通过对比，我对这两位老师的教学风格、课堂组织、教学内容等方面进行了深入的思考和评价。

首先，我要说的是，两位老师都非常优秀，各有千秋。

在教学内容方面，两位老师都紧扣教材，深入浅出地讲解了课程内容，使学生能够轻松理解并掌握知识要点。

但在教学重难点的把握上，两位老师有所不同。

第一位老师更加注重对难点的解析，通过多种方式帮助学生攻克难点；而第二位老师则更加注重对重点的强调，通过反复讲解和练习，使学生对重点知识掌握得更加牢固。

其次，在课堂组织方面，两位老师也有所不同。

第一位老师采用小组合作学习的形式，让学生在互动中学习、交流和成长；第二位老师则更加注重课堂纪律和学生的独立思考能力，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的独立思考能力和自主学习意识。

最后，在教学方法上，两位老师更是各具特色。

第一位老师采用多媒体辅助教学，通过生动的图片、视频等形式激发学生的学习兴趣和主动性；第二位老师则更加注重传统教学方法的运用，通过讲解、示范、练习等多种方式帮助学生掌握知识技能。

总之，本次同课异构活动让我受益匪浅。

通过对比两位老师的教学风格和教学方法，我更加深入地认识到了不同教学方法的优劣和适
用范围。

在今后的教学中，我将积极探索适合自己的教学方法和风格，不断提高自己的教学水平和质量。

同时，我也希望学校能够多举办类似的活动，为老师们提供更多的学习和交流机会，共同促进学校教育事业的发展。

一、背景为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校开展了数学同课异构教研活动。

本次活动以“同课异构”为主题，旨在通过不同教师对同一教学内容的不同处理方式，展示不同教学风格，激发教师之间的思维碰撞，共同探讨教学策略，提升课堂教学效果。

二、活动过程1. 教学展示本次教研活动共选取了两位教师进行同课异构展示。

两位教师分别对同一教学内容进行了不同角度的解读和设计，呈现了各自独特的教学风格。

（1）教师A的教学展示教师A以“分数的基本性质”为例，采用了情境教学法。

首先，通过生活中的实际问题引入课题，激发学生的学习兴趣。

接着，引导学生观察、分析、归纳，得出分数的基本性质。

在教学过程中，教师A注重培养学生的动手操作能力，通过小组合作、探究活动，让学生在活动中学习、掌握知识。

（2）教师B的教学展示教师B同样以“分数的基本性质”为例，采用了多媒体辅助教学。

通过动画、图片等形式，直观地展示分数的基本性质。

在教学过程中，教师B注重启发式教学，引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力和创新能力。

2. 评课环节在两位教师展示完毕后，教研组全体成员进行了评课环节。

首先，由两位教师进行自我反思，总结自己在教学过程中的优点和不足。

然后，其他教师针对两位教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行点评。

（1）优点①教师A注重情境教学，通过生活中的实际问题激发学生的学习兴趣，让学生在活动中学习，提高了课堂效率。

②教师B运用多媒体辅助教学，直观地展示分数的基本性质，有助于学生理解抽象概念。

（2）不足①教师A在教学过程中，对学生的引导不够，部分学生参与度不高。

②教师B在教学过程中，对学生的评价方式单一，未能充分调动学生的学习积极性。

三、总结与反思1. 总结通过本次数学同课异构教研活动，我们看到了两位教师对同一教学内容的不同处理方式，感受到了不同教学风格带来的教学效果。

同时，也让我们认识到，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，以提高课堂教学质量。

同课异构《比例尺》评课稿我有幸聆听了xx中心学校徐xx老师和xxxx老师执教的同课异构《比例尺》。

本节课的内容是人教版六年级下册第四单元第三节《比例的应用》第一课时《比例尺》。

这部分内容比较枯燥、抽象，尽管教材对这一知识进行改动，但不易让学生直观理解，为此作课老师凭借自己多年的教学经验创造地处理教材，创造生动、具体的教学情境，激起学生的学习兴趣，教学效果明显。

两节课同中有异，异曲同工。

具体体现在：一、教态自然，仪表大方，驾驭课堂能力强两位老师可以说是我县小数界的高手，教态自然，教学语言简练，评价语到位，富有激情。

如，徐老师的课亲切自然，稳中求实；戈老师的课激情奔放，青春有活力。

两节课都凸显了本节课的重难点，以自己的理解去呈现概念教学重理解、重应用的理念教学，以各自的教学风采展示不同风格的数学课堂。

可谓是同中有异，风采韵存。

二、构思巧妙，由浅入深，循序渐进两节课都创设有效的教学情境，激趣导入，由浅入深。

如徐老师以脑筋急转弯：一只蚂蚁从北京爬到上海只用5秒钟，这是为什么。

激发学生学习兴趣，引入新课。

戈老师以介绍美丽的xx校园，再出示收集学生绘制的xx平面图中观察到哪里绘制的不和谐，导入新课。

导入异中有同，引入别出心裁，设计巧妙。

在探究新知时两位老师有章有法，如徐老师先以学生自学课本53页的内容，通过知识链式与孩子们一道学习比例尺的含义及认识放大比例尺和缩小比例尺，把线段比例尺转化成数值比例尺，就像是一根链条把知识串在一起，层层深入，层次清晰，环环相扣，展示数学的有序美。

而戈老师在新知探究中，先也是让学生自学，但老师为孩子们设计了6条自提示，让孩子们带着问题学习，本节课紧紧围绕“自学提示”展开教学，通过观察、合作、交流等方式，将这节概念性强、容量大的课完美地展示给大家。

三、注重学生能力的提升两位老师的教学注重学生知识的建构过程，合理地处理教材，如比例尺的出现不是直接出示给学生，而是让学生经历知识的形成过程。