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关于有效心理辅导活动课课堂的几点思考作者：刘荣荣来源：《新校园·中旬刊》2015年第03期摘要：班级心理辅导活动课，是中小学对学生进行心理健康教育的主要形式之一。
笔者聚焦自己的课堂，针对心理辅导活动课存在的一些问题，谈谈如何有效开展心理辅导活动课。
关键词：心理辅导；活动课；组织策略心理辅导活动课，是中小学对学生进行心理健康教育的一门课程，它是以学生的心理需要和关注热点组为活动内容，以学生的心理发展和成长为归宿。
它不同于一般课程，是在学生没有学习压力的情况下，为学生提供了一个放松心情的课堂。
学生在这里能够顺其自然地认识自我、发现自己本身的不足，或是能为学生解决一些学习上及生活上的困惑。
由于它是一门新兴课程，许多学校还没有明确的心理辅导活动课教材，也没有现成的案例可供借鉴。
特别是农村学校辅导老师，在教学资源匮乏的情况下，只有凭自己的感觉来寻找和创编，因而也就相对地缺少一些针对性，致使教学活动失效。
如何让农村走出心理辅导的困境？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些思考。
一、确定有效活动是基础心理活动课上，以学生为主，教师为辅。
课堂中，讨论环节成为必不可少的部分，通常采用全班讨论和小组合作的方式。
在全班讨论上，面向全体，课堂气氛热烈，学生集思广益，讨论能更深入。
辅导老师需要注意的问题是，到底如何把学生引导到自己的辅导目标上。
在小组讨论上，座位一变，学生的思路也就打开了，从而畅所欲言。
心理活动辅导课的讨论选择必须是确立主题的，这样心理辅导才有效。
不管小组讨论还是全班讨论，都是心理辅导课重要的环节，如在活动课“我想有个温暖的家”上，笔者设置了这样一个自由讨论的环节：师：通过自我沟通检查，你觉得你与父母在沟通上存在的主要问题是什么？学生：我们没有什么话可说。
学生：我们都懒得主动。
学生：我们在沟通上都得不到回应。
……学生：父母亲总是唠叨我，一听他们说话，我就觉得烦。
学生：我不同意她的观点，父母唠叨我们，也是为我们好呀。
关于我市中小学心理健康教育工作的几点思考作者：潘丽娜来源：《黑河教育》2014年第01期随着教育改革不断的深入，中小学心理健康教育已受到越来越多人们的关注。
我市在开展心理健康教育方面进行了一些尝试，获得了一些经验，但跟其他地市相比，黑河市心理健康教育工作起步晚，专业教师少，各项工作还在初始阶段。
按照教育部印发的《中小学心理健康指导纲要（2012年修订）》的通知要求，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教师，并逐步增大专职人员配比。
而通过近两年的工作了解到我市心理健康教育工作离教育部的要求还有一定差距。
一、我市心理健康工作的现状为了了解我市的心理健康教育工作的开展情况，我进行了全市心理健康教育工作开展情况及心理健康教育专职兼职教师情况调查工作，从各县市区教师进修学校报上来的报表统计我市小学152所，初中66所，高中12所，开心理健康辅导课的小学39所，初中37所，高中6所；心理健康专兼职教师情况：全市小学心理健康专职教师12人，兼职292人，中学专职教师19人，兼职教师是184人。
高中专职5人，兼职15人；县级心理教研员6人，区级教研员1人。
这只是报表上的数字，通过近两年的工作和各县区教研员熟悉后了解到，各县市区真正开课的没有几所学校，很少有学校把这个学科排到课程表里就更别说配备专职教师了。
二、我市心理健康教育工作存在的问题1.我市的各级主管部门、中小学各校领导和教师也清楚地认识到心理健康教育对学校、教师的日常教育工作、对学生的一生发展有多么的重要，但是在当今中、高考指挥棒的的影响下，各学校对心理健康教育这个小学科重视程度不够。
在心理健康教育各项调查中，各县（市）区上报的报表及交流的材料真实度欠缺，各学校的心理健康教育工作虽然在开展但并不普及，仅在少数学校形式化地进行；学校开设的活动没有实效性。
2.各学校缺乏专业的心理健康教育专兼职教师，开展心理健康教育的课时无法保证。
很多的教师不知道心理健康辅导课、活动课、主题班会课怎么上，大部分教师都上成了德育课。
心理健康教育反思引言概述：心理健康教育在现代社会中扮演着重要的角色。
然而，我们需要对心理健康教育的效果进行反思。
本文将从四个方面对心理健康教育进行深入探讨，包括教育内容的准确性、教育方法的多样性、教育资源的充足性以及教育的持续性。
一、教育内容的准确性：1.1 心理健康教育的内容应该基于科学研究和实践经验。
教育者应该确保所传授的知识和技巧是准确的，并且能够帮助学生理解和应对心理健康问题。
1.2 心理健康教育应该覆盖广泛的主题，包括情绪管理、压力应对、人际关系等。
教育者需要根据学生的需求和年龄特点，设计相应的教育内容，使其能够真正满足学生的需求。
1.3 教育者应该及时更新教育内容，以适应社会的变化和学生的需求。
同时，教育内容应该贴近学生的实际生活，使他们能够将所学知识应用到实践中。
二、教育方法的多样性：2.1 心理健康教育应该采用多种教育方法，包括讲座、小组讨论、案例分析等。
这样可以满足不同学生的学习需求，提高教育的效果。
2.2 教育者应该注重培养学生的主动学习能力。
他们可以通过鼓励学生参与讨论、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.3 利用现代技术手段，如网络教育平台和手机应用程序，可以扩大心理健康教育的覆盖范围，使更多的学生受益。
三、教育资源的充足性：3.1 学校和社会应该提供足够的心理健康教育资源，包括教材、教具、场地等。
这样可以为教育者提供更好的教学条件，提高教育的质量。
3.2 心理健康教育资源应该向学生和教育者开放，让他们能够自由获取所需的资源。
这样可以促进心理健康教育的普及和发展。
3.3 学校和社会应该加大对心理健康教育的投入，提供更多的经费和支持。
这样可以保证心理健康教育的可持续发展。
四、教育的持续性：4.1 心理健康教育应该是一个持续的过程，而不是一次性的活动。
教育者应该与学生建立长期的关系，提供持续的支持和指导。
4.2 学校和社会应该建立健全的心理健康教育体系，包括教育机构、教育人员和教育计划等。
上好中小学心理教育课的几点思考【摘要】随着社会的不断进步,特别是独生子女家庭的不断增多,中小学生中出现了许多不良心理行为,有的学生自私冷酷;有的学生嫉妒心理过重、经不起失败和挫折的打击,甚至患上严重的精神抑郁症;有的学生依赖性强、学习懒惰、不思进取。
这些现象的出现呼唤着学校加强学生心理健康教育。
同时,随着新课程改革的不断深入,以及新课程标准的颁布和实施,更要求学校加强中小学生的心理健康教育,为社会培养更多更好的体质健全、心理健康的建设者和接班人。
本文作者结合自己从事中小学教育教学的亲身经历阐述了对上好中小学心理教育课的认识和体会。
[关键词]上好中小学心理教育课几点思考当代中小学生多半是独生子女,由于在家庭中受到家长的宠爱和娇惯,其性格上较多地存在着任性、自私的特点,其心理上也存在着一定的心理疾病。
加之当今复杂社会环境的影响,极易形成许多不健康的心态。
中小学阶段是学生心理和思想品德形成的初期,是一个心理和思想品德形成的奠基时期,也是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的时期;更是身心发展的“关键期”。
伴随着其身心的快速发展、思维方式的变化、社会经验的丰富和升学竞争压力的增大,他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题、萌发心理疾患。
如今,随着新课程改革的不断深入发展,中小学心理健康教育的手段和方法也有了很大的进步和发展,作为一名教研工作者,我想从以下几方面谈谈自己对中小学心理教育课的认识和体会,不妥之处请专家和同行们批评指正。
1.形成良好的心理品质和行为习惯需要从细微小事、平常事情做起。
相对于中国中小学的心理品质和行为习惯教育来说,美国教育更重视孩子们的良好行为习惯的养成教育,并且把它看成是比学习知识还重的问题。
美国儿童早在幼儿园开始就从生活中的最点滴、最平常的事情做起来培养孩子的良好习惯了。
下面是美国幼儿园教育孩子的一些具体做法:美国孩子从进幼儿园大班,上小学起开始接受正规教育。
坦白地说,如果以中国的标准来衡量,美国孩子在二年级以前学的文化知识少得可怜,一位数加减法做得不利索的不止一两个人,但学校对学生的生活习惯培养却毫不含糊。
心理健康教育是培养受教育者良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。
小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分。
心理健康教育的内容包括发展学生的认识能力,培养坚强的意志、良好的个性、健康的情绪、高尚的情感,学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会自我发展。
只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时,学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。
活动课程因其具有开放性、体验性和以生为本等特点,比较符合小学生的心理发展特点,是小学心理健康教育的有效途径。
不过值得指出的是,心理健康教育活动课程有别于一般的学科课程,也有别于美国教育家杜威提出的活动课程。
它不以知识和教师为中心,也不强调知识的内在逻辑与系统性,而是以学生的心理发展特点为立足点,以学生的心理需要为基础,关注学生当前的心理状态,以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施的。
它以关注学生自身的成长为出发点,帮助学生学习处理学习、生活、择业等方面的问题,以学生学会自助为归宿,关注学生的活动过程。
整个活动过程以学生为主体,通过多种形式的活动,诸如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等,促进班级成员的互动合作。
通过优化学生的活动过程,达到提高学生心理品质和提高心理能力的目的。
一、心理健康教育活动课的特征1.活动性是其根本特征心理健康教育活动课程就是让学生在活动中去体会,去感悟,它不同于传授和说教。
学生在活动中,能不断接受到新的信息和他人的反馈,他要考虑如何做出反应,这就使其思维处于激活状态,思维的灵活性、流畅性、独创性得以显现和培养,思维变得积极而活跃。
随着思维的活跃,学生的其它感官,尤其是与思维直接相关的语言表达能力会得到锻炼和发展;伴随积极的思维状态,学生在情感上会有愉悦的体验。
心理健康教育反思（精选8篇）心理健康教育反思1心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。
而且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能使心理健康教育课体现其科学性。
如何上好心理健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的研究课题。
源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成了以下的思路和想法：一、抓住学生心理，以趣促学：从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。
面对从未正式接触过心理方面知识的学生，从情绪感染到情绪升华，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述提高心理素质的好处：提高学习效率；合理调节情绪；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。
在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。
二、坚持核心原则，形散神聚：心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。
心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。
三、聆听他人故事，因势利导：心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。
学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。
（1）心灵感悟：在课堂上，可以让同学们聆听同龄人的“故事”。
试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。
其实学生在聆听的同时，也在审视自己。
（2）自我开放：如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。
对心理健康教育的几点思考页码，1/1对心理健康教育的几点思考湖北省宜昌市林业学校 汪秀英 刘雪梅1．把重视学生心理健康教育作为转变教育观念的重要内容 随着社会经济的发展，教育必须加速改革，迅速由应试教育向素质教育转轨，由学科系统型教育向职业能力型转轨。
首先是思想观念的转变。
素质教育以转变思想、提高德育素质为灵魂，只有良好的心理才会产生高尚的道德行为。
学校教育和学生管理必须建立在学生思想健康的基础上，提高教育的针对性，才会收到预期效果。
所以，学校应健全心理健康教育机构，开设心理健康教育课程，开展心理咨询，把心理教育纳入教育计划。
2．努力提高教师心理学知识和对学生心理健康教育的水平 教师是人类灵魂的工程师，其含义应该是教师以健康的心灵感染学生，以良好的心态影响学生，以渊博知识和规范的行为教育学生。
每一个学生身上都有教师这些方面的烙印，所以，对教师的心灵和职业道德要求格外高。
教师必须有健康的心理外，还要具备了解学生的心理，掌握学生心态，帮助学生心理健康和克服心理障碍，有效铸造人类灵魂的能力，因此，必须加强心理学知识的学习。
尤其是非师范毕业的教师应补好心理学这一课。
学校还应定期组织对教师进行心理学的继续学习，定期交流应用心理学知识、管理教育学生的经验。
3．提高教育管理的针对性 以往我们存在着用同种方法、同种手段教育所有的学生，少数人犯错，大家挨批，少数人有提高全班都光荣的现象，不重视个性教育。
在教育上，所有“一个羊是放，一群羊也是放”的说法和作法都是错误的。
有不少家长把学生送到学校来对老师常说的第一句话：“给你添一个麻烦，要多劳你一份心”，这就是要求针对学生实际加强教育的期望。
我们认为学校学生管理部门、班主任、德育工作者和所有教职工都应该有了解学生心理的责任。
教育管理有了针对性，才可能收到好的效果。
4．营造良好的教育环境 良好的教育环境有独特的教育功能，可以起到使学生耳濡目染、潜移默化的作用。
校园幽静和环境优美自然会产生心情舒畅、气氛和谐，为转变学生思想、调整学生心态和行为创造有利条件。
素材型心理健康教育课几点思考
作者：张均华
来源：《中小学心理健康教育》2017年第21期
〔摘要〕当前学校心理健康教育形式有心理咨询和辅导、心理健康教育课、心理健康讲座等。
其中心理健康教育课是学校心理健康教育的主要手段，如何提高心理健康教育课的教育效果是一个值得研究的问题。
本文梳理了有关心理健康教育课的特点，阐述了“素材型心理健康教育课”这一概念及操作标准。
〔关键词〕心理课；素材；思考
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）21-0019-03
当前学校心理健康教育的主要形式有心理咨询和辅导、心理健康教育课、心理健康讲座等。
其中心理健康教育课是学校心理健康教育的主要手段，由此可以看出，学校心理健康教育的目标能否实现，很大程度上取决于心理健康教育课的效果。
因此，如何提高心理健康教育课的教育效果是一个值得研究的问题。
笔者在心理健康教育课的教学中也吃过不少苦头，感觉心理课很难上好，也不易操作。
但也有偶尔几次，感觉效果不错的时候。
这促使我去反思，为什么有的课上得精彩、上得好玩、上得有效果？在这一反思和总结的过程中，我逐渐形成了“素材型心理健康教育课”这一核心理念。
本文首先简单梳理了有关心理健康教育课的特点，然后详细阐述了“素材型心理健康教育课”这一概念及其相关的标准。
一、心理健康教育课的特点
学者王希永[2]认为心理健康教育课有三个特点：一是使学生获得心理体验；二是促进学生个人成长；三是学生本位。
方双虎[3]认为心理健康教育课有四个特点：一是体验性；二是学生本位；三是生成性；四是回归生活世界。
单晓红[4]基于建构主义的课程观提出了心理健康教育课的四个特点：一是强调目标的生成性和表现性；二是课程内容强调意义的建构；三是课程实施强调创生性；四是评价强调过程情景性。
由此可以看出，虽然目前学者们对心理健康教育课的属性特点并未完全达成一致，但几乎都强调课程的体验性、生活性、生成性、建构性，课程旨在通过学生在体验的基础上，建构新的意义，从而促进个人心理品质提高，最终提高其社会适应能力。
要让心理健康教育课的上述特点和目标变成现实，离不开素材这一载体。
下文将就素材型心理健康教育课的内涵做详细阐述。
二、素材型心理健康教育课
所谓素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。
素材型心理健康教育课是指作者通过收集一些未经提炼和加工、有一定代表性的生活素材，将其整理加工成符合某一特定主题的心理健康教育课的案例素材，通过案例素材设置问题，从而为心理健康教育课堂的开展推进提供必要的载体，为实现心理健康教育的目的提供方法。
素材型心理健康教育课是相对于拓展活动型心理健康教育课[6-7]而言，不同于拓展活动型心理健康教育课的主要载体是拓展活动或游戏，素材型心理健康教育课的载体是素材为主。
因此素材的好坏将直接影响到素材型心理健康教育课的效果。
三、素材选择标准
由于素材型心理健康教育课的目的是协助学生解决其真实生活中所遭遇到的自我认识、人际交往、学业困扰、生涯规划等一系列与个人成长息息相关的问题，因而素材型心理健康教育课在素材选择上必须符合以下几个标准。
一是接地气。
素材型心理健康教育课的素材选择必须贴近学生的实际生活，以学生学习生活中所碰到典型问题或困惑作为素材，这样做的目的也是为让学生产生与自己有关的感觉，从而积极关注和思考，产生带入感。
例如，笔者曾上过一堂“学渣如何逆袭”的心育课，这个问题本身反映了许多渴望上进但成绩又不甚理想学生的心声，他们非常迫切想要知道在学习上实现逆袭的办法。
既然学生有了这种强烈的愿望期待，那么我们在素材选择上可以有意识选择那些“学渣”逆袭的典型例子作为素材来使用。
二是趣味性。
青少年学生对新鲜有趣的事物充满了好奇心，因此在素材上应该选择那些有一定趣味性、新颖性的素材去打破学生原有的认知平衡，激发他们的好奇心和求知欲。
比如我在给学生讲交友之道这个话题时，在导入环节大胆引用了“友”字的甲骨文写法“ ”，通过引导学生猜测这个字是什么字，极大地激发学生的兴趣和好奇，同时结合解读“友”字的本义，清晰地呈现“友”的基本内涵。
三是时代性。
现代社会是个“互联网+”的时代，各种新闻资讯获取变得异常方便、快捷，学生获取资讯的速度甚至比老师还要快。
因此，为了保持与社会同步、与学生同步、与时代同步，素材型心理健康教育课的素材选择还要体现出时代性，即能反映出当下社会关心的热点新闻。
例如笔者给高中生上“异性交往的尺度”一课时，导入环节引用了两则社会热点新闻素材：一是《学校为防学生早恋，禁止男女生共同就餐》，二是《男女生交往距离不低于50厘米，低于50厘米则算交往过密》。
通过阅读新闻内容，设置了相应的问题：“学校的这些管理规定能不能杜绝异性交往过密的现象？为什么不能杜绝？” 借助热点新闻素材导入，顺利展开了研讨话题。
四是开放性。
开放性意味着素材带给人的思考是具有一定差异性和多元性，而不是统一的和封闭的。
只有当素材能激发出学生不同的思考结果时，思想的碰撞和交流才可能产生，从而更有利于培养学生从多个角度看待问题的习惯和能力。
总之，素材型心理健康教育课，其素材内容的选择标准应紧贴学生的生活实际和发展需要，选择那些接地气的、新颖的、开放的，有时代感的素材作为心育课的载体。
四、常见的素材类型
只要留心观察，我们的身边并不缺乏素材，有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育课的素材，常见的素材有以下几种。
（一）影视作品
电影或电视剧作品作为心理课的素材有其自身优势，它能有效调动人的视、听多种感官通道，能有效吸引学生的关注。
因此，我们可以注重收集一些优秀的影视作品作为心育课的素材，例如讲青春期异性交往心理可以选择《初恋这件小事》《那些年我们追过的女孩》等反映青春期心理的电影。
当然除了选用传统的电影或电视剧外，我们还可以选择微电影这种近几年方出现的新型视频形式作为素材。
（二）社会热点新闻
社会热点新闻是那些能引发社会公众、媒体强烈关注并引发一定争议的新闻话题。
我们可以选择那些与学生有关的社会热点新闻作为素材来使用。
例如，曾引起社会极大争议的“为防早恋，男女生分餐厅就餐”及“男女生交往距离不超过50厘米”等社会热点新闻，就可以拿来作为中学生异性交往话题的导入素材。
（三）经典心理实验及心理效应
心理学有很多经典的实验及各种有趣的心理效应，都可以拿来作为心理课的素材。
我们可以选择那些跟学生的学习、自我、人际交往等相关的心理效应和实验作为课堂的素材。
例如与学习相关的期望效应、大鱼小池塘效应、习得性无助效应、认知失调等，我们可以结合学生的实际需要，选择符合学生情况的一种或几种效应作为课堂的素材。
（四）汉字
汉字作为一种表意文字，本身具有心理学的寓意。
古人创造汉字时往往有意无意地遵循或折射一定的心理规律，我们在开展心育课时完全可以利用古代汉字的这一特点来有效开展心理健康教育。
如我在给高中生开展人际交往主题的心育课时，就通过先后解读“朋”“友”两个字的
本义，来阐述人与人交往的基本原则。
因此，我们在开展素材型心育课的过程中，可以有意识地搜集那些符合条件的古汉字，从而进一步丰富心育课的素材资源。
素材正日益成为心理健康教育课不可缺少的一环，如何选择好的素材、用好素材、挖掘素材的教育价值都需要作进一步的思考，这些问题都是值得每一位一线心理健康教育工作者深入研究的。
参考文献
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