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小学数学教学与学生创新能力培养摘要：本文探讨了小学生创新能力培养的重要性，分析了我国小学数学教学在创新能力培养方面的现状，并提出了创新教育策略与实践改进。
研究表明教学内容的传统性、教师教学方法的单一性、学生学习方式的被动性以及教学评价体系的局限性是我国小学数学教学在创新能力培养方面存在的主要问题，为了解决这些问题提出了更新教学内容、改革教师培训体系、鼓励学生主动学习的策略。
关键词：创新能力；小学数学教学；教学内容；学生主动学习引言在当今快速发展的社会中创新能力已成为衡量一个国家、一个民族竞争力的重要标志。
小学生阶段作为个体发展的重要阶段，创新能力的培养显得尤为重要，数学作为基础学科之一，其教学在学生创新能力的培养中具有不可替代的作用，然而我国小学数学教学在创新能力培养方面仍存在一定的不足[2]。
本文将对小学生创新能力培养的重要性、数学教学的作用以及我国小学数学教学创新能力的现状进行探讨。
一、小学数学教学现状（一）小学数学教学内容的创新性在深入分析当前小学数学教学内容时发现尽管有部分教材已经尝试通过融入生活情境和实际案例的方式，以提升学生的学习兴趣和实际应用能力，但总体上，教学内容仍然较为侧重于理论知识的学习[1]。
而对于培养学生创新思维和实践能力的元素则相对较少，这种现状导致学生往往难以将所学知识与实际情境相联系，从而限制了其创新能力的培养。
（二）教师教学方法的创新性与改革紧迫性教师教学方法的创新程度对学生学习成效有着直接且显著的影响。
尽管在当前新课程改革的背景下部分教师已经开始尝试采用探究式、合作式等创新教学方法，但仍有许多教师依赖于传统的讲授法，忽略了学生的主体性地位和个体间的差异性，这种单一的教学方法不仅不利于学生创新能力的培养，而且抑制学生的学习兴趣和主动参与度。
因此教学方法的改革与创新显得尤为迫切，需要教育工作者不断探索和实践，以期在教学实践中更好地促进学生的全面发展。
（三）学生学习方式的创新性学生的学习方式在一定程度上映射了其创新能力的发展水平。
浅谈在小学数学教学中对学生创新精神和实践能力的培养作者：李昌萍来源：《读写算》2013年第20期摘要：培养小学生的创新精神和实践能力是素质教育中的创新教育的一个重要组成部分，也是小学教育工作者义不容辞的工作。
文章论述了用不同的教学方式培养小学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新精神；实践能力；小学数学教学创新教育是以培养人的创新精神与实践能力为基本价值取向的教育实践。
其核心是着重研究和解决基础教育如何培养小学生创新意识、创新精神和实践能力的问题。
它以发掘人的创造潜能、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索一种新的教育理论，以此推动教育改革的深化，促进素质教育的实施。
国家教育部为了全面提高小学生的素质，在2011年对2001年制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》进行了修订，制定《2011版小学数学新课程标准》，它正式成为指导义务教育数学教学工作的纲领性文件。
新课程总目标的重点是培养学生创新精神和实践能力，是现代教育的新任务，也是每一位教师教学面临的新问题和新要求。
下面围绕这个问题进行了一些探索。
一、教育和引导学生树立创新理念进入二十一世纪，国家和社会对人才的素质要求越来越高，创新精神和实践能力是衡量高素质人才的标准，也是国家进行素质教育的目的和要求。
在教学中让学生了解当今社会的发展所需要，增强学生创新的意识。
在教学中，还结合数学课的教学内容，用科学家和发明家的事迹启发学生，例如，在教学“圆的周长”时，向学生介绍了伟大的数学家和天文学家祖冲之。
约在一千五百年前，祖冲之计算出了圆周率应在3.1415926和3.1415927 之间。
成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到6位小数的人，他的这一次伟大的发现比国外的数学家算出这样精确数值的时间至少要早一千年。
同时，还介绍了华罗庚、苏步青、陈景润等著名的数学家的创新事迹。
这样让学生懂得：一个人只要有了远大的理想，才可能有创新的意识，才会积极投入到创新活动之中。
双减下小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究摘要：在双减政策下，小学数学课堂教学需要更加注重学生创新能力的培养。
本文旨在探讨如何在小学数学课堂教学中有效培养学生的创新能力，通过案例分析、实证研究等方法，深入剖析小学数学课堂教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
关键词：创新能力；小学数学；课堂教学；培养策略一、引言随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，小学数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
在双减政策的背景下，如何更好地培养学生的创新能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力，成为了当前小学数学课堂教学的重要课题。
本研究旨在探讨双减下小学数学课堂教学中学生创新能力的培养策略和方法，以期为小学数学课堂教学提供有益的参考和借鉴。
通过本研究，可以进一步丰富小学数学课堂教学理论和实践，提高小学数学教学质量和水平，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才做出贡献。
二、双减政策及其对小学数学课堂教学的影响（一）双减政策的背景和内容双减政策是中国政府为了减轻学生过重的课业负担和校外培训负担而提出的一项重要政策。
这项政策的主要内容包括：一是减少校内课业负担，二是减少校外培训负担。
这项政策的背景是，中国的学生在学习上承受着过重的压力，而过多的校外培训也增加了学生的负担，影响了学生的身心健康。
因此，双减政策的出台，旨在通过减轻学生过重的负担，促进学生的身心健康，提高教育质量。
（二）双减政策对小学数学课堂教学的影响双减政策的实施，对小学数学课堂教学产生了重要的影响。
首先，这项政策减轻了小学生的课业负担，使得他们在学校里能够更加轻松地学习数学。
这使得小学数学课堂变得更加活跃，学生有更多的时间和精力去探索和发现数学问题，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
其次，双减政策也减少了小学生参加校外培训的负担。
校外培训往往是以应试教育为导向的，这使得小学生失去了对数学学习的兴趣和热情。
而双减政策的实施，使得小学生能够更加专注于学校课堂的学习，更好地掌握数学知识，提高他们的数学素养。
课堂基于核心素养下的小学数学课堂教学实践能力培养张琴摘要：小学数学教学中，教师通过开展多种课堂教学活动来锻炼其动手实践能力，有利于创设创新型的数学课堂，让学生能够主动参与，勤于动手，在模仿与记忆的层面上进一步提升通过对问题的分析和解决能力，积累有关数学的经验。
所以，教师应当创设良好的教学情境，并基于教学目标提出一系列启发式问题，引导学生开展自主思考和合作探究，利用各种直观的实践来辅助理解抽象的概念。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；实践能力在课堂教学中培养学生的实践能力，是新课改背景下对于培养学生数学学科综合素养的必然要求，真正行之有效的数学教学不能单纯的依靠学生对于数学公式定理的记忆以及大量的计算来实现。
所以，教师应当注重学生动手能力的培养，避免其对于数学的学习停留在理论层面而无法落到实处。
一、问题式教学教师要想培养学生的实践能力，可以通过提出一些启发性的问题，让学生能够在数学问题的情境中激发探究的欲望，从而通过动手实践来寻求解决问题的策略[1]。
这样的教学活动不仅能培养学生数形结合的思想，还能帮助其加深对于数学概念定理的了解，将抽象的内容变得形象直观。
例如学生在学习《多边形的面积》中“平行四边形的面积”这一部分时，教师可以引导学生先找一找生活中的平行四边形，有些学生便会想到校园的伸缩大门，一些伸缩衣架，以及楼梯扶手形成的图案等等。
接下来，教师可以让学生在纸上绘制两个等底同高的图形，左边是长方形，右边是平行四边形，并提出：“如何求出平行四边形面积？”的问题。
学生不难想到，通过数方格的方法，发现两个图形的所占方格数量相同，只需求出长方形面积即可。
教师在此时便可以进一步启发：“我们在大多数时候是无法将其绘制在方格纸上的，大家能否试着把它从纸上‘拿下来’？”一些学生立即动手将其剪下，并进行进一步的探究。
这时，有些学生发现，可以使用“割补法”，从平行四边形上剪下一块“多余的”直角三角形，填补到另一边，便能够和长方形完全重合。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要阶段，其中动手实践操作能力的培养更是必不可少的一环。
通过实践操作，可以让学生更加深入地理解数学知识，增强他们的数学思维能力和创新能力。
下面是一些培养学生动手实践操作能力的方法，供教师参考和借鉴。
一、拼图游戏拼图游戏是一种很好的培养学生动手实践操作能力的方法。
教师可以准备一些数学拼图或者让学生自己制作一些数学拼图，然后让学生在规定时间内完成拼图任务。
这样能够培养学生的手眼协调能力和动手能力，增强他们的耐心和毅力。
二、书写练习书写练习是培养学生动手实践操作能力的常用方法。
在小学数学教学过程中，教师可以要求学生认真书写数学公式、作业、考试卷、填空题等，这样能够加深学生对知识点的理解，提高其写作能力，同时也可以锻炼学生手部肌肉和手写速度。
三、实物模型制作实物模型制作是培养学生动手实践操作能力的一种有效方法。
在小学数学教学中，教师可以铺设一些数学模型材料或者具体实物，要求学生根据教材知识制作合适的模型。
这样，学生可以在制作实物模型的过程中逐渐熟悉知识点，更好地理解数学公式，同时也可以提高学生的动手能力和创新能力。
四、尺规画图尺规画图是让学生动手实践操作的一种方式。
在小学数学教学中，教师可以通过教学案例、示范、教学视频等方式，让学生学习尺规原理，然后动手实践画图。
在画图过程中，学生需要反复计算、校准、绘画，这样能够加深他们对知识点的理解，提高精度和专注力。
五、数学游戏数学游戏是培养学生动手实践操作能力的好方法。
小学数学教学中教师可以设计一些有趣、富有挑战性的数学游戏，如数学立方、网球赛、羽毛球赛、全班射击等。
这样能够调动学生的积极性和兴趣，提高其动手实践操作能力和智力开发。
综上所述，小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法有很多，可以通过拼图游戏、书写练习、实物模型制作、尺规画图以及数学游戏等多种形式，让学生在动手实践中加深对数学知识的理解，提高各项技能，并运用所学知识进行创造性思考和创新。
浅谈小学数学综合与实践的教学08小教（理）徐霞【摘要】综合与实践作为小学数学教学四大领域之一，它的含义是一种学生人人参与的必修学习活动，是具有可综合性、思考性、操作性、趣味性的数学活动。
在小学数学教学中，实践与综合应用注重学生综合应用能力的培养，提高学生分析与解决问题的能力。
关键词：小学数学实践与综合应用实践活动《义务教育数学课程标准》（2011版）把小学数学分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域。
与其他几个领域的内容和要求相比，综合与实践活动领域的内容要求显得尚不明晰，只有相应的框架性目标与个别案例，从现实教学状况来看，仅仅有理念层面的引导难以付诸于教学行为，到底什么是小学数学的综合与实践活动？一、数学综合与实践的内涵《义务教育数学课程标准》（2011版）指出“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。
它有别于学习具体指示的探索活动，更有别于课堂上教师的直接将手。
它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
“综合与实践应用”本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。
因此在进行实践活动的时候，教师要有意识的突出：突出问题—解决问题—回顾问题的全过程，以培养学生的解决问题的能力。
课程标准对解决问题的要求1、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
3、学会与他人合作交流4、初步形成评价与反思的意识积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。
“综合与实践”的教学是实现这些目标的重要和有效的载体.“综合与实践”的教学，重在实践，重在综合。
如何在小学数学教学中培养学生的实践能力在小学数学教学中培养学生的实践能力是非常重要的，因为实践能力能够帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并且激发他们对数学的兴趣。
以下是一些措施，可以帮助学生培养实践能力。
1.引入实际问题：在教学中引入实际生活中的问题，让学生理解和运用数学知识解决实际问题。
例如，教学单元可以以“购物”或“度量”等实际主题为基础，让学生学习计算价格、比较尺寸等数学技能。
2.小组合作学习：通过小组活动和合作学习，鼓励学生合作解决问题。
这种合作学习可以帮助学生发展解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力。
3.数学游戏和实验：安排一些数学游戏和实验室活动，让学生通过亲身实践来学习数学概念和技能。
例如，通过搭建积木和模型来理解几何概念，或者进行小组比赛来增强学生的计算能力和速度。
4.实际调查和研究：鼓励学生在小区、学校或其他场所开展数学调查和研究。
例如，学生可以调查学校操场的面积、容量，或者测量小区内道路的长度等。
通过这样的实践活动，学生可以将所学的数学知识应用到实际中，并且培养观察能力和数据分析能力。
5.创意设计：鼓励学生在数学学习中发挥创造力，设计一些与数学相关的项目或制品。
例如，学生可以设计一个迷宫游戏，通过解决数学问题来解开谜题，或者制作一个数学拼图，通过组合形状和数字来形成一个完整的图案。
6.家庭作业和实践：布置一些家庭作业和实践任务，鼓励学生在家中或其他环境中练习数学技能。
例如，让学生帮助家人制作购物清单、计算面积或周长等。
这样的实践任务可以帮助学生将数学知识应用到实际中，并且加强他们的学习效果。
通过以上的措施，可以帮助小学生培养实践能力，并且增强他们对数学的兴趣和理解。
实践能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力，持续的实践和反馈。
小学数学教学中学生解题能力的培养摘要：数学解题能力是数学教育中的核心目标之一，也是培养学生综合思维和问题解决能力的重要途径。
因此，笔者旨在探讨如何在小学数学教学中有效地培养学生的解题能力。
通过研究，希望能够促进小学数学教育的改革和创新，提升学生的解题能力，培养他们的自主学习和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的数学基础。
关键词：小学数学；学生；解题能力；培养策略引言在小学数学教学中，培养学生的解题能力是一个至关重要的目标。
解题能力不仅是数学学习的核心，也是培养学生思维能力和创新精神的关键。
然而，传统的数学教学往往注重对知识点的传授和记忆，忽视了学生的问题解决和思考能力的培养。
笔者旨在探讨小学数学教学中如何有效地培养学生的解题能力。
一、小学数学教学中培养学生解题能力的重要性首先，解题能力是数学学习的核心目标之一。
数学不仅仅是记忆和运用公式，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
解题能力能够使学生在数学学习中更深入、更全面地理解和应用所学知识，为他们将来的学习和实践奠定坚实的基础。
其次，解题能力是培养学生综合思维的关键途径。
通过解题过程，学生必须运用各种数学概念、方法和技巧，进行分析、推理和判断，从而提高自己的综合思维能力。
解题能力还能培养学生的问题意识和探索精神，使他们具备主动思考和独立解决问题的能力。
另外，解题能力对学生的学业成绩和学习兴趣具有积极影响。
学生掌握了解题方法和技巧，能够更有效地应对考试和作业，取得更好的成绩。
通过解题过程中的思考和探索，学生可以培养对数学的兴趣和好奇心，提高学习动机和积极性，形成良好的学习习惯。
最后，解题能力是学生未来生活和工作中必备的能力。
数学作为一门实际应用广泛的学科，解题能力在日常生活和职业发展中起到重要的作用。
学生通过小学阶段的解题训练，能够培养解决实际问题和应对挑战的能力，为他们未来面对各种复杂问题和挑战提供了良好的基础。
二、小学数学教学课堂中学生数学解题能力培养现状（一）重视程度不足课堂时间有限，教师需要按照教学进度安排内容，因此往往更加注重基础知识和解题技巧的传授，而对于学生的解题能力培养关注度较低。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学教学是培养学生综合素质的重要载体之一，而动手实践操作能力是数学学习中不可或缺的一部分。
培养学生的动手实践操作能力，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
如何在小学数学教学中有效地培养学生的动手实践操作能力，是每一位数学教师都需要认真思考和探索的问题。
一、“亲自动手”的原则小学数学教学中，要注重培养学生的动手实践操作能力，首先要坚持“亲自动手”的原则。
学生要亲自操作，亲自计算，亲自解决问题。
只有通过亲自动手的实践，学生才能深刻理解数学知识，才能提高解决问题的能力。
在教学中，教师要充分利用各种教学手段，让学生亲自动手，参与到实践操作中来。
在教学中，可以通过让学生亲自动手进行测量、绘图、制作模型、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在教学中设计一些实验活动，让学生利用简单的实验器材进行实验，通过实验的过程，体验数学知识的乐趣，提高解决问题的能力。
二、注重数学游戏的设计在小学数学教学中，注重数学游戏的设计，可以很好地培养学生的动手实践操作能力。
数学游戏是小学数学教学中的一种常见教学方式，通过数学游戏的设计和开展，可以让学生在玩中学，把抽象的数学知识变得具体形象，培养学生的动手实践操作能力。
在教学中，数学游戏可以是教师设计开展的，也可以是学生根据老师的要求自己设计的。
可以设计一些数学拼图游戏、数学逻辑推理游戏、数学计算比赛等不同形式的数学游戏，通过数学游戏的开展，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
三、利用竞赛活动培养学生的动手实践操作能力利用竞赛活动，也是培养学生的动手实践操作能力的有效途径之一。
参加各类数学竞赛活动，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在小学数学教学中，可以鼓励学生参加各种数学竞赛活动，如数学知识竞赛、数学计算比赛、数学填空比赛等。
浅谈小学数学教学中学生实践能力的培养(2012-08-19 10:33:18)转载▼标签：杂谈赤小袁双明[摘要] 培养和提高学生动手实践能力是小学数学教学一项重要目标，也是当前素质教育的一项重要任务和内容。
笔者在多年的一线小学数学课堂教学中，一直重视学生实践能力培养，积极探索培养和提高学生实践能力的途径和方法，经过多年的实践和反思，取得了一定的效果。
本文笔者就结合实践经验和体会，从四个方面浅谈在小学数学课堂教学中如何培养学生的实践能力。
[关键词] 小学数学学生实践能力培养《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式”。
培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容。
小学数学教学的最终目的在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题，要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。
下面笔者就结合多年的实践与思考浅谈在小学数学教学中如何培养学生的实践能力。
一、创设问题情境，激发学生实践兴趣小学生对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣，是人生求知欲旺盛的黄金时间。
针对学生这一心理特点，教师就要因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，从而达到提高学生实践能力的目的。
如在教学人教版六年级数学下册“圆锥体积”内容时，笔者组织学生在新课前五分钟复习了已学过的正方体、长方体、圆柱体体积的基础上提问学生：“圆锥体是我们新认识的一种‘不规则物体’，那它的体积又将如何计算呢？”这时全班一片寂静，大家冥思苦想却不知如何回答。
看到此时的课堂气氛如此沉寂，我便进一步引导学生：“记得五年级我们在学习平行四边形、三角形、梯形面积的时候，都是化难为易，变生为熟，把它们转化成已经学过简单的平面图形面积进行计算，那圆锥体是不是也可以转化成我们学过的物体体积进行计算呢？”一石激起千层浪，稍微一点拨，一些学习灵活的同学顿时在困惑中找到了灵感，纷纷举起小手，脸上露出了喜悦的笑容。
于是我叫了一位成绩中等的同学回答，他流利响亮地回答道：“我认为圆锥体比较接近圆柱体，它的体积计算方法应该和圆柱体体积计算有联系”。
有相当一部分同学也都赞同这个观点，我充分肯定了学生的判断，但不急于下结论。
又进一步启发学生：“既然同学们都认为圆锥体体积和圆柱体体积有关系，那大家想不想利用自己课前准备好的学具通过动手实践把两者的关系探究出来呢”？这时，全班学生学习热情无比高涨，异口同声地说：“想！”大家都迫不及待地想马上动手实践探究其中的规律。
可见，教师通过创设一定的问题情境，学生的实践兴趣能够充分的激发出来，有效地提高了学生的实践能力和学习效果。
二、指导动手操作，创造学生实践机会小学数学课堂教学中，结合教材内容实际，创造学生动手操作的机会是培养学生实践能力的有效途径和方法，而且还可以促使学生在多想多动中理解知识，加深印象。
如同样在教学人教版六年级数学下册“圆锥体积”内容时，笔者提前一天就在班上布置学生准备好明天上课用的学具，让每一位学生在课堂上都有动手操作的机会。
在课前五分钟复习和创设问题情境，有效激发学生实践兴趣的基础上，在学习新课环节，自己亲自下去认真观察和指导学生利用手中学具动手操作验证自己猜想的探究过程。
在学生动手探究过程中，我观察到全班学生都充满兴趣，积极参与，认真思考，大胆交流，最终探究出圆锥体积等于三分之一与其等底等高圆柱体体积这一正确结论。
这样在教师指导下学生亲自实践，让每一位学生既动手，又动口，还动脑，积极主动去探求数学规律，不但能让学生从实际操作中得到的感性认识上升为理性认识，而且还有效地提高了学生观察能力和动手实践能力。
三、精心设计练习，培养学生生活技能课堂练习是强化知识、形成技能、开发智力的重要手段。
在数学教学中，要结合教材的内容，精心设计各种实践性练习题，让学生在练习中，体会数学知识和我们的日常生活息息相关，努力提高学生实践能力。
如在教学人教版六年级数学下册“圆柱体积”内容时，为了使新知识尽量和学生的实际生活相联系，突出数学来源于生活又应用于生活这一新课程理念，有效培养学生生活的基本技能，笔者设计了以下练习：（一）一个圆柱形水桶，从里面量它的底面直径56厘米，高87厘米，求这个水桶可以装多少水？（二）一个圆柱形杯子，从里面量它的底面直径8厘米，高10厘米，现在有一袋498毫升的牛奶，问这个杯子能不能装下这袋奶？（三）学校建了两个同样大小的圆柱形花坛。
花坛的底面内直径为3米，高为0.8米。
如果填土的高度是0.5米，求两个花坛共需要填土多少方？（四）一个圆柱形粮囤，从里面量得底面半径是1.5米，高2米。
如果每立方米玉米约重750千克，这个粮囤能装多少吨玉米？通过以上练习，学生可以灵活地掌握知识，并将知识运用于日常生活实践中，有效地提高了学生的生活技能。
四、重视课外实践，鼓励学生学以致用要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。
如还是在教学人教版六年级数学下册“圆柱体积”内容时，临近下课3分钟笔者布置了一道这样的课后动手操作实践题：“请同学们利用教科书第121页的附页1，动手剪下圆柱侧面和底面，然后粘贴成一个圆柱体，并用尺子量一量相关长度，算出它的体积，明天数学课上同学们彼此展示一下自己动手做的圆柱体，比一比，赛一赛，看谁做的圆柱体比较美观，看哪个同学比较心灵手巧，又看哪些同学正确地计算出它的体积？”又如在教学人教版六年级数学下册“比例尺”内容时，在学生熟练地掌握了通过比例尺计算两地的实际距离或图上距离的基础上，笔者布置了这样的课后实践操作题：“请同学们课后认真观察校园文化长廊上的中国地图，找到这幅地图的比例尺，并用直尺在地图上量出广州——香港的直线距离，再利用我们本节课所学的知识计算出广州——香港实际直线距离”。
每节数学课笔者都通过有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，这样，学生既巩固了知识，又有效地培养了实践动手操作能力。
总之，我们一线小学数学教师只要转变教学思想，增强实践观念，创新教学方法，在小学数学课堂教学中，始终把学生实践能力的培养和提高摆在重要位置，积极采取各种有效途径，激发学生动手实践的兴趣和信心，创造学生动手实践的机会，关注学生动手实践的过程，努力锻炼学生动手实践的技能，学生的实践能力就一定会在教师的关爱和指导下得到快速地发展和提高。
在小学数学中培养学生动手实践能力的初探(2011-01-12 19:36:59)转载▼标签：杂谈分类：学科专题随着新课程标准的全面铺开，数学教学也有了很大的变化。
《数学课程标准》在课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想，并在学习内容中设立了“实践与综合应用”这一项内容。
可见新的课程标准十分重视培养学生的实践能力，并把实践能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。
如今的数学并不只是算术与几何，“做数学”的方法更不只是计算和演绎，还包括观察模式，验证猜想和估计结果等等，这就要求我们的数学教学必须要注重学生实践能力的培养，因为这是促进学生全面发展的有效途径。
下面是我在数学教学中如何培养学生的实践能力的几点体会。
1.创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生实践操作的条件。
在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。
教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望，要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。
如在教学“平行四边形面积的计算”时，可以让学生分小组操作探究怎样把“一个平行四边形转化成一个长方形，转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？”教师以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。
这样学生与学生之间自由探究，以及学生和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”的开展实践活动。
让学生通过探索性、创作性的实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
2.注重课前调查，培养收集、整理材料的能力。
新课程标准指出要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。
因此，我们要注重让学生课前开展调查，让他们走出教室、走出校园、走向社会，通过搜索、收集、整理与将学习的课表内容密切相关的材料，从而培养学生的实践能力。
例如，在教学“统计图”这一教学内容前一天，可以布置这样一个任务：提前半个月栽蒜苗，让学生每天观察长势，并记录生长的高度，通过课前的观察，学生对统计的意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有数学知识。
3.立足课堂教学，培养学生的操作能力。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实践能力的主渠道。
在数学课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。
（1）．在操作中探索新知。
学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展，学生正是通过亲身体验和感知来获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。
例如在教学“线的认识”时，先让学生用一个图钉固定在一张细纸条上，看有什么变化；再用两个图钉固定在纸条上，你有发现了什么？学生自己动手操作，得出了“过一点可以画无数条直线”，“过两点可以画一条直线”的结论。
在这个过程中，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。
（2）．在操作中巩固新知。
操作是让学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。
通过操作，既可以检验学生对新知识掌握的程度，同时还可以使学生把知识转化为能力。
如在讲“认识人民币”时，设计一个小游戏“小小玩具店”。
将几件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。
