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初中物理教学中分层教学的实践与探索分层教学是指根据学生的学业水平和学习能力，将学生分成不同层次来组织教学活动的一种教学方法。
初中物理教学中实行分层教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
下面就是我在初中物理教学中实践和探索分层教学的一些体会。
我会在开学初进行学生的学业水平调查，了解每个学生的学习情况和特点。
根据学生的学习情况，我将学生分成三个层次：基础班、普通班和拔尖班。
基础班主要是针对那些学习基础较差的学生，普通班适合学习能力一般的学生，而拔尖班则是为那些学习能力较强的学生设立的。
我会分别为不同层次的学生设计不同的教学内容和教学活动。
对于基础班的学生，我会采用更加简化和直观的教学方式，例如通过图表、实物等抽象的物理概念进行具体化的讲解，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
对于普通班的学生，我会注重培养学生的物理思维和实践能力，通过实验、观察和探究等方式培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
对于拔尖班的学生，我会布置更加高难度和拓展性的物理问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
我还会根据学生的实际情况进行个别辅导。
对于学习较差的学生，我会在课后提供额外的辅导时间，帮助他们解决学习困难。
对于学习能力较强的学生，我会针对他们的兴趣和特长，开展一些额外的拓展活动，提供更多的学习资源和挑战性的任务。
在分层教学的实践和探索中，我发现学生们的学习兴趣、学习动力和学习效果都有了明显的提高。
学习成绩不好的学生在基础班中取得了较大的进步，学习能力较强的学生也有更多的机会展示自己的才能。
分层教学也有助于减少班级差异和提高教学效果，为每个学生提供了更好的学习环境和学习机会。
分层教学也存在一些困难和挑战。
教师需要有足够的教学准备和教学资源，以满足不同层次学生的学习需求；教师还需要具备较好的教学能力和教学经验，以灵活地组织教学活动和解决教学难题。
分层教学还需要学校和教师的积极支持和配合，以确保教学活动的顺利进行。
初中物理教学中如何运用分层教学法摘要：初中物理课堂教学的主要目标是让学生了解物理的基本理论知识、掌握科学的学习方法、学会自我学习评价等。
初中物理教学的重点是物理的基本理论知识和最基础的基本学习方法，提高阶段的学习方法和学校效率组合属于教学难点，可视学生的掌握情况有选择性地学习。
本文主要探讨分层教学法在初中物理教学中的应用。
关键词：初中物理教学分层教学法教学应用分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境，从各类学生的实际出发，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，使各类学生对学习内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”内得到充分发展。
其实，分层教学，在我国古已有之，“因材施教”讲的就是要分层教学。
物理教学在面对学生能力发展不均衡时尤其需要运用分层教学法。
为基础薄弱的学生确定简单的教学目标；而基础比较好的学生确定多项的教学目标。
层次教学法的课堂教学结构课堂教学结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。
课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动，以在有限的时空内实现教学最佳效率具有十分重要的意义。
1.初中物理课程的教学任务随着世界物理技术的快速发展及初中物理教学大纲中相关条款的频繁修改，特别是现代物理理念、理论的发展与突破，不断地影响物理知识、教学方法的学习。
新形势下，如何认识物理运动规律，以及运用这些规律指导初中生的学习物理，显得尤为重要。
这是贯彻落实科学发展观和与时俱进思想的基本要求。
因此，必须根据当前初中生物理教学实际情况，在整体上做出合理、及时的调整，对《大纲》内容进行补充和修改，以便适应新的变化趋势。
只有不断地运用科学的理论、方法，把握初中生的学习状况，才能进行科学、全面又富有针对性的学习，使我国的初中生物理学习工作顺应世界物理运动的发展；切实提高科学选材、科学学习、科学管理水平，加速高水平物理后备人才的培养，为我国初中物理教学打下坚实的基础。
·教学实践探索·初中物理分层教学的实质是教师在教学过程中使用形式不同的手段，根据学生不同的知识基础水平制定不同层次的教学计划，让每个层次的学生都能够根据自己的学习水平掌握并熟练运用物理知识，使不同的学生都能够领悟物理的魅力，享受学习物理的快乐。
一、教师的教学任务分层物理教学的目的是学生能够掌握物理这门学科的特点，学会运用物理学科的特点进行学习。
因此，如果要适应物理教学新的变化趋势，教师就必须依据物理教学的现实情况适当调整和补充物理教学内容，让物理教学的形式不断完善与发展。
教师在教学前应该根据学生的不同层次将教学任务进行分层，使教学方法变得更加科学，对学生展开既全面又富有针对性的教学，使学生能够紧跟物理学科发展的步伐，成为物理素质全面发展的学生。
笔者在教学中将学生分为差等生、中等生、优异生三个层次，依据学生的三个层次制定不同的教学任务。
1.针对优异生制定的教学任务。
初中物理优异生的特点是非常喜欢学习物理，并且物理成绩不错。
笔者给这些学生制定的教学任务非常严格，要求他们掌握基础知识的同时，还要进一步探究深层次的物理问题，让他们的物理探究能力得到进一步提高。
例如，学习“牛顿第一定律”时，笔者让优等生完成基础练习之后，进一步做实验验证牛顿第一定律并且将自己的证明过程写下来。
2.针对中等生制定的教学任务。
中等生学习物理的能力一般，处于班级中游水平。
中等生中有部分人很喜欢物理，有大部分人并不喜欢物理，只完成任课教师布置的学习任务。
因此，笔者给这些学生安排物理学习任务时，主要培养他们的物理学习兴趣，有效提高他们的物理能力。
例如，笔者进行“功和机械能”的教学时，安排学生做实验，培养他们的学习兴趣，让这些学生能够在鼓励中逐渐培养出物理学习的自信，慢慢喜欢上物理学习。
3.针对差等生制定的教学任务。
差等生的初中物理基础知识薄弱，对物理学习缺乏兴趣，他们学习物理时没有自信，在课堂上不敢大胆发言，甚至排斥发言。
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个性差异的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文从分层次教学的理论基础出发，结合初中物理学科的特点，探讨了分层次教学的实践策略，旨在提高初中物理教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；分层次教学；实践策略一、引言初中物理作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同层次学生的学习需求。
分层次教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，实施有针对性的教学，以提高教学效果。
二、分层次教学的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，实施个性化的教学。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然探索智能等。
分层次教学正是基于这一理论，关注学生的多元智能发展。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。
分层次教学鼓励学生积极参与学习活动，通过合作、探究等方式，构建自己的知识体系。
三、初中物理分层次教学的实践策略1. 分层分组根据学生的成绩、学习态度、学习方法等因素，将学生划分为不同的层次，如A层（优秀）、B层（中等）和C层（后进）。
然后，将学生按照层次进行分组，每组包含不同层次的学生，以实现优势互补。
2. 制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于A层学生，应注重培养其创新能力和解决问题的能力；对于B层学生，应注重巩固基础知识，提高解题能力；对于C层学生，应注重培养其学习兴趣，提高学习自信心。
3. 优化教学设计根据不同层次学生的特点，优化教学设计。
对于A层学生，可以采用探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动探究物理规律；对于B层学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法，帮助学生掌握基础知识；对于C层学生，可以采用情境教学、游戏教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。
分层教学法在初中物理课堂中的运用探究一、分层教学法的概念分层教学法，是指根据学生的不同能力水平，将学生分为不同层次，采取不同的教学方法和策略，以达到最好的教学效果的一种教学方法。
分层教学法主要包括“三层教学法”、“三步教学法”和“三人教学法”等。
在物理课堂中，分层教学法主要是针对学生的学习水平和兴趣爱好进行分类。
一般将学生分为优、良、中、差和普通五个层次。
根据学生的实际情况，在不同时期，采用不同的教学方法和教学策略，让学生在物理学习中取得更好的效果。
1. 制定分层教学计划分层教学法在初中物理课堂中的应用，首先要制定分层教学计划。
根据学生的学习情况及其差异性，制定不同的教学计划。
优生可以特别设置一些难度较大的课堂作业，增加其自学能力与挑战性。
而中、差生需要加强对基础概念的理解，适当降低课堂知识难度，以求更好地掌握基础知识，打好物理基础。
2. 采取分层教学方法在课堂教学中，根据不同学生的差异性，采取不同的分层教学方法。
例如针对优生，可以适量引入更高层次的物理考点，达到深度掌握和创新思维训练的目的。
针对中、差生，则需要采取引导式和辅导式教学方法，让学生明白难点，慢慢消化吸收知识。
3. 组织分层教学活动在课程外的时间可以组织各个层次的学生进行分层教学活动。
例如为优生组织物理研究小组，让学生自主策划、设计实验项目和撰写物理论文。
而对于中、差生，则可以通过物理实验加强对知识的印象和理解，增强物理实践能力，提高物理实验安全意识。
1. 有效提高学习效率分层教学法可以让学生根据自身能力和水平分层学习，适度提高优生的要求和对中、差生的引导，同时提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。
2. 增加教学的差异性在初中物理课堂中，应用分层教学法，可以使教学更加贴近学生需求，增加差异化的教学策略，使学生在学习中的成就感更强。
3. 弥补知识漏洞通过区别化阅读和配套作业策略等，以及不同层次的重点知识讲解方法，可以有计划地帮助不同层次的学生弥补物理学知识漏洞，及时掌握物理学知识。
既是吸引学生又能够与新知识密切联系。
２．４ 怎样启发学生：
启发学生的关键有以下几个字：明确任务、如何架桥。
首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问
题，
明确任务以后变可以进入探究。
但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师要了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。
这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直
截了当，
就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。
比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。
２．５ 注意教学上的互动：
高中数学教学不仅是要教会学生知识，还要培养学生的学习能力。
数学教师在教学时与学生互动，可以集中学生的学习注意力，培养学生发现问题、解决问题的学习能力，让学生保持高度集中的学习态势，在一来一往的教学过程中实现教学效果的最优化。
另一方面，数学教师在互动
式教学过程中也可以完善自我，学生可以反映教师教学中的纰
漏，教师也可以清楚学生是否适应教学的节奏与进度等等。
学生与教师互相协调，相互帮助，促进共同进步。
２．６ 怎样结束，
做好教学反思：课堂教学结束时，这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，起到回顾的作用。
教学反思要反思成功之处：将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措
施等详细得当地记录下来，
并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
教学反思更要反思失败之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
综上所述，高中数学教师不仅要有专业素质，还要具备强大的心理素质、综合素质等等。
数学教师不仅扮演的是教师的角色，还应该扮演好学生朋友的角色，这样才可以真正地了解学生的需求，帮助学生解决学习的难题，提高自己的教学能力。
分层教学法在初中物理教学中的运用
梁玉芬
（吉林省吉林市双吉中学 吉林 吉林 １３２０００
）摘 要：“因材施教”是我国传统的教学理念，分层教学法作为因材施教的具体实施，对初中物理教学提高教学水平及落实科学教学提供了重要的保障。
分层法教学的应用是现代化教学手段发展的具体表现。
分层教学法利用多媒体教学手段为学生量身定
制教学课程，促进学生自我水平的有效提升，促进学生的平衡发展。
本文从分层法教学的涵义出发，对分层法教学在初中物理教学
中的应用提出了相关建议。
关键词：分层教学法；初中物理教学；应用【中图分类号】Ｇ６３３．７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３５－０１６２－０１ 初中物理教学中，教师往往会苦恼于学生水平及能力的良莠不齐，水平的差异使得教师进行统一的教学进度及教学目的时并不能取得较好的教学效果。
而学生的学习能力在这种折中
的教学方法下也未能取得有针对性的提高。
因此，
在初中教学中，要改变一刀切的教学模式，针对学生能力的差异采取分层法
教学，
因材施教，兼顾不同水平学生的发展需求。
１ 分层教学法在初中物理的涵义
分层教学法是初中物理教学课堂的重要手段。
所谓分层教学是指教师在课堂教学中根据学生的不同基础水平，不同理解
水平进行层次划分，教师采用多媒体教学手段，运用视频、
动画、图文等形式进行课堂网络教学，为不同层次的学生提供有针对
的教学设计［１］。
与此同时，教师针对不同层次的教学给与学生
不同层次的要求和不同层次的考核标准，使各层次学生能够根据自我水平进行学习。
运用分层教学法促进每一位学生的发展及学习兴趣的提升，帮助学生在自我层次教学中达到知识及能力的进步。
在实践教学中，分层教学法对初中物理教学具有促
进作用，
对平衡学生发展水平，促进整体的进步性具有积极意义。
在实际应用教学中，对基础相对较差的学生制定水平较低的教学目标，而对基础较好接受能力强的学生则可适当的提升教学目标。
促进课堂教学的合理规划及科学的教学目标管理。
２ 分层教学法在初中物理教学中的应用
２．１ 突出重点、
难点，明确课堂目标：运用分层教学法，需要明确教学目标，在课堂中突出重点难点。
初中物理教学是物理教学的奠基阶段，在这一阶段应在实施教学目标的同时着重
培养学生的自主创新能力和自主探究能力，
针对于此，初中物理教师应在课堂教学中激发学生的求知欲和探索欲，注重对学生创新能力和自主学习能力的培养。
通过多媒体教学等手段引导学生进行自主实践，通过自学辅助、课堂实践、课外巩固，加强学生对实践的组织和总结能力，促进自我学习能力的提升。
针对于物理教学创新能力和自主学习能力的培养是整个初中物理教学的重点和难点，而针对于单一课堂的教学目标，相关的教学重点和难点是课堂的主要教学目的，针对于此，教师要根据教学目标提炼出相关知识点的重点和难点，并制定出相应的教学策略帮助学生对知识的理解和渗透，通过课堂重点演练、详细讲解、具体实践帮助学生对重点和难点的消化分析，从而达成课堂得教学目的。
２．２ 促进学生形成物理思维：
在课堂教学中，学生是教学的主体，在初中物理课堂上应充分发挥学生的主体作用，通过合
作交流逐渐形成理性思维。
在初中物理教学阶段，学习中不应死记硬背，教师应帮助学生掌握学习物理知识的一定技巧，即所
谓物理思维。
初中阶段作为物理学习的启蒙阶段，
需要学生逐渐建立理性思维，形成以点引面，触类旁通的思维模式。
在课堂
教学中教师应用分层教学法，
将教学中教师讲授转向学生通过小组讨论的形式进行自主学习，自主探究，引导学生发现规律。
使教学中教师的引导功能与学生的自主功能有机结合。
实现高效课堂，促进学生的理性思维能力的形成。
例如：在学习声波的
传播时，教师引导学生进行试验，将闹钟放在真空罩中，并抽干空气，来检测声波的传播介质。
学生通过实践发现声波无法在真空环境中传递。
通过实践教学及学生自主试验帮助学生加深
隐形提高学生主动思考能力，
促进理性思维的形成。
２．３ 因材施教，
循序渐进：物理教学本身是一个分层教学，由浅入深，由易到难，因此在某一阶段的物理教学中也要遵循循序渐进的原则，根据学生的发展水平及学习能力制定相应的教
学目的，教学计划以及考评准则［
２］。
教师要根据学生的水平进行分层，层次确定后，教师要制定相有针对性的教学目标，例如：针对于声波这一知识点，第三层次的学生只要了解、知道，第二层次的学生要求不但知道了解还要在实践现象中总结出声波的产生原理，鼓励但不强制学生进行原理探究，第一层次的学生要求在第一、第二基础上进行独立探究、并发挥创造能力进行对实际问题的解析。
借助于此种方式，实现水平差异的学生通过有针对性的教学目标促成能力的统一提升。
另一方面，教师应根
据学生特点及兴趣爱好，
进行合理的优化组合，促进学生间的合作交流及优势互补。
结语：分层教学法是新课改要求下教学方式改革的具体实施体现，其应用真正实现了因材施教的教学理念，克服了原有教学一刀切的模式。
极大程度调动了学生的学习热情及参与度，同时也对个人差异的尊重提出了切实可行的办法。
使每一位学生能在适合自我水平发展的物理教学环境中得到提升，促进学生的学习效率和教师教学效率的有效提升。
参考文献［１］ 刘永明．
分层教学法在初中物理教学中的运用［Ｊ］．学子（理论版）．２０１３（１０）：８－９．
［２］ 廖勇．
浅谈初中物理教学中分层教学法的应用价值［Ｊ］．高考（综合版）．２０１２（１３）：４－５．
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２６１—科学素养教学设计中华少年
２０１６年 １２月中 第３５期。
