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做一名伦理型教师：教师角色的伦理向度1. 引言1.1 引言在当今社会，教育被认为是培养人才、传承文化、推动社会进步的重要途径。
而作为教育事业中的重要一环，教师的角色尤为关键。
伦理学作为研究人类行为准则和判断的学科，对于教师的伦理责任、道德规范、专业素养、示范作用以及情感管理等方面提出了有益的指导和规范。
教师不仅仅是传授知识和技能的工具，更是学生的引路人和榜样。
在教育过程中，教师需要承担起重要的伦理责任，促使学生健康成长，引导他们正确的认知和价值观。
教师的道德规范也至关重要，要求教师言行一致，坚守正义和真实，维护学校的公平和公正。
教师的专业素养和示范作用，直接影响着学生的学习态度和品质，教师应具备扎实的学识和专业精神，做到言传身教。
教师的情感管理也是一项重要的工作，要求教师在与学生互动中保持冷静和理性，做到公正公平，不偏不倚。
做一名伦理型教师不仅意味着承担起重要的责任和义务，更是一种精神和品质的体现。
只有做到在道德、专业、情感等方面全面发展，教师才能真正成为学生学习生活中的引路人和榜样。
2. 正文2.1 教师的伦理责任教师的伦理责任是教师职业中最为重要的一环。
教师有责任保障学生的安全和健康。
他们需要创造一个良好的教育环境，确保学生在学习过程中不受到任何伤害。
教师要尊重学生的个人隐私和尊严，不得对学生进行任何形式的侵犯或歧视。
教师还有责任教育学生正确的价值观和道德观念，引导他们成为品德高尚的公民。
除了对学生的责任，教师还有责任对待自己的职业。
他们应该遵守教育行业的各项法规和规范，不得从事任何损害学生或同行利益的行为。
教师还应该不断提升自己的专业水平，保持教学方法的更新和创新，以更好地满足学生的需求。
教师的伦理责任是教育工作中不可或缺的一部分。
只有当教师们认真履行自己的职责，尊重学生和同行，培养学生正确的价值观，才能真正成为一名合格的伦理型教师。
2.2 教师道德规范教师道德规范是教师伦理向度中非常重要的一部分，它是教师职业道德建设的基础。
东师《教师专业发展》20春在线作业2答案64D:权威型师生关系正确答案: A,C1.教师合作的一个重要前提条件和特征是它源自于教师的自愿。
2.在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是提高教师职业的地位和权利。
3.教师所扮演的角色是多样的。
4.适应我国基础教育新课程改革的需要，我国的教师评价目的定位应该是促进教师专业发展。
5.教育理论与实践的相互脱节问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。
6.教师的反思性行为始于教师在教学过程中所体验到的困难、迷惑不解或难以立刻解决的问题。
7.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是饶见维。
8.在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是提高教师职业的地位和权利。
9.“教学相长”的可能性是学生之于教师发展的潜在价值。
10.在我国，规定教师是“履行教育教学职责的教育专业人员”的法律是中华人民共和国教师法。
11.教师评价的常用方式有学生评价、领导评价和专家评价。
12.全面地、准确地理解教师的教育教学研究，必须考虑研究目的、研究主体方面、研究内容和研究方法。
13.新型的师生关系的基本模式是民主型师生关系和对话型师生关系。
1.功能定位——强调展示成就与改进激励。
内容定位——突出综合素质、重视个体差异。
方法定位——注重质性评价、主张自我反思。
主体定位——以自评为主、各方协同参与。
2.建构主义大致可以分为两个派别：以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义。
3.微格教学的特点有：正确全面、反馈及时、镜像效应。
4.发展性教师评价的原则有：发展性原则、"三全"原则、保密性原则、双向性原则。
5.新课程背景下的教师知识结构包括：广博的普通文化知识、系统的学科专业知识（本体性知识）、坚实的教育专业知识（条件性知识）。
6.专业化视野中的教师角色包括：教师是专业工作者、教师是终身研究者和成人研究者、教师是反思者和研究者、教师是合作者、教师是自身专业发展的主人。
教师专业发展的七个维度促进教师专业发展是个老话题，确实非常重要。
在新高考、新课程、新教材、新课标等一系列“新”的背景下，教师专业发展有新的内涵。
作为长期从事教师专业发展的服务者和促进者，笔者认为在建设高质量教育、加快教育现代化的征程中，教师特别是青年教师的专业发展，应聚焦七个“度”。
定位要有高度。
我们常说，看到未来有多远，就能走多远的路；心有多大，舞台就有多大。
从人生定位上看，作为教师，如果仅仅定位为“教书匠”，那就只能走一条狭窄的小路。
如果胸怀国之大者，追求当一位培育德智体美劳全面发展时代新人的“大先生”，那一定就会有不一样的人生之路。
从专业目标上看，如何将新课标要求的核心素养及正确价值观、必备品格和关键能力在每一个学科落实到位，这是教师专业发展的重大课题。
以《普通高中信息技术课程标准（2017）》为例，信息技术学科核心素养内容是信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四个方面。
但在大部分学校的日常教学中，突出的是应用能力，也就是对技术的掌握能力，如何实现“四个方面”的要求需要专业支撑。
从成长姿态上看，教师有什么样的日常状态，事关专业发展的高度。
能否有“望尽天涯路”的人生定位、“学高为师”的专业目标、“新竹高于旧竹枝”的成长姿态，将最终决定一位教师专业水平的高低。
教学要有精度。
促进教师专业发展，旨在提升教学水平、提高教育质量。
在有教无类基础上，如何做到因材施教、精准施教应该是教师的必备能力，也是专业发展的最终指向。
其外在表征是，教师要在学情分析、学业设计、备课研课、课堂授课、质量评价、人格培育、作业布置等各个方面都能基于每一位学生的真实需要，采取更加精准务实的教学策略和方式。
比如，有价值的讲授和探究对话是课堂中最常见的两种教学法。
但我们发现，很多教师都是预设问题，也就是在备课环节就已经设计好了课堂提问的问题或者是基本指向。
应当关注的是，这些问题是不是过多关注了那些能给课堂提问带来正确答案的学生，而忽视了那些不能带来正确答案或者没有发声的学生。
东师《教师专业发展》20春在线作业1答案317(单选题)1: 1983年，多元智能理论提出者是A:XXXB:XXXC:XXXD:XXX正确答案: A(单选题)2:终身教育思想中的核心概念是A:合作研究B:自主研究C:主动研究D:被动研究正确答案: B(单选题)3:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”这是（）关于教师教育教学研究的经典论述。
A:XXXB:XXXC:XXXD:XXX正确答案: C(单选题)4:教师职业的知识基础具有双重新特征，即教师既需要具备学科知识，还需要具备A:课堂知识B:实践知识C:管理知识D:教诲根蒂根基知识正确答案: D(单选题)5:教师职业倦怠感大多出现在.A:入职阶段B:生涯挫折阶段C:更新生涯阶段D:退出生涯阶段正确答案: B(单选题)6:XXX认为，在三个方面新手教师与专家教师存在差距：一是专业知识；二是解决问题的效率；三是A:教师的年龄B:教师的教龄C:教师的学历D:洞悉力正确答案: D(单选题)7:新课程复杂多变的讲授环境特别强调教师要具有对讲授起实质性作用的A:教诲实际知识B:学科教学知识C:教学常识D:教学实践智慧正确答案: D(单选题)8:XXX说：“大多半教师或多或少地感触他们的工作是一个无底洞。
比起律师或医生来，教师感触自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头。
”这句申明了教师角色具有（）的特征。
A:创造性B:个体性C:人格化D:模糊性正确答案: D(单选题)9:不论教师职业倦怠的后果如何，终究的捐躯者是A:教师本人B:黉舍C:教师的学生D:学校正确答案: C(单选题)10:下列哪种本领学生一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素A:生活自理本领B:自主研究本领和批判思维本领C:语言本领D:综合概括能力正确答案: B(多选题)11:新概念的“教”应该具有的明显特征是A:讲授的方针不再是让学生掌握固定不变的知识，而是培养学生的自我研究本领和创新精神B:承认教师是“教”的主体，但并不意味着他们能够取代学生在研究中的主体地位C: “教”的过程是一种师生交流、互动的过程D: “教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”正确答案: A,B,C,D(多选题)12:相对于其他职业道德来说，教师职业道德所具有的独特性体现在A:从内容上看，教师职业道德比一般职业道德更具全面性、先进性B:从影响空间看，教师职业道德比一般职业道德更具广泛性C:从影响深度和时间上看，教师职业品德比一般职业品德更具深远性D:从道德行为的结果看,教师职业道德不产生直接的功利效益正确答案: A,B,C,D(多选题)13:缓解教师职业倦怠的对策A:以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助B:加强学校文化建设，建立良性支援机制C:建立社会撑持网络，对教师职业持公道期望D:引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力正确答案: A,B,C,D(多选题)14:教师专业发展的结构包括哪些方面.A:专业理念B:专业知识C:专业能力D:专业态度和专业动机正确答案: A,B,C,D(多选题)15:教师职业倦怠的表现有.A:长期的情绪上的倦怠感B:人格的解体C:较低的成就感D:自我满足感正确答案: A,B,C(多选题)16:倡导教师成为研究者具有重要意义，这主要有A:教师的教诲讲授研究有益于教诲实际与教诲实践的衔接B:教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要C:教师的教诲研究有益于教师的嵌入式研究的发生与教师专业发展的促进D:教师的教诲研究能够增强教师职业的代价感、庄严感正确答案: A,B,C,D(多选题)17:适应新课程讲授的需要，教师方面需重点发展的专业本领是A:创新本领B:终身研究能C:教诲研究能D:交往与合作能力正确答案: A,B,C,D(多选题)18:教师的教育教学研究的基本特征表现在. A:应用性B:群众性C:实践性D:行动研究正确答案: A,B,C,D(多选题)19:教师职业倦怠危害的主要体现在A:对教师个体的影响B:对教师讲授的影响C:对社会的影响D:对校长的影响正确答案: A,B,C(多选题)20:教师的课程整合应该如何进行A:教师应该注重学科教学目标上的整合B:教师要注重学科讲授内容上的整合C:教师要实现教学方法上的整合D:教师要注重教学态度的整合正确答案: A,B,C(判别题)21:教师评价制度对于教师专业发展没有多大影响。
教师专业发展框架制定引言教师专业发展框架的制定对于教育行业的发展至关重要。
本文将从教师的角度出发，探讨教师专业发展框架的重要性、制定的原则、具体步骤及框架的内容。
一、教师专业发展框架的重要性教师专业发展框架是衡量教师发展水平和能力的参考标准，对于提高教师的教育教学水平、职业发展和个人成长至关重要。
一个完善的教师专业发展框架能够激励教师的主动性和积极性，促进教师的专业成长和素质提升，进而提高学校教育质量。
二、制定教师专业发展框架的原则制定教师专业发展框架需要遵循以下原则：1. 教师发展需求导向原则：教师的专业发展应基于教师的需求，因材施教，帮助教师克服个人发展困难，实现个人发展目标。
2. 系统性原则：教师专业发展框架应具有系统性，包括教育思想观念、专业知识与技能、教学方法与教育创新等多个方面。
3. 实践性原则：教师专业发展框架应强调实践性，鼓励教师进行实际操作和教学实践，提高实际教学能力。
4. 持续性原则：教师专业发展框架应具有持续性，不断更新指导教师的发展，适应教育行业的变化和发展。
三、制定教师专业发展框架的步骤制定教师专业发展框架需要经过以下步骤：1. 剖析需求：通过调研、问卷调查等方式，了解教师的需求和期望，明确教师发展的方向和目标。
2. 研究参考：研究国内外先进的教师专业发展模式和框架，借鉴经验，确保制定的框架具有可行性和科学性。
3. 制定原则：明确制定教师专业发展框架的原则和指导思想，确保框架的合理性和具体性。
4. 构建框架：根据所学习的先进模式和原则，构建适合本地教育环境和教师的专业发展框架。
5. 试行和修订：试行教师专业发展框架，并根据实际效果进行修订和完善，确保框架的可操作性和有效性。
四、教师专业发展框架的内容教师专业发展框架的内容应包括以下几个方面：1. 教师教育理念：明确教师的教育理念，培养教师的教育情操和教育使命感。
2. 专业知识与技能：包括学科知识的深化和拓宽、教育心理学、教育方法与策略等方面的知识和技能。
《教师专业发展》练习题参考答案一、名词解释(每小题5分)1.教师角色一-所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
2.教师专业化一-具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。
3.专业自主权一-初任教师--所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。
4.教师专业发展一-是教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。
5.入职教育- -就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。
这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。
6.职业倦息--是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的心疲惫的状态。
7.反思日记法一-反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。
日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。
这种方法对于教师改善教学，提高教育质量和专业发展水平等大有裨益。
8.微格教学法一-微格教学法是20世纪60、70年代兴起于西方的一种教师教育方法。
它最初用于训练师范生和在职教师掌握课堂教学基本技能，当今又应于教师教育教学经验总结和课堂研究等方面。
在实践中，它是把教师的教学活动进行录像，然后重放录像，教师和有关人员边看边评议，分析问题，设想解决问题的办法。
它对促进教师的反思和专业发展具有重要意义。
9.教师反思--教师反思是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
10.二、简答题(每小题5分)1.教师角色有哪些特点?答:教师角色具有这样一些基本特点: 教师角色具有自主性;教师角色具有个体创造性;教师角色具有人格化特征;教师角色具有多样性和发展性:教师角色具有弥散性和模糊性。
教师专业发展的思考与实践引言在当今快速发展的社会中，教师专业发展显得尤为重要。
教师是教育的核心，其专业水平和素质直接影响到学生的学习效果和成长。
本文将从几个方面探讨教师专业发展的重要性、思考的必要性以及实践的方式。
一、认识教师专业发展的重要性教师专业发展是保证教育质量提升的重要保障。
随着社会的不断变革，知识和信息的爆炸式增长，教师需要不断更新知识、提高自身素养，以适应不断变化的教育需求。
二、教师专业发展的思考作为教师，我们应该对教育的本质进行反思。
我们需要思考自己的使命感和责任感，思考如何提升自身的专业素养和教学能力，并且思考如何帮助学生实现全面发展。
三、建立个人教学理念教师在专业发展的过程中需要建立起自己的个人教学理念。
这个理念应该包括对教育目标的理解、教学方法的选择以及学习评价的标准等。
通过建立个人教学理念，教师能够更好地认识自己的角色和责任，提高自身的专业水平。
四、掌握主动学习的方法教师在专业发展中需要主动学习。
这不仅包括学习学科知识，还包括学习教育理论和教学方法等。
教师可以通过阅读专业书籍、参加教育研讨会和培训班等方式，不断提升自己的专业素质和教学能力。
五、加强教师与家长、学生的沟通教师专业发展的一个重要方面是与家长和学生的沟通。
通过与家长的密切合作，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，从而更好地开展教学工作。
与学生的良好沟通可以建立起良好的教学关系，促进学生的学习兴趣和动力。
六、建立专业学习社区教师专业发展离不开专业学习社区的支持。
教师可以通过与同行的交流和合作，分享教学经验和方法，互相启发和提升。
建立专业学习社区可以使教师们形成一个良好的学习氛围，共同推动教育的发展。
七、注重自我评估与反思教师在专业发展的过程中需要进行自我评估和反思。
教师可以通过观察自己的授课效果、听取他人的建议以及反思自己的教学过程，不断优化自己的教学方法和策略。
自我评估和反思可以帮助教师发现自己的不足之处，及时进行调整和改进。
新课程标准下教师角色的专业化发展新课程标准从理念到设计，从目标到实施都有突破性的进展，其核心是“全面提高学生的素养”。
这个核心有三根支柱支撑着：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
这样的教育，无疑对教师提出了更高的要求。
教师只有不断地进行专业学习，才能适应新课程标准要求，从而谋求自我的发展。
首先，教师要明确自己专业角色的转变，发挥角色应有的作用。
从韩愈的“师者，所以传道受业解惑也”，到陶行知的“学高为师，身正为范”，随着时代的发展，教师，对自己的职业的认识也在不断变化。
从满腹经纶的一代大师，到不仅要有渊博的理论知识，更要在实践中率先垂范，以德服人，教师这一角色在向专业化发展。
时至今日，新课程标准对教师这一角色的专业性提出了更高、更新的要求。
就设置的教学目标而言，新课程标准变固定目标为开放目标，变单一知识目标为多元目标；就评价的标准与内容而言，新课程标准关注的是学生的全面发展，除了学业成绩，还重视学生其他的特质与潜能的发展，除了知识与技能，还重视过程与方法、情感、态度、价值观的发展评价。
这就需要教师明确自己专业角色的转变：由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者：教师必须是一个真正的专业人员。
在我看来，教师这一角色的作用具体可体现在以下这些方面：不断推出有创意、有针对性的教育策略；营造鼓励探索、富于理解的课堂气氛；提供具有挑战性和启发性的问题情境；指导学生策划自身的全面合理的发展。
就语文教学而言，在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，要关注学生语文综合素养的提高。
为此，我自己在教学实践中作了一些尝试。
从1999年10月至今，我引领着学生开展过许多语文活动，其中课前的“三分钟演讲”活动历时最长。
无论是在本校任教，还是在外轮岗，这些活动已成为我实施语文课程理念过程中不可缺少的环节。
理解与认同教师职业1.何为教师？教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。
（《师说》——韩愈）2.教师职业的产生与发展（如下图）①非专门化阶段(兼职教师)②专门化阶段(职业教师)③专业化阶段(专业教师)补：师范生就业，职业理想要先行，不能无奈选择教师行业，性格孤僻少言等也不要选择教师工作作为自己的职业。
——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》3.教师的职业价值①社会价值：A.为社会发展培养英才B.继承和弘扬优秀文化，特别是我国优秀的传统文化C.培育和践行社会主义核心价值观，担当民族复兴大业的主力军。
习近平:三寸粉笔，三尺讲台系国运:一颗丹心，一生秉烛铸民魂。
今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。
教师手里操纵着幼年人的命运，更操纵着民族和人类的命运。
——陶行知2018年9.10全国教育大会坚持中国特色社会主义教育发展道路，习总书记说教育的定位是“国之大计，党之大计”②个人价值：A.受人尊敬、受人爱戴B.在践行使命的过程中获得精神的愉悦（双倍的幸福--给予的幸福和收获的幸福）C.在职业实践中实现人格的升华正确认识和评价教师劳动的价值4.新时代教师职业的责任与使命教师职业责任是指教师在教育教学中必须承担的职责和任务。
《教师法》第三条明确界定:教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。
(1)岗位责任:教书育人、立德树人(根本任务)(2)社会责任:促进社会平等和创新发展：每个人都重要”“一个都不能少”，培养更多具有创新能力和国际视野的优秀人才(3)国家责任:助力中华民族的伟大复兴：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。
--2014年教师节习近平与北师大师生座谈讲话推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，努力创造光耀世界的中华文化。
教师专业发展框架梳理教师的专业发展对于提高教育质量和学生学习成果至关重要。
而教师专业发展框架则是教师专业成长的指南和支撑。
本文将从以下十二个方面对教师专业发展框架进行梳理和解析。
一、教师角色和职责教师专业发展框架的第一个要素是教师角色和职责。
教师既是知识传授者，又是学生引导者、知识创造者。
他们需具备教学能力、指导能力和专业素养等多方面的能力。
二、专业知识体系教师专业发展框架还要求教师具备扎实的学科专业知识。
这包括学科知识体系、教育科学理论和教育技术等方面的知识。
三、教学设计与评估教师专业发展框架要求教师具备科学的教学设计能力和评估能力，能够根据学生的特点和需求，设计适合的教学方案，并通过评估来改进教学效果。
四、教学方法与策略教师专业发展框架还关注教师的教学方法和策略。
教师需要了解和运用多种教学方法，采用不同的教学策略，以满足学生的学习需求。
五、课程和资源开发教师专业发展框架还要求教师具备课程和资源开发的能力。
教师需要熟悉学科课程标准，根据学生的需求和特点，开发出适合的教学资源。
六、教学环境管理教师专业发展框架强调教师对教学环境的管理。
教师需要创造积极和谐的学习氛围，有效管理学生的行为和关系，以提供良好的教学环境。
七、教师评估与发展教师专业发展框架还要求教师参与教师评估和发展。
教师应通过自我评估、同事评估和专家评估等方式，了解自己的教学优势和不足，不断提升自己的教学能力。
八、专业学习和合作教师专业发展框架强调教师的专业学习和合作。
教师应积极参与各种专业学习机会，与同行进行交流和合作，以不断增长专业知识和提升教学能力。
九、教育研究与创新教师专业发展框架鼓励教师从事教育研究和创新。
教师可以通过参与教育研究项目、开展教学改进实践等方式，不断提升自己的研究和创新能力。
十、教师职业发展和领导力教师专业发展框架关注教师的职业发展和领导力。
教师应制定个人的职业发展规划，积极参与学校和教育组织的管理和领导工作，提升自己的职业地位和影响力。
2019年第5期（总第229期）No.5，2019General，No.229 THE MODERN EDUCA教师为什么要进行专业发展？费斯勒国外等学者归纳出两类因素：个人环境因素和组织环境因素；[1]类似地，格拉特霍恩认为教师寻求专业发展是基于个人、工作生活及特殊介入活动三个方面的考量。
[2]国内学者则不外乎从社会需要、职业需要和自我需要三个角度来阐述教师专业发展的动机。
从社会需要角度看，现代社会每个人都认为自己有“发言权”：各级教育行政部门对学校不断加压，要求学校产出特定的教育绩效；而家长和社会人士则要求教师生产出更有效率的、有证据支持的教育实践——这通常表现为学生的学业成就。
从职业需要角度看，教师这个职业是一个“水涨船高”的职业，社会对学校教育的标准、对教师资质的要求都在不断提高，教师需要不断提高学历和素养，才能满足这个职业的发展需求。
[3]从自我需要角度看，教师专业发展对教师本人的幸福生活有切实意义，教师可以据此实现生活质量的提高和生命价值的提升。
专业发展对于教师的重要性是不言而喻的，但国内外学者对教师专业发展动机的梳理与归纳仅从表层入手，论点分散且泛化，深度和广度都有所不足。
管理学领域中的“理性责任”矩阵可以对教师专业发展的动机做进一步分解，厘清与教师专业发展相关的人、事与环境，辨析教师在专业发展中是处于被迫还是自觉的状态，也可作为建立教师成长机制的重要依据。
一、教师专业发展“理性责任”矩阵构建“理性责任”矩阵源于企业管理，其创始人方志良将责任界定为人类社会发展的天然理性力量——一种是约束力，另一种是驱动力，两种力量分别通过“拉”和“推”来规范人在社会关系和社会活动中的理性化认知和行为。
一方面，教师专业发展中也会受到这两种力量.“拉”与“推”的作用，从而实现体制内的标准化发展与体制外的自由化发展相统一的阶段式成长；另一方面，教师亦是理性的人，也是追求利益最大化的，即殷含蕾摘 要：基于“驱动力”和“约束力”两个维度，绘制教师专业发展“理性责任”矩阵，界定教师在专业发展中的角色责任、义务责任、能力责任以及原因责任。
这些理性责任伴随着教师专业发展的各个阶段，阐明了教师专业发展的动因。
教师专业发展大致包含适应、过渡和成熟三个阶段，在适应阶段角色责任起主导作用，过渡阶段义务责任和能力责任是教师发展的重要动机，成熟阶段则要求教师激发原因责任。
关键词：教师专业发展；理性责任；发展动因；发展机制中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-6762(2019)05-0037-05论教师专业发展的“理性责任”矩阵收稿日期：2019-04-28作者简介：殷含蕾（1996-.），女，华东师范大学教育管理系硕士研究生（上海，200062）教师不会无理由地进行发展，大多是在利益的驱使下或权威的逼迫下寻求发展的。
因此，“理性责任”矩阵同样适用于界定教师专业发展的理性责任。
教师在专业发展进程中会面临正式的、法定的、具有强制惩罚性的规章制度以及具有道德舆论性的、不具有法定强制惩罚性的社会和学校文化。
前者统称为显性约束力，后者统称为隐性约束力。
此外，教师基于对秩序安全、情感关系、权利利益、荣誉地位等的追求会萌生专业发展驱动力，包括外部驱动力和内部驱动力。
外部驱动力是教师行动的维系力，符合学校、社会的共性利益；内部驱动力是教师行动的突破力，存在个体差异性。
基于约束力和驱动力维度可以构建教师专业发展“理性责任”矩阵（见图1），X轴为责任动力系统，Y轴为责任静力系统，约束力和驱动力的两两相交关系形成了四个象限：角色责任、义务责任、能力责任和原因责任。
四种理性责任归纳了教师与制度规则、目标激励、文化协作以及思想理念的关系，廓清了教师专业发展的内涵诉求与价值期待，同时也为教师专业发展机制指明了方向。
图1 教师专业发展“理性责任”矩阵二、“理性责任”矩阵视域下的教师专业发展动因“理性责任”矩阵从教师所受约束与驱动力的角度，归纳了教师在社会环境和社会关系下的社会责任。
于教师而言，责任既是发展道路上的包袱与阻碍，也是持续前行的动力之源。
（一）角色责任角色责任R1由外部驱动力导向和显性约束力构成，可以通俗地理解为教师在规则下必须去做的事情。
其典型特征是教师以不违反学校（社会）的制度为原则、行为与结果具有共性和一致性、易于评价和监管。
1993年出台的《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。
[4]教师是专业技术人员，专业成长是职业的必须，培训、研修、考核评估都是对专业技术人员的基本要求。
教师定格在这样的身份就必须恪守行业的标准。
《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出要采取切实措施加强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。
[5]除此之外，学校的教育政策在演变中日臻完善，终身化、专业化理念深入人心，教师守则与行为规范、教师专业发展规划、教师考核制度、教师奖励制度等对教师的专业水平、工作态度、职业道德和工作业绩产生了深远影响。
[6]角色责任是教师发展最直接的原因，国家和学校的强制性制度和契约性准则作为规范系统在很大程度上限定了教师的职责，教师被迫卷入时代和政策的浪潮。
然而，角色责任诱发的教师专业发展动机是被动的，在条条框框的政策限定下教师的“职业焦虑”尤为严重。
学校过度细化、严格的理性管理，过度的层级规章，过多的对教师专业知识技能的量化考核以及对教学过程行政集权式的控制，均使得教师职业的个性和积极性逐渐消退。
（二）义务责任义务责任R2由外部驱动力导向和隐性约束力构成。
教师会因受到外界的期望鼓励与舆论导向去提高自身品行学识，其典型特征是无强制的责任契约关系，但有股无形的力量在驱使教师成长。
教师生存和发展需要得到家长和社会的认可，而他们判断优质教育资源最重要的标准不是校舍，不是校长，也不是高学费，而是教师的专业化水平。
社会对教师的期望愈来愈高，教师不得不重视角色学习，提高角色认知水平；提高自身素质，增强角色适应能力；重视沟通，积极寻求契合自身的角色系统。
[7]随着信息化的深入以及互联网技术、知识数字化技术、移动通信技术、大数据技术的飞速发展，人工智能给教师的生存与发展带来了巨大的挑战。
以人工智能为镜，教师不得不持续学习并更新观念和策略以适应时代的要求。
随着社会对教师期望的提升以及教师对学生实际影响力的降低，人工智能优越性的体现以及教师视域与能力不足的暴露，这些强烈反差造成的教学归因偏差、行为与结果分离，给教师带来巨大的职业困惑与心理压力，导致教师对职业价值的迷惘，对自身角色价值的怀疑，从而引发对自己职业的低评价、低认同。
这种低认同感弱化了教师职业追求的内驱力，在一定程度上制约了教师主动发展的要求以及职业情感的投入乃至行为发展的主动性。
因此，义务责任对教师专业发展动力的激发是有限的，教师未能实现社会价值和自我价值的高度统一，无法获得自我存在感，满足自我实现的需要。
（三）能力责任能力责任R3由内部驱动力导向和显性约束力构成，教师在竞争和目标激励机制下发展的意识和潜能被激发。
其典型特征是以薪酬绩效、岗位职称为诱因去唤醒内心理性自觉。
1986年我国建立中小学教师职务职称制度，经过30余年的改革探索，该制度逐步完善。
职称既是对教师能力的肯定，又象征着一定的身份，还与教师工资紧紧挂钩。
由于“岗位竞聘激烈、岗位名额不足”等现实情况，职称体系成为绑架教师职业生活的枷锁。
当然，也有教师为追求事业和荣誉将中高级职称作为奋斗目标，在专业发展中不断规划并调整自身职称晋升之路。
能力责任对于不同教师个体的专业发展激励效果存在差异，功利心强的教师较淡泊名利的教师而言专业发展意识更为强烈。
基于理性责任，教师可能有这样一种表现：为了获得权威者的赞许和认可而把工作做好，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位。
尚处于职业生涯发展中的关注生存阶段的教师（一般是青年教师）会非常在意领导、同事、社会的评价，领导者（校长）的精神鼓励以及尊重信任会让教师有更多的归属感，有意识地使自己的言行和专业素养符合领导者的期望和要求。
这种内驱力导向下的发展动机是比较低层次的，容易产生波动且难以转化为持久的动力，倘若长期以来教师收到的反馈以负面居多，教师发展的动力源泉就会枯竭，专业发展便会止步不前。
因此，教师要尽早摆脱对领导者评价的依附性，逐渐建立更深层次的发展内驱力。
（四）原因责任原因责任R4由内部驱动力导向和隐性约束力构成，是指教师在没有外界强制约束力条件下以个体思想、观念以及信仰因素作为驱动力进行行为选择。
其典型特征是无强制性的决策过程。
教师职业发展有瓶颈期，一般在从教五六年后，教师的教学风格和思维方式就会逐步定型。
如果不通过回归进修的形式使教师摆脱对原教育文化环境、现实利害关系和心理习惯定式等方面的功能性的固守，全方位更新职业精神、专业水平等，依赖理想信念、毅力习惯和创新精神去突破“高原反应”与“习得性无助”现象，教师的职业水平将在垂直层级上停顿，即表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈旧、思维领域的世俗功利、创造个性的萎缩凋谢等。
原因责任与教师的职业理想和职业认同感相关，是激励教师专业发展最为有效的层面，但也是最为困难的层面。
一旦教师拥有渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，他们便能时刻以新时代教师标准要求自己，能够主动并坚持在教研实践和授课评课中学习、在名师互动和专家引领中成长、在行动研究和校本研修中反思。
因此，原因责任是教师专业发展最重要、最稳定的动机来源，促使教师自觉把专业发展内化为自己的意愿，并努力去实现专业发展。
三、“理性责任”矩阵视域下的教师专业发展机制教师专业发展是一个破茧成蝶的不断更新优化的过程，包含适应期、过渡期及成熟期这三个阶段（见图2）。
在此过程中，教师在约束力与驱动力的共同作用下达到平衡，然后打破平衡，达到高层次的平衡，然后再次打破平衡并达到更高的境界……这样周而复始最终落脚于一个比较稳定的理想状态。
驱动力会使教师加速脱离现状，但过强的驱动力易使教师行为脱离现有平衡状态，而约束力可阻碍教师偏离相对稳定的状态。
为追求发展的稳定性与效率性，合理把控约束力与驱动力是关键，即教师发展的不同阶段两种力量的施加程度需酌情考究。
图2 基于“理性责任”矩阵的教师专业发展阶段（一）适应阶段适应阶段是教师专业发展过程中最具可塑性的阶段。
处于该阶段的教师一般为青年教师，他们在理论、实践经验方面都有所欠缺，在角色转换过程中会出现诸多现实矛盾和内心冲突，如何面对“理想”与“现实”的巨大差距，如何在“规训”与“自主”之间切换都是需要考虑的问题。
[8]青年教师在成长初期身处学术系统的塔底，没有话语权，因而面临的约束力往往是最多的。
