2019-2020-如何巧用物理学史设置物理情境-word范文模板 (4页)

基于核心素养的初中物理课堂实验情境教学的创设作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第04期【摘要】物理是一门以实验为基础的学科。

在国家大力推进核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在物理课堂上发挥学生的主体作用，让学生体会科学探究和科学思维的过程，充分发挥实验在物理学科中的重要作用，是物理课堂教学的关键内容。

本文通过物理情境教学的理论研究，结合自身教学实践经验，就如何创设初中物理课堂实验情境教学进行阐述。

【关键词】初中物理;课堂教学;实验情境教学;创设核心素养教育下的新课程改革要求教师注重学生自主学习能力的培养，提升学生的科学素养，培养学生问题意识和创新思维的能力。

学生在课堂的主体性大大增强，课堂上越来越重视学生的参与度，这就要求教师要能组织好教育教学活动，为学生创设以学生发展为目的的各种情境教学活动。

物理教师由教学目标出发，依据教材内容与学生的年龄特点，创设生动的物理课堂气氛与形象的物理场景，使学生获得情感体验，引起学生学习兴趣，引导学生主动灵活的掌握知识，引起学生的思维活动，培养学生的创新意识。

所以说，情境教学是一种基于学生的发展为目的愉快的教学模式，是符合新课改要求的，具有重要的实践意义。

而物理教学往往离不开实验，实验最能产生问题和问题情境，由实验引发问题，进而探究问题是物理学习的重要方法。

因此教师在教学中注重创设初中物理实验情境教学课堂是十分必要和有用的。

那么物理教师该如何进行实验情境的创设，可以从以下两种主要情境出发：一、问题情境课堂教学首先应该是充满问题的，教师就是通过一个个的问题带领学生去探索知识，寻求规律，而能够引起学生疑问的情境是问题情境。

在课堂上进行问题情境的创设方法有：（1）从学生当前认识的发展性出发学生解决问题的方式往往是基于原有的认知与生活经验的。

当学生尝试用自己先前学习过的知识去解决一个需要利用更深的知识才能解决的问题时，学生就会感受到原有的认知的不足，这时学生就会产生疑问，产生学习的需要。

物理学史在物理教学中的运用摘要:将物理学史融入课堂物理教学是传统物理教学改革的有效手段。

本文分析了物理学史在物理教学中对于培养学生学习兴趣和帮助理解物理知识等方面的重要作用,并结合自身在教学实践中的经验和体会,列举了一些物理学史在具体教学中的运用的实例,以期提高物理教学的质量和效果。

关键词:物理学史;物理教学;运用人们对教育也越来越重视的今天,教学手段和教学方法日益现代化和多样化。

而物理学史以其独特的内容及丰富的教育因素,在众多物理教学手段中独树一帜,发挥着重要作用。

在物理教学中有目的有选择地引入物理学史知识是提高教学质量的一种有效方法,并已得到众多大学物理教师的认同。

它对于全面提高学生的科学素质,包括知识、方法、能力、智力、非智力因素等方面都有重要作用,并产生积极深远的影响。

一、运用物理学史激发学生的学习兴趣提高学习热情随着对大学物理的深入学习,很多学生感觉到物理越来越玄妙、越来越难理解,进而导致对物理学越来越缺乏兴趣和热情,影响了物理课程的教学效果和教学目的。

这主要是由于大学物理与中学物理有许多不同,大学物理的物理思想和物理概念更强、物理方法更多,更多的借助于数学的微积分等工具对物理概念和物理规律进行描述和研究,并且研究对象也由中学中的常量变为变量。

这些都加重了学生对物理的神秘感和恐惧程度。

兴趣是最好的老师。

要让学生学好物理学,就必须提高学生对这门课的兴趣。

在物理教学中,如果结合每节课所学的知识,给学生介绍一些与所学课程内容相对应的物理学史的知识和奇闻趣事是有百利而无一害的。

它不但可以培养学生对物理学的浓厚兴趣,消除对已有的物理知识来源的神秘感和僵化认识,还可以启迪学生思维、开阔其知识视野,帮助学生借助于物理学发展史来掌握物理学中的疑难,了解到物理学与数学、天文学、哲学、等其他学科的关系,从而可以不断提升学生学习的原动力,使物理学的学习高效、可持续发展。

在具体的物理教学中,物理学史的运用可以通过不同的方式来激发学生的兴趣和学习热情。

例谈物理课堂教学情境的创设例谈物理课堂教学情境的创设物理虽然和人们的日常生活密切相关，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不见、摸不着，如“电学〞“电磁波〞“加速度〞等。

因此，在物理教学中，教师应从学生现有的认识水平和思维特点出发，精心创设符合学生认知开展规律和满足学生学习渴求的教学情境，才能有效激发学生兴趣，从而带着他们走进求知的殿堂。

1 巧设导入情境，点燃求知火花良好的开端是成功的一半。

特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

〞一堂课的导入是否成功，直接影响着教学效果的好坏。

“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。

〞一般来讲，物理教学内容相对复杂，新课导入也相对困难。

因此，新课导入的方法就应该遵循多样性的原那么。

可以开门见山，直击要点；可以顺藤摸瓜，演绎推理；可引生活经验，使其感觉似曾相识；可以出其不意，却又在意料之中。

但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心〞备教师的课，抓住一个巧字，点燃求知火花。

在备课时，应注意多从学生的实际出发，充分考虑学生接受知识的能力，利用有趣的演示实验来提高学生的学习兴趣。

新奇、有趣的实验现象能使学生产生新鲜感，引发学生的好奇心，有利于激发学生的求知欲，使学生产生探究的兴趣。

这样就会培养学生的自主学习动力，学生喜欢学，喜欢钻研，从而激发学习物理的积极性和主动性。

特别是对所谓的“差生〞，更有效。

这对于理解物理概念的形成、掌握物理规律都会起到点拨和促进作用。

如教学相对运动内容时，可以列举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲液体浸润，解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡〞而不说“落汤鸭〞的道理；讲实深与视深，引用毛主席诗词名句“鱼翔浅底〞来例证。

这样通过有趣的演示实验和有趣的故事，便可使原本比拟枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，活泼课堂气氛，使学生在愉快的气氛中快乐轻松地学到物理知识。

以史为“境”让物理课堂闪耀物理学史的光辉申请书目前，将物理学史引入课堂教学多限于以小故事激发学生学习兴趣，只起到了花瓶的装饰作用.笔者在教学实践中尝试从突破概念和规律教学难点、培养学生发现和提出问题的能力、树立正确的价值观三方面将物理学史教育引入物理课堂.1将物理学史引入课堂，突破教学难点1.1创设物理概念学习的真实情境，突破概念学习难点结合教学内容引入物理学史，生动地将物理学发展过程中的真实问题加工成为教学中的问题情境，将物理概念的历史发展过程展现给学生，促使学生对物理学理论有较完整的了解，既让学生认识到物理学科的价值，也是学习的诱因.例如，“功”的概念在物理学中是十分重要的.笔者在教学中尝试将“功”的概念建立的时代背景和建立过程用于创设问题情境：在16、17世纪煤作为燃料开始得到广泛应用，为了解决采矿过程中矿井的积水问题，人们发明了蒸汽机用于矿井排水.若矿井在不同的深度都有采矿点，请大家思考一下，如何比较不同蒸汽机的机械功效（工作量）多少是比较合理的？学生通过小组讨论后激烈交流各组的方案，有的组认为要看抽出水的多少，有的组认为要看水从多深的矿井中抽出.最后经过交流后统一了认识：不仅要看抽出的水的多少，而且还要看水是从多深的矿井中抽上来的.教师肯定了学生的思维过程和交流成果，并告诉他们：“当时的工程师们与他们有相似的观点，习惯用物体的重量与路程的乘积作为机械功效的量度，1820 年，法国科学家科里奥利把这个量称为‘功’，1826 年，法国科学家让-维克托·彭赛列明确推荐了‘功’，并定义为‘力和力的作用点的位移的乘积’，这样功的概念就进人物理学.”学生仿佛就是那些研究机械功效的工程师一样亲历其中，为了计量不同蒸汽机抽取矿井中积水时的功效而开动脑筋，积极思考，激烈碰撞，集思广益，最终大家共同确定了“功”的概念及计量方法.学生不再是课堂上被动的参与者，而成为了课堂上真正的主人.1.2创设物理规律探究的真实情境，突破规律学习难点结合教学内容，在学习与学生认知有剧烈冲突的物理规律时，情景重现过去新旧知识体系的激烈冲突，再现追求真理的物理学家基于维护自己的理论而进行的科学猜想和探究实验，将物理规律的发现过程完整地呈现给学生，促使学生对物理学理论有较完整的了解，才能深刻掌握规律的意义，而且有利于巩固和加深理解已学过的物理规律.例如，在牛顿第一定律的教学中设置了这样的问题情境：“在匀速直线运动的汽车内，我们向上抛出一个物体，它是否还能落回我们的手里？我们知道地球自西向东在自转，我们从地面竖直向上跳起来是否会落到起跳点西面的地方？”经过小组讨论，各小组各执一词，谁也不能说服对方！这时再介绍伽利略也曾遇到过相同的难题！伽利略发现，地球上的物体与地球同步也具有相同的线速度…….为日心说寻求力学基础，提出了惯性定律的猜想并由此进行了理想斜面实验.教师利用视频动画模拟实验并启发提问：师：“两个相互连接的斜面，使小球从同一高度由静止下滑，小球在经过最低点后沿另一斜面上升，最终会到达什么位置？”生：“在比释放点略低的位置.”师：“如果接触面越光滑，摩擦力越小时，会到达什么位置？”生：“会在更高位置但会低于释放位置.”师：“如果不受摩擦力，小球上升的高度与释放的高度会有什么关系？”生：“一样高！”师：“那如果忽略摩擦力的影响，逐渐减小斜面倾角，小球上升的高度会与释放高度有什么关系？”生：“始终相等！”师：“请同学们推测一下，如果是一个斜面连接一个接近水平轨道，忽略摩擦力时，那么小球将永远也不能上升到初始高度，那小球将会如何运动？”生：“小球将永远运动下去.”所以，伽利略总结得出：运动的物体阻力越小运动得就会越远，如果没有阻力，那么运动的物体将永远运动下去，且速度不变.通过上述理想实验和推理，伽利略证明了正在匀速直线行驶的船的桅杆顶上落下一块石头仍会落在桅杆脚下，并以此批驳了反对者的说法，论证了惯性定律.笛卡尔和牛顿等人又在伽利略研究的基础上进行了更深入的研究，得出了著名的牛顿第一定律.通过引入真实的物理学史事件作为问题情境，使学生认识到伽利略、笛卡尔、牛顿等人建立起的经典力学体系使“天上的力学”和“地上的力学”得以统一，从而完成了近代科学史上的首次大综合、大突破，也从中体验到了探究的真实历程：提出问题→猜想假设→设计实验→进行实验→分析^p 论证→评估交流，使得科学方法性知识通过模拟物理学史研究过程实现在“做”中学.2将物理学史引入课堂，培养学生发现和提出问题的能力教育的目标应是培养有独立行动和独立思考的人.爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要.”因为解决问题是一种技能，提出新问题、新的可能或从新的角度看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.例如，关于大气压强测定实验，有同学不认为水银柱上方是真空，还有同学认为水银柱是被“真空吸力”吸上去的.而上述质疑也是当时学术界对托里拆利大气压理论的反对之声.笔者在赞赏学生的质疑有理之余，引导学生思考和设计印证质疑的实验设计，并配以托里拆利的后续实验，很好地解答学生的疑问，也就很好地突破了教学难点.疑问一：水银柱上方是真空吗？为了证明管中水银面上部确实是真空，托里拆利又改进了实验.他在水银槽中将其水银面以上直到管口注满清水，然后把玻璃管缓缓地向上提起，当玻璃管管口提高到水银和水的界面以上时，管中的水银便很快地泻出来了，同时水猛然向上窜入管中，直至管顶.由此可见，原先管内水银柱以上部分确实是空无所有的空间——真空.疑问二：水银柱是被“真空吸力”吸上去的吗？为了进一步证明水银柱不是被“真空吸力”吸上去的，托里拆利又将几个玻璃管的顶部做成大小不同的玻璃泡，这样水银下降时所形成的真空部分是不同的，若有“真空吸力”则水银柱的高度应该不同，但实验事实却都是76 cm.原先的液柱都不是被什么真空力所吸引住的，而是被管外水银面上的空气所产生的压力托住的.将物理学史中不同流派在维护自方理论体系时对对方理论的质疑创设真实的物理问题情境，这样既解决了学生理解上的疑难点，又培养了学生发现问题和提出问题的能力以及创新意识.3将物理学史引入课堂，树立正确的价值观物理学的发展已有数百年的历史，物理学史是人类在黑暗中不断探索的历史，里面既有喜悦又有教训.这段跌宕起伏的探索历程，不仅含有探索的科学内容，还含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等.在物理学发展过程中，建立理论体系→推翻现有理论体系在重建的过程.不同学派间争论伴随始终，每一次争论都碰撞出了人类思想和真理的火花，使人们在探索之路逐渐接近真理，也为社会的发展产生了巨大的作用，例如“日心说”与“地心说”之争、玻尔与爱因斯坦关于量子力学之争，而物理学就是在这样一次次的质疑争论中逐渐完善体系的发展壮大，并逐渐接近真理的.这些都是对学生进行思想教育的最好素材，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观起到了重要的作用.如在第五章《透镜及其应用》中探索宇宙部分的教学中，笔者结合人们自身的本位思想谈到宇宙的中心论之争.早期，人们认为自己所生活的族群、部落、国家是世界的中心，“中原”“中国”的称呼既于此；后来人们认可地心说，即地球是宇宙中心；随着望远镜的发明，以伽利略为代表的科学家在大量观测数据的基础上做了大量研究，建立了日心说，即地球绕太阳转动，在与教会为代表的反对者的抗争中，有的甚至献出了宝贵生命；随着科技的发展，人们进一步发现整个太阳系只是银河系上千亿个星系中普普通通的一员，带着万般的委屈与不情愿，人们认定银河系是整个宇宙的中心；人们想，这样的结论总不过分吧，人类心理的最底限再次被无情的现实击得粉碎，银河系不过是宇宙中数十亿星系中的普通一员，甚至还称不上比较大的星系.自诩为万物之灵的人类在无情的事实面前低下了高高昂起的头，原来我们只是浩瀚宇宙中普普通通的银河系中普普通通的太阳系中普普通通的地球中的普普通通的一员……教室内鸦雀无声.笔者从同学眼神中看到了深思，读出了感悟，有对过分自我行为的反思，亦有对前人不畏强权为真理而抗争的崇敬……将物理学史引入初中物理课堂，创设真实的物理问题情境，使学生亲历探究过程，不仅有助于知识的理解和掌握，也有助于培养学生提出和解决问题的能力、提升创新能力，还有助于帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观.。

初中物理情景模拟体验科学第一篇范文在当今的教育环境中，初中物理教学的质量和效果备受关注。

物理作为一门实践性强、理论性深的学科，传统的教学模式往往难以满足学生对知识的理解和应用需求。

为了提高学生的学习兴趣和积极性，本文将探讨如何运用情景模拟体验科学的教学方法，提升初中物理教学的效果。

一、情景模拟体验科学的内涵情景模拟体验科学是一种以学生为主体，以实践为导向的教学模式。

它通过模拟真实情境，让学生在实践中观察、探究和解决问题，从而提高学生的综合素质和创新能力。

在初中物理教学中，情景模拟体验科学可以有效地将抽象的理论知识与实际生活相结合，帮助学生建立起知识与现实之间的联系。

二、情景模拟体验科学在初中物理教学中的应用1.创设生活情境，激发学生兴趣兴趣是学生最好的老师。

在初中物理教学中，教师可以利用学生熟悉的生活场景，创设富有生活气息的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解声音传播这一知识点时，教师可以让学生观察和描述在日常生活中常见的声音传播现象，如两个人对面交谈、手机通话等，从而引导学生关注生活中的物理现象，激发学生学习物理的兴趣。

2.设计实践环节，提高学生动手能力物理实验是物理教学的重要组成部分。

通过设计富有启发性和趣味性的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，可以有效提高学生的动手能力和实践能力。

例如，在讲解浮力这一概念时，教师可以让学生分组进行实验，观察不同形状、不同体积的物体在液体中的浮沉情况，从而使学生直观地理解浮力的原理。

3.引入问题驱动，培养学生的解决问题的能力问题是情景模拟体验科学的核心。

在初中物理教学中，教师可以根据学生的认知水平，设计具有一定挑战性的问题，引导学生进行探究和解决问题。

例如，在讲解光的折射这一知识点时，教师可以提出问题：“为什么水中看起来物体位置发生了偏移？”引导学生通过观察、实验和分析，探究光的折射原理。

4.开展合作学习，提升学生的团队协作能力情景模拟体验科学强调学生之间的合作与交流。

物理教学中如何创设情境,激发探究能力新课程倡导科学探究，在全国各地，尤其是在课改区的中考中科学探究题所占比重越来越大。

这就要求教师注重探究教学，将科学探究既作为一种主要的教学方式，又作为学生的学习目标。

通过学习让学生既能掌握科学的基础知识和原理，树立良好的思维品质，提高探究试题的解题能力，又能让学生在学习中了解科学研究的方法，形成科学探究的习惯，培养学生科学探究的能力，达到真正意义的教学目的。

具体教学中我的做法如下：一、运用生活实例和故事等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣心理学表明：人对理解自己周围的世界有较高的需求。

对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。

依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在八年级物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入“这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘”。

紧接着再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识：射击――三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关。

及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界。

另外，在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。

正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。

再如，在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。

二、通过实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。

物理实验的事实表明：只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。

物理情境教案模板范文高中
一、教学目标：
1.了解物理学在生活中的应用情境
2.掌握物理学中相关知识和技能
3.培养学生观察、分析和解决问题的能力
二、教学内容：
1.情境背景介绍
2.相关物理学知识解释
3.实验操作和实践应用
三、教学过程：
1.引入：通过一个生活化的情境，引发学生对物理学的兴趣，并介绍本节课要学习的内容和目标。

2.讲解：解释相关物理学知识，让学生了解在该情境中物理学的应用原理和规律。

3.实践：进行实验操作，让学生亲自动手操作，体验物理学现象，并实际应用所学知识解决问题。

4.讨论：引导学生讨论实验过程中的发现和问题，促进思维深入，加深对物理学知识的理解和掌握。

5.总结：总结本节课的学习内容和收获，强调物理学知识在生活中的应用价值。

四、教学评估：
1.观察学生在实验操作和讨论中的表现和反应
2.以小测验或问题形式检测学生对本节课内容的掌握情况
3.鼓励学生提出自己的思考和见解，评价学生对物理学知识的理解和运用能力
五、教学反思：
1.教学情境是否足够符合学生生活经验和兴趣
2.教学过程中是否能够激发学生的思考和探索意识
3.如何更好地促进学生对物理学知识的理解和运用
六、拓展延伸：
1.提供相关物理学实验和活动资源，激发学生的学习兴趣
2.鼓励学生在生活中发现物理学现象，并进行观察和分析
3.引导学生探索物理学知识在其他领域的应用和发展
以上是《物理情境教案》的范文，希望对您有帮助。

如何巧用物理学史设置物理情境物理学史是人类对自然界各种物理现象的认识史,它揭示了物理学发展的规律及其内在逻辑性,集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。

学生的认识过程与人类认识的历史发展过程有着许多相似之处,因此,在物理教学中正确而恰当地运用物理学史,介绍物理史实,不仅使学生从历史的素材中,透视物理知识发现和发展的来龙去脉,认识物理学家的科学方法和科学思维特点,加深对物理知识的理解,而且可以从中得到教益,受到启示,提高自身的科学素养。

在物理教学中贯穿物理学史的教育,对培养创造性人才有着重要作用。

?一、向学生介绍物理学史知识的必要性?学习一门学科首先要弄清楚这是一门怎样的学科。

物理学的本质特征是什么? 当今物理学究竟发展到了哪个阶段?在科学中的地位如何?与其他学科有什么联系?这些问题大都不被学生了解。

在教学中, 物理学史的渗入可以使学生初步了解物理学产生与发展的过程, 体会物理学对人类文明发展的作用, 从而对物理有一个较为全面的认识:它既是一门科学, 更是一种文化。

物理学是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的科学。

它研究的运动普遍存在于其它高级的复杂的物质运动形态之中, 因而物理学是其他自然科学的重要基础, 对整个科学系统产生着深刻地影响。

?介绍必要的物理学史知识可以使学生在平时的学习中对所学问题的背景产生更加深入的理解, 认识到物理绝不是孤立的, 它与其他很多学科都关系密切,物理学的知识及研究方法渗透到各个科学领域,许多领域内的学生都发现自己正在学习物理学,这是因为它在所有的现象中起着基本的作用。

比如:物理学与数学关系密切,源远流长,历史上有许多着名科学家如牛顿,莱布尼茨,帕斯卡,高斯等对这两门学科都作出重要的贡献。

牛顿为解决运动问题,创立了和物理概念直接联系的数学理论微积分,顺利地处理了一些具体问题,如切线问题、求积问题、瞬时速度问题以及函数的极大和极小值问题等。

物理学与化学本来就是唇齿相依、息息相关的,有人说,化学是分子、原子水平上的物理学;生物学是大分子集团的物理学,物理在生命科学中也具有广阔的应用前景。

巧设学习情境指引物理研究讲堂的建立需要物理老师踊跃开动脑筋，发挥自己的智慧，站在讲堂主导者的高度进行课程改革的设计，驾御讲堂，调换学生学习的踊跃性。

教课过程中，教师创建有效的教课情境，激发学生学习的需要，是建立高效讲堂的重要门路之一。

教师要联合学生学习的特色，经过对教材的精心办理，巧设物理情境，踊跃指引学生在情境中产生问题意识，指引学生进行学习研究，最后实现三维教课目的，提高学生学习的能力。

1。

创建问题情境，激发研究意识学习贵在怀疑，教师贵在设问。

只有讲堂上创造怀疑和设问的问题情境，学生的好奇心才能被激倡始来。

教师指引学生经过问题，主动发现问题、剖析问题，最后解决问题。

这一过程是学生建立知识系统，提高学习能力的过程。

这一过程联合了学生求知欲强，好奇心强的特色，教师要踊跃指引学生，进行思虑，进行问题的研究。

比如解说反冲运动这一节内容时，为了激发学生自主研究的兴趣，我给学生引入了明朝“万户飞天”的小故事。

明朝时期，一个万户（官职）神往登月，于是利用装满火药的火箭绑在椅子上，准备升空，可是因为爆炸而死亡。

这个故事吸引了学生的注意力，既有学生对万户的不幸感觉痛惜，也有学生对万户的探险精神感觉敬佩，在这种状况下，教师一鼓作气，给学生设置问题，指引学生进行踊跃思虑。

教师能够先鼓舞学生进行回答，有些学生会依据自己生活中的一些知识对问题进行回答。

经过这种准备，为教师的授课打下了基础。

经过故事的铺垫，教师设置问题情境时不会显得特别突兀，能够把问题情境巧妙地融入故事中去，能够让故事和教课交融在一同。

2。

创建实验情境物理讲堂教课过程中实验的重要作用一定惹起一线教师的重视。

因为物理知识的抽象性，以及很多物理结论都是鉴于物理实验得出的，所以教师应当重视物理实验。

物理实验是实现物理研究教课的重要手段。

物理讲堂上教师应当多发挥物理实验的踊跃作用，同时能把在物理实验室达成的课程尽量在物理实验室达成，鼓舞学生自己着手进行物理实验的操作。

怎样通过物理学史激发中学生学习物理的兴趣1物理学史在物理教学中的作用科学是严谨抽象的，而且还有一点枯燥乏味，尤其是其中还涉及到大量的数学知识，这样对于普通的读者普及物理学知识，难度就显得大了一些，如果通过史话的方式，从物理学的发展历史，从物理学家的个人奋斗，从物理学解释那些奇妙的自然现象，从物理学在工生产与生活中的应用，从物理学研究方法的提炼，从物理学研究成果的展示，用通俗的说话的方式谈一谈物理学历史上所发生的那些往事、故事，趣事、重要的事件，在提高学生学习兴趣的同时，对我们推广和普及物理学知识、理论和方法来说也是受益匪浅。

著名哲学家马赫认为：物理学史的教学是对学生进行富有成效的科学教学的一种辅助手段。

2如何在教学中应用物理学史（1）物理学史的渗透可以以问题为线索来引入物理学家的轶闻趣事或者以往物理学家研究的过程或片断，可以是大篇幅，也可以是几句话，甚至一幅图等，此举不仅可以缓解学习者的学习疲劳，激发物理学习的热情，可以使学生在心理上和情感上接近科学，增加物理学对学生的亲和力，开拓学生的视野，使学生更具有洞察力；还可以使他们以一种移情的方式设身处地体验以往科学家的探究过程，促使他们主动学习和建构知识，并形成严谨的科学态度。

比如在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛頓，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。

通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。

但在课堂渗透时，千万不可为了迎合学生们的需要而讲大量的科学家轶事等等，这样会喧宾夺主，冲淡主要教学内容的学习。

不能为了引入史料而引入史料，如果没有必要引入时，就不引入。

既要注重与课本结合，注重与学生的认知能力结合，同时还要言简意赅。