从能力立意到聚焦学科核心素养

美术教学从“知识立意”到“核心素养”的转变作者：杨慧玲石梅来源：《广西教育·A版》2020年第02期【摘要】本文论述小学美术教学从“知识立意”到“核心素养”的转变路径，建议教师从转变教学观念、优化教学思路、丰富教学策略、改进评价方式等方面，促进学生学科核心素养的形成。

【关键词】美术教学知识立意核心素养【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）02A-0150-02课程改革一直是教育主管部门和广大一线教师时刻关注的话题。

小学美术教育在课程改革之前，教学比较注重“基础知识，基本能力”的落实;课程改革后，教学重点转为“知识、技能;过程、方法;情感、态度、价值观”三维目标的达成;现阶段，随着核心素养概念的提出，教学开始注重图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等五大学科素养的培养。

这表明，美术课堂教学已走进了“素养时期”。

本文主要就“知识立意”到“核心素养”的转变，谈谈小学美术教学的实践。

一、转变教学观念，从“双技”为核心转变为“素养”为核心教育部课程改革专家组核心成员福建师范大学教育学院院长余文森教授指出：“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力并形成的品格、素养。

”余文森教授还认为，当前我国教学改革，必须重视基础教育课程改革中学生核心素养的培养，每个学校、每位教师必须把握正确的价值导向;教师心中要装着学生，要清楚每一名学生适应未来发展应该具备的素养，改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局，要将教材与学生的素养联系在一起，而不仅仅是与考试挂钩。

由此，要求教师在教学中坚持核心素养的价值导向，注重人文性、审美性、趣味性的情感渗透。

例如，教学人教版六年级上册《让剪影动起来》一课，笔者先利用多媒体教学手段展示大量的皮影戏的教学视频，让学生直观感受我国传统文化的博大精深，产生保护和传承民间艺术的责任和意识;同时，学生在感受皮影戏的制作原理、技巧的基础上，能够主动探究剪影的制作方法和表演技巧。

【高考复习】教育部思想政治课程标准组陈友芳：高考命题发生
根本性改革
教育部思想政治课程标准组
陈友芳：高考命题发生根本性改革
研讨会上，教育部思想政治课程标准组核心成员陈友芳作政治学科核心素养与学业质量评价专题报告，他在报告中指出
高考
命题发生了根本性改革，由过去的知识立意到问题立意再到能力立意到现在的核心素养立意，而学科核心素养本位的命题具备以下几个特征：
一是设计真实学科任务，在解决问题的过程中表现素养;
二是多角度设计典型情境，为学科核心素养的展现提供“舞台”;
三是学科内容的应用为核心素养的诊断提供空间，鼓励学生展现丰富并有竞争力的答案;
四是基于学科核心素养的关键行为表现设计评分标准。

针对这些特征，高三政治复习教学应该是通过真实案例进行归纳提炼，帮助学生总结和理解知识点，训练学生在真实生活情境中分析问题、解决问题的能力。

他对
高三
政治试卷模拟题的总体命制提出了一些思考：
一是精造材料，突出材料导向性、典型性、普遍性与公平性;
二是设问要指向素养，而不是知识本身;
三是设问指向要清晰，不能宽泛;
四是基于能力考虑题目布局;
五是答案要能够满足充分的信息支持;
六是设问与作答均要源于材料;
七是整份试卷要有区分度。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

聚焦核心素养，引领深度学习作者：杨斌来源：《天津教育·下》2023年第11期立德树人根本任务导向下，核心素养概念被广泛提及，各科教师皆在聚焦素养立意，重构课程教学形态，致力促进学生形成适应终身发展与社会发展所需要的必备品质与关键能力。

核心素养关照下，传统小学数学依参而教、“填鸭灌输”的滞后教学模式难以满足新时代小学生全面发展需求，将深度学习理念渗透于教学实践迫在眉睫。

本文简要分析了素养立意下小学数学深度学习的意义，并结合课程实践案例和学生个性化认知需求，探索小学数学教学的创新策略，以期优化数学深度学习结构，助推学生核心素养发展。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》进一步明确了数学课程核心素养概念，并指出核心素养集中反映了课程育人价值，应作为课程教学的顶层导向。

知识本位向素养立意的格局转变，掀起了新一轮关于小学数学教学改革的理论研究和实践探索热潮，如何将核心素养植根于课堂亦成为广大一线教师致力研讨的课题。

在此背景下，具有结构性、关联性、整体性的深度学习模式受到广泛关注，成为发展学生核心素养的有效途径。

教师需要认识深度学习概念，明晰深度学习意义，着眼于学生对所学内容的深度理解和迁移应用，打造目标明确、理趣统一、过程丰富的数学教学新样态，以此为学生数学素养的发展搭建稳固支架。

一、深度学习理念识读和实践意义（一）理念识读深度学习理念衍生已久，但是在传统以应试为导向的育人背景下并未受到广大教师的关注，直至新课改迈入新阶段才被引以重视，深度学习可以说是教育变革理念和一种新型的课堂教学思路。

所谓深度学习，是指在教师有方向的引领下，学生围绕富有挑战的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在深度学习过程中，学生能够理解学习目标，并基于目标达成主动进行反省和自我学习调节，逐渐把握学科核心知识和思想方法，内塑积极的学习动机、高级的社会情感、有益的学习态度和正确的价值观，最终实现多维素养全面发展。

中於这沭教学参考E-m ail：***********************思想极光•课例点评|例谈教学立意从三维目标到核心素养的转变 口王有鹏摘要：三维目标教学立意在实际教学中存在三个明显缺陷：指向知识理解的立意使教学流于肤成；指向 技能培养的立意忽视应有的学科价值；指向情感价值的立意仍然稍逊一筹。

实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，需要做到五个“致力于”：致力于教学理念更新；致力于学生全面发展；致力于师生共同成长；致力 于关键能力培养；致力于必备品格提升。

关键词：教学设计；教学立意；三维目标；核心素养当前，核心素养已经成为我国新-轮基础教育课程改革的突破点。

核心素养的提出无疑是新课程改革以来又一次观念创新，必将给我国基础教育改革提供理论先导与实践指津。

如今，核心素养的概念几乎无人不知，核心素养的口号几乎人人能讲，核心素养的提法可谓铺天盖地。

但是，教师是否已经实现从传统三维教学目标到核心素养的转变？核心素养观念是否已经深人贯彻到实际课堂教学中去？核心素养是否已经落地生根？结果很值得怀疑。

不久前，我市举行了讲课比赛，参赛的6位选手执教同一个课题—“让友谊之树常青”（统编《道德与法治》七年级上册第二单元第五课第一框，以下简称本课）。

从 6 位选手实际课堂教学情况来看，多数教师三维目标教学立意根深蒂固，核心素养教学立意仍然任重道远。

教学立意是课堂教学的灵魂，立意的定位决定一节课水平的高低。

下面，从教学立意角度，就三维目标教学立意的缺陷及如何实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，进行一些粗浅探讨。

-•、三维目标教学立意的缺陷分析所谓教学立意，是指教师根据课程标准、结合学情，在分析教材的基础上所确定的一节课的主题思想，包括教师的教学意图和教学结构等。

指向三维目标的教学立意，使知识、能力、情感态度价值观这三个维度的目标彼此分离、各自为战，人为割裂了完整的育人目标。

正如李寒梅教授所说，依然用三维目标的思维方式去理解核心素养，进而继续三维式目标制订与表述肯定是行不通的。

浅谈高考作文立意中的核心素养高考作文是高考考试中的一项重要内容，作文的立意是作文的灵魂所在。

立意的好坏直接影响到文章的质量，因此高考作文立意中的核心素养显得尤为重要。

那么，究竟什么是高考作文立意中的核心素养呢？本文将从几个方面浅谈高考作文立意中的核心素养。

高考作文立意中的核心素养之一是思辨能力。

作文是考查考生综合运用语言、逻辑和知识，对一个话题进行思考、分析和阐述的能力。

而一个好的立意无疑需要考生具备一定的思辨能力。

高考作文的命题往往涉及到社会热点、时事问题等，需要考生具备对社会现象的敏锐洞察力和严谨的逻辑思维能力。

只有具备了扎实的思辨能力，才能够有深刻的见解，有深入的剖析，才能形成富有观点的立意。

在高考作文中，立意鲜明，观点新颖的文章往往具备强烈的争议性和思辨性，这也是高考作文中核心素养所在。

高考作文立意中的核心素养之二是审辨能力。

审辨能力是指考生对事物进行分析辨别的能力。

高考作文的立意需要有深刻的审辨能力，要求考生对所选择的题目进行深入剖析和思考，分辨事物的是非曲直，分析问题的缘由和原委。

这就要求考生具备独立思考的意识和能力，能够理性客观地看待问题，不被表面现象所迷惑。

只有具备了审辨能力，才能够审时度势，选择切题的立意，从而使文章有深度、有分量。

高考作文立意中的核心素养之三是综合素养。

综合素养是指考生在立意时所融合的知识面、人文素养和审美情趣等因素。

高考作文要求考生在立意时要有广博的知识面，对社会、文化、历史等各方面有一定的了解和认识。

还要有丰富的人文素养，对人性、道德、情感等方面有深刻的理解和体会。

而且，还要有一定的审美情趣，对语言、形式等有一定的感悟和修养。

只有具备这些综合素养，才能够使文章在立意时既符合时代潮流，又体现个性特色，形成鲜明的风格和独特的韵味。

高考作文是一项综合能力的考查，而作文的立意则是文章的灵魂所在。

高考作文立意中的核心素养包括了思辨能力、审辨能力和综合素养等多重素质。

培养学生政治学科核心素养的有效途径学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。

高中政治学科核心素养基本内涵包括：“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，这四个要素构成一个有机整体，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。

”①思想政治课教学只有培养学生学科核心素养,增强学生可持续发展的能力,才能真正实现其育人价值。

如何在思想政治课教学实践中培养学生学科核心素养呢？…、课程建设——给学生适合的教育教材是最核心的课程资源，但不是唯•的课程资源。

教学中，教师除了认真研究，充分利用好、开发好教科书外，还应搜集和利用报刊、图片、录音、录像、影视作品等课程资源，适时开设实践活动课程，1. 教师要树立大教材观，创造性地处理教材。

教材是最重要的课程资源，但教材是一个静止的知识库。

我国政治经济形势的变化日新月异，思想政治课的内容必须与时俱进。

教师必须对教材做必要的修改、调整、重组，创造性地处理教材，把教材作为一种师生共同利用的资源平台，在动态调整中培养学生的学科核心素养。

例如，我们在学习“全面建成小康社会的新要求”时，必须对教材按照十八届五中全会精神做如下几点修改:♦经济保持中高速增长，在提高发展平衡性、包容性、可持续性的基础上，到2020年国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番。

♦产业迈向中高端水平，消费对经济增长贡献明显加大，户籍人口城镇化率加快提高。

♦农业现代化取得明显进展，人民生活水平和质量普遍提高，我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困。

♦生态环境质量总体改善。

教师还要结合国家教材，开发校本教材。

师生都是校本教材开发的主体，这也是现代合作交流课程观的要求。

最好的教育是什么？就是给学生适合的教育。

开发课程资源，正是给学生适合的教育。

2. 适时开展时政教学，抓住教育的契机。

高中历史“课堂立意”与“核心素养”关系初探
高中历史课程的“课堂立意”和“核心素养”是密切相关的，二者相互促进、相互支持。

本文将对这两者的关系进行初步探讨。

我们来看一下高中历史课程的“课堂立意”。

教学立意是为了达到特定教学目标而制定的教学计划和教学方法。

在高中历史课堂上，教师的教学立意应当注重培养学生的历史思维能力、历史学科素养和历史文化认同感。

具体而言，教师可以通过提供相关的历史案例和考古资料，引导学生进行历史事件的分析和解读，培养学生的历史思考能力；通过讲解历史知识、阅读历史文献和观看历史记录片，提高学生对历史学科的理解和认同；通过组织历史实地考察和开展历史社会实践活动，增强学生对历史文化的感受和体验。

高中历史课堂的立意应当是让学生在掌握历史知识的培养他们的历史思维能力、历史学科素养和历史文化认同感。

高中历史课程的“课堂立意”与“核心素养”是相互促进、相互支持的。

教学立意为培养学生的核心素养提供了指导和方向，而核心素养则通过教学实践来逐渐培养和发展。

从长远来看，培养学生的核心素养是高中历史教育的重要任务，只有通过正确的教学立意和科学的教学实践，才能培养出具有历史思维能力、历史学科素养和历史文化认同感的高中毕业生，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

指向核心素养的教学逻辑《当代教育》——指向学科核心素养的教学逻辑（学科）一、教学目标的素养立意1.知道为知识，能做为技能2.关注三维目标，注重“知识与技能”、增加了对学生学习的“过程与方法”、“情感态度与价值观”的关注。

3.学科素养则是基于学科知识并超越了学科知识，是对学科知识的抽象、提炼，从而使素养立意的教学目标超越了具体的“知识与技能”。

而侧重于学生的价值观念、必备品格与关键能力的培养。

4.素养立意的教学目标，其表述大致遵循着“在什么条件或情境中学习什么知识，习得何种核心素养”的表达样式。

举例：原子的结构的教学目标：通过观察、想象、假设以及论证等方法知道原子是由原子核和核外电子结构的，初步建立宏观与微观结合的化学思想，体会证据推理与模型认知的化学思维。

5.素养立意的教学目标知识化、不仅贯通了具体的知识学习与学科核心素养的培育，而且勾画了学生养成学科素心素养。

完整的核心立意的教学目标至少包括三要素：具体知识、学习路径和学科核心素养。

案例：二、教学内容的知识还原学科素养素养到底为教师教学内容的重组或创生提供了怎样的意涵？《三维教学目标表述的偏差与矫正》学科素心素养是“学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力”则揭示了学科核心素养形成的基本路径（学科学习）。

学科知识、问题解决和学科思维构成三层结构学科核心素养，蕴含的意义在于学科核心素养是学生基于学科知识的学习，通过中间层的问题解决，最终凝聚为学科思维，就更具有教学实践价值。

培育学生的学科核心素养，则需要对教学内容进行知识还原，即便静态的学科我只是为动态的知识形成。

西方——自然法；中国——依法、效仿（一）问题还原。

寻求某知识背后所对应的问题。

因为从认知的过程来看，一切知识皆为（问题还原的方法——科学史、背景）（二）过程还原。

寻求知识创生所运用的方法、思想及其思维过程。

因为问题的解决总需要经历一个过程，且这个过程是某种方法、思想和思维的运用。