在课改中收获幸福

在新课改阳光下幸福成长——小学数学课堂教学反思我是一名幸运的年轻教师，从踏入工作岗位就加入了新课改的征程，这对我来说既是一种机遇，也是一种挑战。

转眼间3个年头过去了，这期间我曾担任过四个年级的数学教师，反思一下自己的课堂，曾有过喜悦、有过困惑、有过担心，值得庆幸的是每学期区里都组织新课改的培训，对于象我这样的年轻教师无疑是指明灯，再通过自己的教学实践，我对新课改也有了进一步的理解和思考：课改的全新理念带给我们全新的课堂生活，我们的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了深刻变化。

下面就结合我的教学实践，浅谈几点课改的心得。

一、对运用教材的总结1、灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材情境进行适当的重组。

教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，所以一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。

因此在课堂教学中我们要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在设计教学的过程中我经常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教学活动的课程资源。

例如：教学"第几"，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。

还有在学习《10以内各数的认识》时，我设计了一节“数就在身边”的数学课。

（1）让学生说说家里的电话号码或手机是由几个数字组成的；（2）搜集有数字的诗句；（3）用第几排、第几个描述自己坐的位置。

学生完成这些题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。

他们在交流中，体验到了数学的乐趣。

从描述自己座位中区别了第几和几个；通过交流家里的电话号码知道了由于数的排列不同，电话号码也不同，解决了生活中的实际问题；再有学生搜集的有数字的诗，念起来琅琅上口，又能启发儿童认数的兴趣，让学生真正体验到了数学与我们的日常生活密切相关，从中又领悟到了数学的奥妙。

课改路上幸福徜徉樊城区卓金星忽如一夜春风来，课改之花遍地开。

当课改的春风在中华大地吹拂的时候，也悄悄地走进了我区的每个校园，吹进了每一位教师的心房。

细想这半年多的课改历程中的点点滴滴，我感慨万千，有最初的被动员，半信半疑，到后来的初次尝试，胆战心惊，再接着就是勤学习，柳暗花明到现在创高效，体会幸福。

当我把理念课改变行动，从理论走向实践的时候；我的心灵正经历一次强烈的洗礼，感受到一种从未有过的快乐！作为一名站在教育战线十多年的教师，我经常会有这样的困惑：班上总有一些学生，一上可就无精打采，整堂课一言不发，或是只听他人发言，自己成了记笔记的机器。

家长也为此苦恼不已。

我也经常采取多种方式去激发他们的积极性，可是却收效甚微。

今年年初，我区大力推行课改，我开始摸索并尝试这种新型的教学方式。

黑板增加了，学生分组了，制度上墙了。

每一块黑板都成了学生的责任田，课堂上大家都要为自己的这份田地努力耕耘。

我再一次把目光投到那群不爱发言、闷不吭声的学生身上。

渐渐的，我发现，他们开始在变化：他们为小组荣誉开始主动学习，他们为小组进步积极举手发言，他们为小组获胜认真参加讨论。

他们在倾听获得启发，在交流中开拓思维，在展示中得到锻炼。

那些原本沉默不语、学习不在状态的学生，归根结底，还是我没激发他们的学习热情，并没有帮他们成为课堂的主人。

我恍然大悟，原来“为小组而战”胜过了我苦口婆心的说教，一直以来我都口口声声说要“以学生为主体”，可是，并不知道怎样做才能真正体现这种“以人为本”的思想，理论与实际常常脱节，让我怀疑起自己的能力。

如今，实践课改让我豁然开朗起来，为我解决了多年困扰我的难题，原来小组学习才是真正体现他们主体地位的途径呀。

本学期又过了一个月了，为了防止学生出现倦怠，为了让小组学习更加丰富多彩，我的课代表还组织大家设计了一个展示得分的升级游戏，将每一次的展示与他们喜欢玩的电脑游戏联系起来，每一次下课，每个小组学习都会有代表在教室“升级游戏公示区”画相关的游戏符号，这既是一种乐趣，也是大家对自己组员学习行为的一种肯定。

品味课改中的幸福看着2011年的台历翻至最后一页，很多的感慨如潮水般涌在心田。

回眸2011年，有太多让人难忘的瞬间，这一年，我跌跌撞撞地行走在课改的路上，有怅然若失的迷茫，有不知所措的慌乱，有放下包袱的释然，有且行且思的推敲与完善，当然，更让我欣喜的是，我一点点品味到课改中的幸福。

一课改来袭：雨打黄昏深闭门。

联中实行课改半年，由于兼负着团委的工作和体育教学，我一直止步在新课改门外。

我对课改冷眼旁观，甚至疑虑重重。

比如说，上课让学生展示，老师干什么？学生发展了，老师还要不要发展？很多新课堂看起来乱哄哄的，有的是真乱，学生能发展什么？不就是变老师讲为学生讲吗？小组合作竞争要加分，谁还去思考，这不是功利化教育吗？难道一个小组合作，就能解决所有问题？导学案不就是教师教案翻到上面吗？很多导学案上面全是练习题。

这样的课堂会培养学生什么能力？成绩会好吗？我也不屑于对杜郎口教学模式高唱赞歌的报道，表面的观测，主观的臆想，更是让我裹足不前。

我甚至片面的坚持以为老课堂的一切就是好的，也曾拿一些名师的言论断章取义的为自己辩解理论。

所以对新课改的认识就如同雾里看花水中望月，校园内外新课改，如火如荼，风雨雷动，我的课堂却一直“雨打黄昏深闭门”。

二交锋课改：山重水复疑无路。

2011年下学期，人事调整，学校委以重任，让我担任七年一班的语文教学工作，此时一线教学的“五步三查”教学模式已初见成效，课改模式早已深入人心，而我像一只形单影只的孤雁，徘徊在队伍之外，对自己根本没信心，自以为难堪大任，疑虑重重。

但是推却会有不恭之嫌，我只能硬着头皮接受，在触不及防的情况下与课改来了个正面交锋。

第一节课，恰逢年部主任和语文组长来听课，对教材的把握、导学案的运用、课堂流程、教师点评等各方面我简直是邯郸学步，一塌糊涂，我把忧愁写在脸上，等待着主任和组织的发落。

可亲可敬的姜主任，鼓励我不要心急，要稳中取胜。

语文组长给我提出来包括教材把握、小组建设、教师驾驭、导学案等各方面共十条意见和建议。

课改带给我的快乐王碧君许市中学的课改已经有七年了，在这七年里付出了不少艰辛，同时也让自己成长了许多，也从中收获了不少快乐与幸福。

下面与大家分享几点。

一、课改减轻了老师们备课的负担。

课改前，我们的备课都是自己备自己的，，很少彼此交流。

现在我们必须集体备课，同学科同年级的教师在一起进行讨论，发挥集体的智慧，这样不仅可以互相补充，也可以加强同事之间的感情，让我们感觉备课是件很快乐的事情，也可以使资源总享，这样也减轻了老师们备课的负担。

二、课改让我分享孩子们的快乐课改前都是以教师为中心，教师不停的传授知识。

现在的教学是以学生为主体，教师为主导，在教学过程中以自主合作学习为主。

因此学生变得比以前敢说敢做了，个性得到了张扬，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。

记得在前几天的课堂中，有这样的一道题，已知方程组35223x y mx y m+=+⎧⎨+=⎩①②的解适合方程8x y+=③，求m的值。

学生在展示时，用了三种不同的方法，第一种是①-②消去m得到一个方程再与8x y+=组成一个方程组求出x,yd值再代入②中再求出m的值。

刚一学生讲完，另外一名学生马上站起来，老师我还有一种方法，第二种方法是由③得x=8-y分别代入方程①和②消去x组成一个新的方程组求出m的值。

刚一讲完，又有一名学生站起来，老师我还有一种方法，我的方法是把方程③两边分别×3代入①中消去x,再把方程③两边分别×2代入②消去x,再把新得到的两个方程组成新的方程组求出m的值。

孩子们真的不错，我都没想到的方法，我表扬了孩子们，也露出了灿烂的笑容。

不是课改，那会听到孩子们的声音，课改培养了学生的能力，培养了他们的思维，我与孩子们一起成长了。

尽管课改已经有七年了，但我们不能松懈，我们需要不断创新，不断完善自己，不断培养孩子们的创新能力，让孩子们带给我们更多的惊喜。

课改让我收获快乐“忽如一夜春风来，千校万校课改路”。

新一轮课程改革的春风终于在我们翘首企盼下，走进了我们的校园，迈进了城区十一小学生的课堂。

回首新一轮的课改历程，作为一名青年教师，一路走来，有过“山重水复疑无路”的迷茫，更有一种“柳暗花明又一村”的惊喜，也尝到了改革的甜头。

第一，思想观念变化了俗话说：“万事开头难”，面对新的教学模式，思想上一时间会转不过弯来，也感到很不适应。

同时也有许多顾虑和担心。

担心学生不会学习；担心学生理解不到位，知识掌握不扎实，把学生给耽误了；担心课时紧、任务重，没法完成教学计划。

但是，随着课改的不断深入和完善，课堂教学的奇迹发生了。

首先，学生不像以前那样讨厌上课了，很多平时不爱学习甚至上课总是不爱发言的学生，也能积极地参与到讨论中去。

平时不显山不露水的学生，在课堂中也能落落大方地给学生讲解，而且有的学生讲解很到位，很有条理性，俨然像一位优秀的“小老师”。

其次，有些自己觉得学生不好掌握的知识，学生们却通过交流，很轻松地学会了。

有些觉得学生已经学会的知识，却发现还有很多学生不理解。

特别是有些时候，学生在讨论中生成的问题，是自己事先没有想到的，甚至有些问题是自己一时还解决不了的。

第三，通过展示交流环节，既暴露出许多问题，也使学生的思维在不断碰撞过程中产生了许多智慧的火花。

譬如：在培养学生的合作学习能力时，我采用了分层梯级教学，首先将学生分为六人学习小组，把每一小组的六名同学按兴趣、爱好、性格和智能从a到e 进行了“分号化”，把需要解决的问题由易到难“分割化”，小组讨论时，那些比较简单的问题，小组长就责承能力较差的同学回答，其他同学再做补充完善；比较难的问题就让表达能力较好的同学发言，优劣互补，小组长再做小结。

每一个学生对号入座，给他们均等的表现机会。

为了激发每一个学生参与学习的积极性，对进步幅度较大的同学，我实行了“序号前移化”。

即在某一阶段哪位同学进步较快，他的号数就可以前移一号。

在课改中享受幸福--------英语课改心得体会当下课改之风愈吹愈猛，全国许多学校都在尝试，我校也不例外。

自去年九月入校以来，我沐浴着课改之风已近一年的时间。

经过去年十月的杜郎口之行，无数次地听学校自己的优质课改课，不断地尝试、摸索和实践，我的英语课堂发生了翻天覆地的变化。

英语课堂改革使学生在课堂上活了，乐了，笑了，真正成为了学习的主人。

作为老师的我也真真切切体会到了课改带给我的快乐与幸福。

下面就谈谈我的课改心得。

一、我的认识1、新教学理念。

通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。

课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。

不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。

2、新课程理念。

通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。

教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。

教师要懂得教材是拿来灵活实用的，而不是单纯地教。

3、新学生理念。

通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。

教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会；教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生；教师要对学生大胆放手，正确引导他们创造性地开展活动，给学生自由发展的空间让学生真正成为课堂的主人。

二．我的课堂1、挖掘教材，整合教材，精心编制导学案。

在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。

教师的主体作用首先体现在导学案的编写上。

如何编制导学案，怎样的导学案指导性、操作性强，学生学起来更轻松、快乐一直以来是我们英语组研究的课题。

因此课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。

课改幸福着你的幸福
当我第一次以教师的身份踏进小学时，我的心情是多么激动，多么地自豪。

然而，俗话说得好：醉后方知酒味浓，为师方知为师难。

恰在此时，教育改革的春天也悄然走进了我们的校园，迈入了我们的课堂，与我们朝夕相伴。

作为一个语文老师，我们渴望着语文教学的春天，拿到新课标，自然是欣喜若狂，但当真正实施起来时，才知道，面对新课标，我们卸下了镣铐，却背上了重担；摆脱了死板，却也无法轻松。

虽然我和孩子们与课改同行的日子并不长，但我们正感受着课改带给我们的希望，正领略着课改带给我们的激情，正品味着课改带给我们的喜悦！
回首走过的课改之路，我有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊。

在完成新课标提出的大量认读、规范语音、正确书写的重任时，我总是手忙脚乱；在实先新课标倡导的既要体现生活活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律时，我常常顾此失彼；但我仍要感谢新课标给了我一个成长的空间。

感谢它使我逐渐懂得自己再也不能居高临下的审视孩子，而因蹲下身子与他们交朋友；感谢它使我逐渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究；感谢它还使我逐渐学会了和同事分享课改的点点滴滴，使自己取得更大的进步！
在我和孩子共同编织的课堂上，我常常会被他们彰显个性的精彩发言所吸引，被那富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那充满自信的一次次发言所感动，而这一切都是新课改赋予我们的，我们幸福着它的幸福！
遥望今后的课改之路，或许我们仍象刚学会走路的孩子一样步履蹒跚，或许我们仍要付出比别人更多的努力。

但亲爱的老师们，请别忘记课改带给我们的一次次惊喜与感动吧！它正和我们一起奏响动听的乐章，它正和我们一道描绘多彩的画卷，它正同我们一同谱写壮丽的诗篇！让我们再一次感谢课改，祝福课改，将课改进行到底！。

课改中分享快乐喜悦中收获成功在新课程标准要求下，全国再次掀起课改热潮，我们作为一名新形势下的教师，应努力站在课改的前沿，适应新形势教育的要求，努力探索。

通过不断的学习和实践，我在思想上深刻认识到课改的重要性，找到了适宜自己但很不完善而行之见效的教育教学之路。

在这里与大家一同分享如下：一、软化教育，春风化雨，课堂精彩，事半功倍一个老师只有很好地和学生融洽地相处，教学情绪才有激情，课堂氛围才会活跃，学生才会快乐地接受这样的课堂。

我在自己的工作过程中，很注重与学生打交道，和学生融洽相处，与学生交朋友，很少出现棘手的问题，即使出现问题，也会在轻松、和谐、愉快的氛围里轻松化解。

没有爱就没有教育，实际上，教育就是一种感情的投入，只有和学生建立了和谐友好的关系，才会出现精彩动人的课堂，班级好管理，学生也乐学，会出现事半功倍的收效。

二、角色转换观念更新，确立主体，提升学习我所教的学科是思想品德课。

思想品德的课程标准，强调学生是学习和发展的主体。

现代教育的实质是开放性教育，核心是“生态意识”，即以学生的发展为本。

教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。

在课堂中要很好地和学生交流，要理解学生的心态，发挥学生的主体作用，极大地激发调动他们自主学习的兴趣，让他们在乐中求知，在求知中有乐。

三、启迪兴趣，培养能力，方式得当，合作共进思想品德新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

自主学习，学生是主体，教师的教必须服务于学生的学。

教学中，教师必须根据学生的身心发展规律，结合思品学科的特点，不仅要备教材，关键是要备学生，了解学生的个体差异，就学生成绩水平不同，分类指导，让各种层次的学生都得到发展。

课堂教学中，让学生主动参与，给予学生充分活动的时间和空间，创设一个宽松的课堂教学环境，使课堂气氛活跃、和谐，激励自主学习，大胆主动创新。

日常教学中，以学生的学习活动为主，学习内容以问题形式出现，或让学生在自己学习过程中发现问题、提出问题，探究问题的解决。

课改引领课堂课改教学体会：参与课堂收获快乐
课改引领课堂课改教学，给学生和教师带来了新的教学方式和体验。

在课改教学中，我作为学生的主体，能够更加积极地参与到课堂中，不再是被动的听
讲者。

教师采用了更加生动有趣的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏等，让我
在参与的过程中感受到了学习的快乐。

通过与同学们的讨论和合作，我不仅学到了知识，还培养了自己的沟通和合作能力，提高了自信心。

同时，在课改教学中，教师更注重培养我们的思维能力和创新能力。

课堂上教师引导
我们思考问题，激发我们的思维，鼓励我们提出自己的想法和观点。

这样的教学方式
让我更加主动地思考和探索，不再只是机械地记忆和重复。

我能够从不同的角度思考
问题，寻找解决问题的方法，提高了自己的创新能力。

课改教学还注重培养我们的实践能力。

在课堂上，我有机会进行实践操作，动手解决
问题。

这样的实践让我更加深入地理解知识，掌握技能。

同时，我能够将所学的知识
和技能应用到实际生活中，提高了自己的实际应用能力。

总之，课改引领课堂的课改教学给我带来了很多的收获和快乐。

我不再是被动的学习者，而是主动参与其中的学习者。

通过参与课堂，我不仅获得了知识和技能，还提高
了自己的思维能力、创新能力和实践能力。

课改教学让我充满了对学习的热情和动力，让我更加喜欢课堂。