基于现代学徒制校企共建课程体系的探索与实践

智库时代 ·81·智谋方略高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践*——以厦门南洋职业学院电子商务专业为例王志强（厦门南洋职业学院，福建厦门 361102）摘要：现代学徒制作为一种新型有效的人才培养模式，通过校企双方深度合作全面提升毕业生人才培养质量，以解决现有高职院校人才培养模式与企业岗位需求脱节的问题。

本文对现代学徒制人才培养模式做了一定的探索，结合学校电子商务专业现代学徒制试点项目的应用实践进行调查和总结，以期对高职院校现代学徒制人才培养模式的发展提供实践借鉴。

关键词：高职院校；现代学徒制；人才培养模式；电子商务专业；探索与实践中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）11-0081-002国务院、教育部相继出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等政策性文件，支持和推动了现代学徒制的发展，教育部于2015年遴选了165家首批现代学徒制试点单位，意味着一种新的校企合作人才培养模式进入应用实践阶段。

厦门南洋职业学院电子商务专业是学校的重点建设专业，多年来一直与企业合作，探索与实践校企合作、工学结合的人才培养模式。

2018年8月，该专业被遴选为厦门市首批现代学徒制试点项目，为进一步深化我校电子商务专业人才培养模式的改革奠定了基础。

一、现代学徒制的内涵与特点（1）现代学徒制的内涵。

现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的一种实现形式；是将传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作新模式；是通过学校与企业深度合作，教师和师傅共同授课、课程学习与实际工作岗位紧密结合，对学生以技能培养为主的一种现代职业教育人才培养模式。

与以往校企合作培养班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传授，由学校与企业双主导人才培养，共同制定专业教学标准、课程标准、师傅标准、考核标准、质量监控标准及相应实施方案等，体现了校企合作的深度融合。

校企融合建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索摘要：现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，带有明显的“需求引导”特征，直接地体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。

“双导师”是实施现代学徒制的主体，是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一。

本文以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业“双导师”制实践为例，讨论如何校企融合，共同建设现代学徒制的“双导师制”。

关键词：现代学徒制；校企融合；双导师制中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0142-02收稿日期：2016-09-26基金项目：广东省高等职业技术教育研究会2015年一般课题（GDGZ15Y142）———现代学徒制学生的职业能力测评模型构建与实践研究高等职业技术教育研究会“十二五”规划补充课题（GZYLX2015097）———“基于“资源共享、产教融合”的现代学徒制印刷技术技能人才培养探索与实践”作者简介：付文亭（1984-），女，中山火炬职业技术学院包装印刷系，高级工程师，硕士，研究方向：印刷媒体技术专业教育教学。

一、引言我国正处在经济结构调整，产业结构升级的关键期，“结构性失业”情况在我国愈演愈烈。

一方面是高校毕业生的“就业难”，一方面却是高技能人才的“用工荒”，高校培养人才与企业人才需求严重脱节。

基于此，2014年8月，教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出构建有中国特色的现代学徒制。

现代学徒制带有明显的“需求引导”特征，直接体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。

试点开展以来，我国一些职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在实施过程中也出现了很多操作性问题，制约着现代学徒制的开展[1]。

二、制约“双导师制”实施的问题目前，国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，但是制约现代学徒制有效实施的一个重要问题就是“双导师制”师资。

第1篇一、前言随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。

为了培养更多高素质的技术技能人才，我国推行了现代学徒制教学模式。

现代学徒制是一种以企业真实岗位需求为导向，以学生职业技能培养为核心，以学校与企业深度合作为基础，以学生实践能力提升为目标的教学模式。

本文以某职业院校的现代学徒制教学实践活动为例，对其实施过程、成果及启示进行探讨。

二、现代学徒制教学实践活动背景1. 政策背景近年来，我国政府高度重视职业教育，陆续出台了一系列政策文件，如《关于加快发展现代职业教育的决定》、《关于开展现代学徒制试点工作的通知》等，为现代学徒制的发展提供了政策支持。

2. 行业背景随着产业结构调整和转型升级，企业对高素质技术技能人才的需求日益增长。

然而，传统职业教育在人才培养模式、课程设置、师资队伍等方面存在不足，难以满足企业需求。

因此，现代学徒制应运而生。

三、现代学徒制教学实践活动实施过程1. 企业调研与岗位分析学校与企业共同开展调研，了解企业真实岗位需求，分析岗位能力要求，确定学徒培养目标。

2. 岗位技能培训课程开发根据岗位能力要求，学校与企业共同开发岗位技能培训课程，确保课程内容与企业实际需求相符。

3. 学徒选拔与分组学校根据企业需求，选拔具备一定基础的学生参与现代学徒制学习。

学生按照专业和岗位要求进行分组，每组由一名企业师傅负责指导。

4. 学徒培养（1）企业实习：学徒在企业进行实习，参与真实工作，了解岗位工作流程，提高职业技能。

（2）学校学习：学徒在学校学习相关理论知识，为实际工作提供理论支持。

（3）师傅指导：企业师傅对学徒进行一对一指导，帮助学徒解决实际问题，提高技能水平。

5. 学徒考核与评价学校与企业共同制定学徒考核评价标准，对学徒在实习、学习和师傅指导过程中的表现进行考核，确保学徒培养质量。

四、现代学徒制教学实践活动成果1. 学徒职业技能水平提高通过现代学徒制教学实践活动，学徒在实习、学习和师傅指导过程中，职业技能水平得到显著提高。

第1篇一、背景及意义随着我国经济社会的发展，职业教育越来越受到重视。

现代学徒制作为一种新型职业教育模式，旨在通过学校与企业深度合作，实现学生与企业人才需求的精准对接，提高人才培养质量。

本方案旨在探讨现代学徒制教学实践的具体方案，以期为我国职业教育改革提供参考。

二、方案目标1. 培养适应社会需求的高素质技能型人才；2. 提高学生的实践能力和创新能力；3. 促进校企合作，实现资源共享和互利共赢；4. 推动职业教育改革与发展。

三、方案内容（一）组织架构1. 建立校企合作委员会：由学校、企业、政府部门等组成，负责制定现代学徒制教学实施方案，协调解决实施过程中遇到的问题。

2. 成立专业教学指导委员会：由学校专业教师、企业技术专家、行业代表等组成，负责制定专业人才培养方案，指导教学实践。

3. 设立学徒制教学管理部门：负责协调学校与企业之间的合作，管理学徒制教学过程。

（二）课程体系1. 专业基础课程：以培养学生的专业素养为基础，包括专业知识、技能、职业道德等。

2. 实践技能课程：以培养学生的实践操作能力为核心，包括实验、实训、实习等。

3. 创新创业课程：以培养学生的创新意识和创业能力为目标，包括创新创业理论、实践等。

4. 企业文化课程：以培养学生的企业文化认同感和团队协作能力为内容，包括企业参观、企业文化讲座等。

（三）教学实施1. 学徒选拔：通过学校与企业共同选拔，选拔具备一定专业基础和良好职业素养的学生作为学徒。

2. 双导师制度：学校教师和企业技术人员共同担任学徒导师，分别负责理论教学和实践指导。

3. 学徒培养：采用“工学结合、校企合作、产教融合”的方式，让学生在真实工作环境中学习、实践。

4. 学徒考核：通过过程考核和成果考核相结合的方式，对学徒的学习成果进行评价。

（四）校企合作1. 建立校企合作平台：搭建学校与企业之间的沟通桥梁，促进资源共享和互利共赢。

2. 实施订单式培养：根据企业需求，制定订单式人才培养方案，实现人才培养与企业需求的精准对接。

现代学徒制人才培养模式的探索与实践摘要：目的通过大力发展高职护理专业教育，加大护理专业人才供给等方式，探索建立助产护理现代学徒制人才培养模式。

方法综合运用文献分析法、问卷调查法等方法系统分析助产护理现代学徒制人才培养模式的现状、探索与实践。

结果助产护理专业人才的综合素质稳步增强，就业能力持续提升；学院助产护理专业生源增加，知名度不断提高；医疗机构选人用人目标明晰，专科能力建设加强。

结论现代学徒制人才培养模式对于深化产教融合、推动院校合作、培养技术技能人才具有积极作用。

关键词：现代学徒制；人才培养模式；院校合作Exploration and practice of talent training mode in modern apprenticeshipPan Yi, Maternal and Child Health Care Hospital Affiliated to Nantong UniversityAbstract Objective Explore and establish the talent training mode of modern nursing professional apprenticeship, by vigorously developing vocational nursing professional education, increasing the supply of nursing professional talents and other ways. Methods Comprehensively using the methods of literature analysis and questionnaire survey, systematically analyzing the status quo of modern nursing professional apprenticeship talent training mode exploration and practice. Results The comprehensive quality of nursing professionals has been steadily enhanced, and their employability has been continuously improved. The number of nursing students in the college has increased and its popularity has been continuously improved. Conclusion The modern talent training model ofapprenticeship system plays a positive role in deepening the integration of industry and education and promoting the cooperation between colleges and universities to train technical talents.Key words Modern apprenticeships; Talent training mode; Colleges and universities cooperation现代学徒制是国家提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人的重要举措[1]，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式。

第21卷第1期2021年2月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic College V ol.21No.1 Feb.2021多元平台下现代学徒制的校企协同育人机制探索与实践——以泰州职业技术学院为例宋正和，曹燕，王卉（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）摘要：现代学徒制是当前我国职业教育改革中的热点，校企协同育人是现代学徒制的核心，我院积极探索和实践多元平台下现代学徒制校企协同培养人才的有效途径，按照现代学徒制人才培养的规格，发挥校企双方在人才培养过程中的优势，探索从双主体人才培养方案的制定、共建课程体系和实践基地、共建共享特色教学资源、双导师制班级管理、校企联合打造双导师教学团队、共同制定学生考核与评价体系六个方面，构建基于现代学徒制的校企协同育人机制，为我国技术技能人才的创新发展提供理论参考和实践依据。

关键词：现代学徒制；校企合作；协同育人；实践中图分类号：G642.0文献标志码：B文章编号：1671-0142（2021）01-0005-05现代学徒制是一种“基于工作而学习”的技术技能人才培养模式，在传统学徒制的基础上，它融合了现代职业教育理念，其运行规律体现了职业教育的思想，其本质是校企合作、工学结合的不断深化，是新时期职业教育人才培养模式的递增，在西方工业发达国家已成为职业教育新的战略选择，在我国一些地区和学校对现代学徒制也进行了不少尝试和探索[1-4]。

本课题组在广泛调研和比较分析的基础上，以泰州职业技术学院立项建设的院级现代学徒制七个试点专业为例进行研究和实践探索，依托于学院成立的“园校企”合作办学理事会和泰州市职业教育联合会等校企合作平台，针对现代学徒制的特点，不断探索校企深度合作体制机制，根据各分院自身专业特点和办学条件，创建各具特色的人才培养模式，形成了“多段培养、工学交替、协同育人”的现代学徒制人才培养模式，在课程开发建设、教学团队建设、实训基地建设、实践教学组织管理等方面与行业企业开展全方位的深度合作，取得了一系列改革创新实践成果。

基于现代学徒制的学习空间与企业工作环境深度融合探究———以杭州职业学院为例吴弋旻，贾宁（杭州职业技术学院，浙江杭州310018）教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，明确指出校企联合招生、联合培养的现代学徒制，进一步推进校企合作一体化育人。

为此，各高职院校展开现代学徒制试点。

现代学徒制实现了专业设置与产业需求、教学过程与生产过程、课程教学内容与职业岗位要求、教室与企业生产环境、毕业证书与职业资格证书的“五对接”。

探索了“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育新途径。

近几年来，杭州职业技术学院在现代学徒制方面开展了大量的尝试，特别是在“五个融”方面进行了积极的探索，在育人方面已取得了显著的成效。

一、国内开展现代学徒制试点的现状我国正处于高速发展阶段，各类企业产业结构的调整及优化升级。

高职院校培养出来的人才应符合企业转型与技术升级的需求，现代学徒制正是满足了这类需求的高技能技术型人才培养的实现形式。

现代学徒制，校企合作共赢人才培养模式，国内许多高职院校的诸多专业展开了各种尝试。

如，长春职业技术学院机电一体化专业实施“8-4-1工学交替”人才培养模式，佛山职业技术学院计算机辅助设计与制造专业构建现代学徒制“1234”人才培养模式，金华职业技术学院的皇冠学院的校企双主体共建“厂中校”，浙江工商职业技术学院“带徒工程”，无锡商业职业技术学院工商管理专业“2.5+0.5”模式等。

他们在人才培养、课程设施、技能训练方面均取得了突出的成效。

二、现代学徒制“五个融”实践杭州职业技术学院在“招生即招工、学习内容与工作任务整合（上课即上岗）、校园/园区工学交替、师傅教师双师育人（双导师培养）、学校的教育评价融入学生的成长评价”等“五个融”进行探索与实现，信息工程学院与圣泓工业园合作创建了“互联网+工业设计”定制班，与东忠集团开展了“杭职-东忠AW （杭州）”现代学徒班，与浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班。

基于现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索 --以汽车检测与维修技术专业为例随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，对高素质技术技能人才的需求愈加紧迫，职业教育要承担起更大的责任。

2022年新修订的《职业教育法》9次提到了“产教融合”，并对产教融合、校企合作、订单式培养、学徒制培训等职业教育形式进行了更为明确的规定。

2023年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》更是7次提到“产教融合”，指出在职业教育工作中，要“以深化产教融合为重点”。

产教融合作为培养产业人才的重要一环，逐渐成为建设现代化职业教育体系的重要途径。

一、实施背景按照教育部现代学徒制、人社部企业新型学徒制的相关文件精神，并结合省教育厅、省人社厅的有关学徒制试点工作的相关文件要求，进一步深化产教融合、校企合作，高质量推进现代学徒制工作，助力温台工匠后备人才培育，服务于国家战略需求和浙江省区域经济发展。

2021年9月，学校挑选了S级校企合作单位作为现代学徒制合作企业，以2021级汽车检测与维修技术专业为试点进行了现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索。

截止当前为止，共有2021级、2022级65名同学参与现代学徒制培养项目。

项目启动之初，在学生、家长、学校、企业四方自愿的前提下，签订四方协议，组建汽车检测与维修技术专业“卓越工匠”精英班，实行现代学徒制人才培养模式，由导师依托真实的工作项目，指导学生完成真实的工作任务，辅导学生学习相关专业理论知识，融入情感和态度的教育，构建“人文素养+技术技能+职业态度”全要素育人的现代师徒传习体系。

二、主要做法（一）构建“一体二元三师四融合”现代学徒制育人机制2022年，学校和临海台运汽车维修有限公司、临海市东昌汽车销售服务有限公司、台州吉力兴汽车销售服务有限公司等九家9家S级校企合作单位签订《现代学徒制项目校企合作协议》，联合成立校企现代学徒制工作领导小组，由学院领导、企业负责人、企业技术人员、学院专业教师等组成。

高职院校现代学徒制培养模式探索与实践薛力峰，靳伟（石家庄邮电职业技术学院教务处，河北石家庄050021）摘要：现代学徒制通常是指将职业院校人才培养与传统的"师傅带徒弟"模式的学徒培训有机融合，由职业院校和企业合作实施人才培养的一种现代职业教育制度。

文章通过对高职院校开展现代学徒制试点过程中出现的问题展开分析，为高职院校与企业合作开展现代学徒制培养提出意见和建议，同时为完善现代学徒制人才培养的体制、机制建设提供借鉴意义。

关键词：现代学徒制；双导师；教学监控；课程改革中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）09-0204-02一、现代学徒制试点现状相对于传统的“师傅带徒弟”形式的学徒制，现代学徒制发源于20世纪的德国、英国等国家。

经过多年的探索，借鉴西方现代学徒制的经验，特别是德国的经验，根据我国国情创新出了以校企融合、工学交替培养为手段，把专业理论知识、行业操作标准、企业岗位技能相结合的校企共同育人模式。

根据国家整体要求，从各试点职业院校的实际实施情况来看，中国特色的现代学徒制人才培养模式普遍具有以下内涵特征。

1.学徒具有双重身份。

通过现代学徒制培养的学生不仅是高职院校的在校生，也是合作培养企业的“准员工”，只有具有双重身份，在培养过程中，学校和企业才能有机衔接、顺利实施。

同时，部分院校在相应的省级教育考试主管部门的支持下，通过实施“招生招工一体化”现代学徒制试点，将双重身份又向前推进了一步。

2.学校与企业双主体育人。

传统的培养模式中，学校是人才的供给方，企业是需求方，学校只管培养，企业招收学校培养出来的学生进行使用，供给和需求在实际过程中是脱节的。

实行现代学徒制就是要把供给和需求双方联系起来，在人才培养过程中，企业必须发挥主体作用，在岗位技能、操作规范、职业礼仪、工匠精神等方面对学生进行全方位的培养。

3.教学管理机制创新。

培养过程中，学校要根据现代学徒制培养需要，通过探索实施工学交替、弹性学制、课程替代、学分制等政策和手段，创新教学运行管理机制。

基于现代学徒制的植物组织培养课程体系改革与实践植物组织培养是一种现代生物技术手段，通过培养植物细胞、组织和器官在无菌条件下进行细胞分裂和增殖，以获得植物无性繁殖或生物合成产物的一种方法。

它在植物育种、微生物技术、药用植物生产等方面有着广泛的应用。

目前我国植物组织培养课程的体系尚未得到完善，大多数高校在这方面的教学内容相对滞后，学生在校期间无法接触到先进的技术和设备，缺乏实践操作的机会。

基于现代学徒制的植物组织培养课程体系改革和实践显得非常必要。

一、植物组织培养课程体系改革1. 课程内容更新植物组织培养的技术不断更新，教材和课程内容也应随之更新。

除了传统的组织培养技术之外，新的细胞工程技术、基因编辑技术等也应纳入课程内容，让学生能够了解到最新的植物组织培养技术和研究进展。

2. 实践操作强化植物组织培养是一门实践性很强的技术，学生需要通过实际操作来掌握这项技能。

课程体系改革应该增加实验课程的比重，让学生有更多的实践机会，例如植物材料的采集、培养基的配制、组织培养技术的操作等，让学生亲身体验植物组织培养的整个过程。

3. 联合实践教学基地学校应当与实际生产环境进行合作，联合一些植物组织培养技术熟练的企业或研究机构，建立实践教学基地。

学生可以在这些实践教学基地上进行课程实习或者课程设计，接触实际的植物组织培养项目，了解行业内的最新发展和需求。

4. 师资队伍建设学校应该加强植物组织培养课程的师资队伍建设，增加对相关领域专家的引进和培养，提高教师的教学水平和科研能力，为植物组织培养课程的改革和实践提供强有力的支持。

1. 学徒制实践教学模式学徒制是一种以实际操作为主导的教学模式，通过模拟生产环境和实际工作流程，让学生在实践中掌握技能和知识。

植物组织培养课程可以借鉴学徒制实践教学模式，设置“师傅”和“徒弟”的实践指导关系，让学生在实际工作中由师傅指导，从中学习到更多的经验和技能。

2. 产学合作项目学校可以积极与植物组织培养领域的企业或研究机构合作，开展产学合作项目。