例谈基于语篇的小学英语阅读教学
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基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。
随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长,传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。
基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。
研究表明,语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力,培养学生的综合语言运用能力,并促进学生对英语语言的深入了解。
而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期,因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。
在当前教育改革的背景下,更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。
研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展,提高小学生的英语学习效果,培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力,在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。
【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加,小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。
基于语篇下的小学英语教学研究
随着国内外对小学英语教学的不断改革和研究,越来越多的教学新理念和方法被引入到小学英语教学中。
基于语篇教学是一种理论严谨且实践广泛的教学方法,深受教师和学生的喜爱。
本文将探讨基于语篇的小学英语教学方法在实践中的应用和效果。
基于语篇教学方法是指根据英语语篇的特点和结构,将语篇作为教学的基本单位,通过整合语言知识和语篇技巧,使学生在真实的语境中进行交际和实践。
基于语篇的教学方法有以下几个特点:
基于语篇的教学方法注重交际和实际应用。
传统的教学方法往往注重学生的机械记忆和应试训练,忽视了学生的交际能力和实际运用能力。
而基于语篇的教学方法通过让学生在真实的语境中进行交际和实践,培养学生的交际能力和实际运用能力。
基于语篇的教学方法注重任务型教学。
传统的教学方法往往注重教师的教学计划和控制,忽视了学生的主动性和参与性。
而基于语篇的教学方法通过设置各种任务和活动,激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生的学习策略和自主学习能力。
基于语篇的小学英语教学方法在实践中具有很大的效果。
基于语篇的教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习动机和学习效果。
基于语篇的教学方法能够培养学生的交际能力和实际运用能力,提高学生的语言表达和交流能力。
基于语篇的教学方法能够培养学生的学习策略和自主学习能力,提高学生的学习效率和学习质量。
基于语篇的教学方法能够培养学生的综合技能,提高学生的语言综合运用能力。
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要:目前,在小学英语教学中,学生的阅读能力普遍较差,这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。
语篇教学,能够帮助小学生提高阅读能力,进而提升语言运用能力,因此,教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化,以提高学生的阅读能力。
文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。
关键词:小学英语;语篇教学;阅读能力新课标中明确要求,小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标,而阅读教学,能够有效培养学生的语言能力,教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。
另外,小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。
因此,要重视小学英语阅读教学,通过语篇教学提高学生的阅读能力,在教学过程中,教师可通过优化语篇教学的过程与方式,提高学生的阅读能力。
1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。
由于英语语篇的篇幅较长,其中还会涉及到丰富的词汇和句型,如果在学生没有预习的情况下,直接进行教学,会使大多数学生感到无所适从,降低了学生的学习兴趣,同时也在无形中增加了学习难度。
因此,教师要加强课前预习的指导,帮助学生对语篇产生初步的理解。
在指导学生预习时,教师要根据语篇的特点,设计有目的的预习计划[1]。
对于一些简单易懂的语篇,教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习,再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。
而对于一些文化性较强的语篇,教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料,对语篇内容有大致的了解。
例如,《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》,在课文中,Linging以写信的方式,向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。
教师可以以此作为预习内容,让学生搜集一些英国的知识,可以是风景、人物、建筑等等。
并在课堂教学时,为学生提供展示的机会,让学生讲一讲自己搜集到的相关信息,为之后学习文章奠定基础。
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是,教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低,缺乏从整体理解文本的能力。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性,也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。
本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略,通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性,分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性,为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略,并通过对相关理论和实践的分析,深入探讨这一策略的有效性和实施方法。
具体目的包括:1. 分析语篇教学的概念和特点,探讨其在小学英语教学中的应用前景。
2. 探讨小学英语文本解读的重要性,明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。
3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略,探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。
4. 探讨小学英语文本解读的实施方法,分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。
5. 通过案例分析,验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性,并提供具体操作建议。
6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果,为今后的教学实践提供参考,并展望未来研究方向,为学科发展提供新的思路和启示。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略,对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。
在当前的教学实践中,很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识,但却无法有效地理解和运用英语文本,这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。
通过深入研究基于语篇教学的策略,可以帮助学生更好地领会文本的意思,提升他们的阅读和写作水平。
通过对小学英语文本解读的策略研究,可以为教师提供有效的教学方法和策略,帮助他们更好地开展英语教学工作。
教师可以通过本研究提出的方法和策略,设计更有针对性的教学活动,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践作者:童飞月来源:《教育界》2024年第20期【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要阵地。
文章以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板块的语篇为例,阐述在语篇阅读教学中培养学生核心素养的有效策略,以期提供一定的教学参考,推动小学英语育人目标的实现。
【关键词】核心素养;小学英语;语篇阅读;教学实践作者简介:童飞月(1995—),女,江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出,英语课程要发挥包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的统领作用[1]。
基于课标对核心素养的重视,英语语篇阅读教学必须转变传统的教学模式,不再简单地以发展语言知识和技能为目标,而要以核心素养为导向,在主题意义的引领下,依托教材语篇,引导学生逐步感知、理解、内化、运用所学知识,解决实际生活中的问题,形成正确的价值观。
本文以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的语篇为例,具体阐述如何在英语语篇阅读教学中提升学生的核心素养。
一、融合课外资源,发展语言能力语言能力是指学生参与语言活动时所体现出的语言理解和表达能力。
在英语阅读教学中,教师应根据学生的学习需求和语言水平补充课外资源。
课标也提到,教师“可合理开发教材以外的素材性资源,选用具有正确育人导向的,真实、完整、多样的英语材料,如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。
基于此,教师可将教材语篇与课外绘本相融合,补充主题语境下的语言知识,开阔学生的视野,促进学生语言能力的发展。
(一)基于主题语境,选取合适绘本绘本的选取应契合教材语篇的主题语境、语言特点和育人功能。
针对本课所教学的语篇,教师选择“跟上兔子”系列绘本中的Fun in the sea作为补充的课外资源。
如何进行小学英语语篇阅读教学设计在小学英语阅读教学中,语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面,是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。
“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下获取信息,得到感知语言的能力, 那么,如何进行小学语篇阅读教学设计呢?结合日常工作和教学实践,本人想从以下方面进行阐述。
那么何谓语篇教学?语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。
从形式上看,语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系;从功能上说,语篇相当于一个交际活动。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
语篇教学固然有一定的难度,但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的,它能让学生在比较真实的语境中学习,激发学习兴趣,调动学习动力。
因此我们不得不关注到一个词:语篇意识。
在教学中,无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学,都要有语篇意识。
语篇一定要有语境的村托,在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习,发展英语思维和养成英语语言习惯,从而培养综合语言运用能力。
语篇意识的最终目的是语用。
教学形式多样,设计要新颖巧妙,创设情境,操练一个情境,输出又是另外一个情境。
我们要善于激发学生学习语言的积极性,将新旧语言连续滚动,层次清晰,活动有实效。
由此可见,在小学英语课堂中,有一定的语篇教学意识,对培养学生的语言运用能力是很有意义的。
我们可以分几个方面着手落实:阅读前——引出话题,激发兴趣。
阅读中——理解教材,整体把握:有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读,从而读活课文,逐步培养学生的阅读策略,可以猜读(预测)、导读(质疑)、精读(任务)、活读(表演)。
小学英语语篇阅读教学的有效设计小学英语语篇阅读教学的有效设计目前,小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。
让学生整体感知语篇,有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法,有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。
步入高年级后,英语语篇的篇幅变长,容量增大,语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手,难以把握。
因此,如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。
语篇教学活动可以分为三个阶段:Pre?reading(读前活动),While?reading(读中活动)和Post?reading(读后活动)。
以下笔者根据自己的实际教学经验和听课感受,谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。
一、读前活动的意义读前活动又称为热身活动,是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有:1. 激发学生的阅读兴趣;2. 激活或提供背景知识;3. 引出话题;4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。
读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容;也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学;还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。
二、读前活动的类型1.预测型语言准备活动预测是小学英语语篇教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题,旨在激活学生的思维,为语篇教学的展开进行铺垫。
【案例一】《牛津小学英语》6A Unit3 It was there! Part A利用课件出示课文插图:T: (指向跑道上的学生)What are they doing?Ss: They are running.T: Why are they running?Ss: Because they are having a running race.T: How is the running race?Ss: It?蒺s e_citing. (Teach: e_citing)T: Look at these boys. (指向跑道上观看比赛的男孩)What are they doing? Ss: They are watching.T: Are they e_cited?T: Yes. (Teach: e_cited)T: What day is it today?Ss: It?蒺s Sports Day. (Teach: Sports Day)T: (指向跑道上谈论比赛的女孩)Look at these girls. What are they doing?Ss: They are talking.T: What are they talking about? Read the te_t and tell me.【分析】教师利用课本插图组织学生观察、讨论图片中的人物和发生的事情,引出本课的主题 Sports Day。
多维度助力:小学英语语篇深入阅读的教学探索摘要:随着英语教学理念的逐步发展,语篇阅读的教学被逐步重视,小学生正处于英语语言框架构建填充的关键时期,因此小学英语教师应从多么维度考虑应如何进行适配的教学改革,以提升小学英语语篇深入阅读的教学价值,要求学生从整体角度对文章内容进行分析,辅助其构建完善的英语语言框架,形成英语的逻辑思维,综合提升其阅读和写作能力。
关键词:小学英语;语篇阅读;多维度;教学探索引言:语篇阅读能力是目前英语学科应重点培养的方向,在后续的进阶教学与考核中,存在着较多的语篇阅读的内容,而小学英语学科的基本目标是为学生培养英语的语言框架基础,因此应在小学阶段即重点培养学生的语篇阅读能力,使其能对阅读产生较为浓厚的兴趣,以此驱动进行学习,为后续的学习与具体应用打下良好基础。
一、小学英语语篇深入阅读教学的重要性语篇阅读强调学生应从整体的角度完成阅读,并非单纯了解单词、词组和句子的具体构成,而应当将其进行整合,学生能够在阅读的过程中对故事整体建立足够的了解,深入理解其所表达的内核,强化英语学科的人文角度的教学效果。
由此可见,开展语篇阅读教学不仅能从综合角度强化学生的英语运用能力,使其将自身所掌握的知识进行系统性整合,培养其阅读、写作、口语交际等多层面的能力,形成英语作为一门语言所特有的逻辑思维,辅助完成知识框架的构建,保证学生在未来的英语学习中,能充分利用该框架降低学习难度;同时允许学生从人文角度对文章整体建立理解,在英语学科的工具属性之外理解其作为语言的内涵,且引导学生在进行阅读时能够基于自身的语言理解,辅助完成英语学科的学习,做到各学科间的交融贯通。
语篇阅读可从多角度实现小学生英语核心素养的提升,因此小学英语的教学中,应将语篇阅读教学置于学科教学重点中,从多维度机械能教学探索后,进行适配的课堂教学改革[1]。
二、小学英语语篇深入阅读教学的策略(一)构建整体化情境,激励学生进行深入了解创设教学情境是各学科教学中常用的教学技巧,在教学情境之中学生能对所需讲述的内容建立整体的理解,这与语篇阅读教学的理念十分契合。
基于英语学习活动观的小学英语阅读教学方法策略分析摘要:语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识,为学生提供多样化的文体素材。
在进行小学英语语篇教学时,教师可借助英语学习活动观的理念和方法,培养学生的核心素养,为学生的英语学习打下扎实的基础。
关键词:小学英语;英语学习活动观;语篇教学一、英语学习活动观的内涵英语学习活动观是《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的课程理念之一。
它秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。
在英语学习活动观中起关键作用的是活动,活动是沟通英语课程内容和目标的桥梁。
二、基于英语学习活动观的语篇教学策略分析(一)通过体验与实践引导学生积极主动参与在语言学习中,通过体验和实践方式参与学习活动,可以更好地促进学生对语言的理解和应用,比如,在英语课上,教师可以通过小组活动的形式引导学生进行角色扮演、对话练习等,这有利于学生在真实的情境中体验和应用语言,从而更好地掌握语言技能。
在小学阶段,学生的学习主要基于实践体验,通过亲身经历和感受,逐渐理解和掌握知识。
在语言学习中,教师可以通过听、说、读、写的实践活动提高学生的语言技能。
(二)注重问题链所带来的积极性教学连锁反应问题链是一种在教育教学中常用的教学策略,通过引导学生对问题进行分析、思考和解决,促使学生逐渐形成自主学习的能力。
在英语阅读教学中,问题链的应用可以激发学生的思维,培养学生的逻辑思维、创新思维和批判思维等高级思维能力。
首先,教师可以在阅读过程中示范提出问题,再让学生思考并提出自己想要了解的一系列问题,让学生在阅读的过程中逐一解决问题。
其次,将前一个问题的答案与下一个问题联系起来,形成问题链条。
最后,引导学生逐步深入理解文本,提高学生的思维水平。
因此,在英语阅读教学中,注重问题链的应用可以带来积极的教学效果,促使学生在学习过程中不断提升自我认知和能力水平。
例谈基于语篇的小学英语阅读教学(讲座稿)
溧阳市昆仑小学阮文秀
阅读是儿童学习英语的重要途径之一,听说读写,学生综合语言运用能力的形成离不开阅读能力的培养,阅读又是扩大这种语言输入的重要有效途径。
有趣的阅读材料还能够使学生带来乐趣,能够激发他们的继续学习英语的兴趣。
在小学的语篇阅读教学中,我们一般分为pre-reading阅读前阶段While-reading阅读阶段post reading 阅读后阶段这三个阶段来进行。
每个阶段可以培养学生不同的阅读技能与技巧。
在平时的教学中,我们要不断鼓励孩子们多说多读,尽量用英语表达自己。
但小学英语语篇教学中存在的误区,主要有:
误区1:有人认为小学英语不必花时间、花精力去研究教法,特别是语篇教学,也不重视发挥学生主动性,认为只要教完单词,对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。
误区2:在目前英语教学过程中,有人把语篇教学只作为用来传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式,教师过多地强调语言知识的传授,忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,死抠语法,扼杀了学生学习的主动性,使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味,而且学生的听说读写的能力得不到培养。
那么,怎样提高小学英语语篇教学中阅读的有效性呢?
在本次教学研究活动中,我执教的是牛津小学英语5B unit7 A busy day的语篇教学。
小学英语新课程标准理念的方向是“词句结合,语篇感悟”。
在尝试语篇教学的过程中,我结合学生的心理和生理特点,采用不同的教学方法,着重培养学生英语阅读的能力和解决英语问题的能力。
1、阅读前——充分预习,新旧知识衔接
在教学过程中我们会发现,如果语篇的内容是学生所熟悉的主题,那么学生会很容易理解文章的内容,相反,学生往往会出现认知障碍。
另外,如果学生在丝毫没有什么准备的情况下教师直接进行课文的理解,对于优等学生来说理解上基本没有什么障碍,而对于班级中学习基础一般的学生来说,却是难以适应,势必会大大增加学习难度,降低学生的学习兴趣。
因此,在上课前我布置学生复习三年级所学时间的表达方式——顺读法,并初步了解新的时间表达方式——逆读法。
并且初读课文了解David忙碌的一天在忙些什么,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
当然,教师可根据教材语篇的特点,让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解的词组与句子。
同时也可以设置一些比较简单的问题让学生去预习。
例如:谁?什么关系?什么话题?在哪里?什么场合等等。
而对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可先让学生先了解相关文化。
如:教学Halloween, Christmas 之前,可让学生查阅相关资料,了解文化背景。
2、阅读中——把握阅读策略,提高阅读实效
语篇教学的核心环节是阅读过程中的活动。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料,这就要求教师采用多种活动形式。
语篇教学是一个以教材为载体,引导学生探索未知的过程,也是一个温故知新的过程,但教师不能照本宣科,把课文教死了。
而应该运用有效的阅读教学策略,培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力,为以后的学习打好基础。
在本次教学活动中我通过略读(填写表格)、精读(短文填空)、活读(复述短文)等多种方式,引领学生整体感知语篇,了解文本大意,获取具体信息,培养阅读技巧,提高阅读实效。
略读
让学生带着问题,自由朗读课文,去和藏在文中的答案“捉迷藏”,这样既有助于学生理解课文的大概内容,又有助于培养他们自主学习的能力。
如:5B“Unit 7 A busy day”时,我先出示一张时间表,让学生对David忙碌的一天进行大致了解并进行填空练习。
让学生通过观看VCD以略读的形式快速地说出答案。
这样,既培养其快速捕捉关键信息能力,同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心,不断激发学生阅读的兴趣。
精读
Smith 和Elley 曾指出:“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时,才会学得最好。
”这说明设计的任务必须要适度。
精读课文是一节课最关键的一个环节,要求学生不仅要读通课文,还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络,还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。
在看完5A“Unit 7 A busy day”动画后,我让学生精读对话,带着任务,完成对David 的信息采集,并顺利完成填空练习。
事实证明,“精读”能进一步提高学生理解文章的内涵、培养学生抓住关键词理解文章的能力。
活读
在精读课文后,可帮助学生进一步巩固对篇章的理解,采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文,把课文读活,提高学生的语言综合运用能力。
如5B “Unit7 Abusy day ”一课的A部分学完之后,给学生一些关键词的提示,让学生运用自己喜欢的方式去进行小组对话和课文的复述,虽然学生复述得不是很完整到位,但是通过这样的方式去训练的学会运用语言的能力,将课文的知识内化为自己的语言,相信通过长时间的语言训练,学生都会有不同程度的提高。
本课我用3个练习将整个语篇串联起来,第一个练习侧重快速倾听抓关键词并巩固时间表达方式;第二个练习侧重句子信息的判断和阅读理解;第三个练习侧重口语和句子表达。
3、阅读后——拓展文本,提升文本内涵
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估,也是对课文内容的拓展延伸和运用。
教师可以设计各种任务或者活动来内化语言,完成从知识汲取到能力发展的过渡。
教师还应有意识地提炼课文的情感目标,体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能,还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
如:5B“A busy day”,由于这篇课文的主题就是忙碌的一天,学生对课文的理解没有问题。
在熟练掌握本课重点句型What time is it?和时间表达方式的基础上,我设计了一篇写作练习:A busy 让学生叙述自己和家人忙碌的一天。
对学生而言,不仅让他们尝试了英语写作的乐趣,提升了他们的阅读理解的能力,同时也为培养他们英语书面表达打下坚实的基础。
此外,教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊(如《时代英语报》),有选择地进行阅读,或通过介绍相关的英语故事网站(如小精灵儿童网站,三齐儿童网),让学生网上阅读小故事,通过课外拓展阅读,在自由阅读中积累知识,丰富经验,提高阅读能力和阅读兴趣,养成阅读习惯。
总之,语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,在阅读中丰富文化知识,提高阅读能力,享受阅读的快乐,让学生能养成良好的阅读习惯。
它不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用,也是学生进入中学后,进一步学好英语的一个关键“阶梯”。
我们教师应认真地分析、把握教材,精心设计教学内容,探索新的教学方法,让我们的语篇教学更加有效。