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基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。
随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长，传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。
基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。
研究表明，语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力，培养学生的综合语言运用能力，并促进学生对英语语言的深入了解。
而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期，因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。
在当前教育改革的背景下，更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。
研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展，提高小学生的英语学习效果，培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力，在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。
【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加，小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。
基于语篇下的小学英语教学研究
随着国内外对小学英语教学的不断改革和研究，越来越多的教学新理念和方法被引入到小学英语教学中。
基于语篇教学是一种理论严谨且实践广泛的教学方法，深受教师和学生的喜爱。
本文将探讨基于语篇的小学英语教学方法在实践中的应用和效果。
基于语篇教学方法是指根据英语语篇的特点和结构，将语篇作为教学的基本单位，通过整合语言知识和语篇技巧，使学生在真实的语境中进行交际和实践。
基于语篇的教学方法有以下几个特点：
基于语篇的教学方法注重交际和实际应用。
传统的教学方法往往注重学生的机械记忆和应试训练，忽视了学生的交际能力和实际运用能力。
而基于语篇的教学方法通过让学生在真实的语境中进行交际和实践，培养学生的交际能力和实际运用能力。
基于语篇的教学方法注重任务型教学。
传统的教学方法往往注重教师的教学计划和控制，忽视了学生的主动性和参与性。
而基于语篇的教学方法通过设置各种任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习策略和自主学习能力。
基于语篇的小学英语教学方法在实践中具有很大的效果。
基于语篇的教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习动机和学习效果。
基于语篇的教学方法能够培养学生的交际能力和实际运用能力，提高学生的语言表达和交流能力。
基于语篇的教学方法能够培养学生的学习策略和自主学习能力，提高学生的学习效率和学习质量。
基于语篇的教学方法能够培养学生的综合技能，提高学生的语言综合运用能力。
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要：目前，在小学英语教学中，学生的阅读能力普遍较差，这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。
语篇教学，能够帮助小学生提高阅读能力，进而提升语言运用能力，因此，教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化，以提高学生的阅读能力。
文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。
关键词：小学英语；语篇教学；阅读能力新课标中明确要求，小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标，而阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。
另外，小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。
因此，要重视小学英语阅读教学，通过语篇教学提高学生的阅读能力，在教学过程中，教师可通过优化语篇教学的过程与方式，提高学生的阅读能力。
1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。
由于英语语篇的篇幅较长，其中还会涉及到丰富的词汇和句型，如果在学生没有预习的情况下，直接进行教学，会使大多数学生感到无所适从，降低了学生的学习兴趣，同时也在无形中增加了学习难度。
因此，教师要加强课前预习的指导，帮助学生对语篇产生初步的理解。
在指导学生预习时，教师要根据语篇的特点，设计有目的的预习计划[1]。
对于一些简单易懂的语篇，教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习，再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。
而对于一些文化性较强的语篇，教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料，对语篇内容有大致的了解。
例如，《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》，在课文中，Linging以写信的方式，向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。
教师可以以此作为预习内容，让学生搜集一些英国的知识，可以是风景、人物、建筑等等。
并在课堂教学时，为学生提供展示的机会，让学生讲一讲自己搜集到的相关信息，为之后学习文章奠定基础。
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。
本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。
具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。
2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。
3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。
4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。
5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。
6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。
在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。
通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。
通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。
教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践作者：童飞月来源：《教育界》2024年第20期【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要阵地。
文章以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板块的语篇为例，阐述在语篇阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，以期提供一定的教学参考，推动小学英语育人目标的实现。
【关键词】核心素养；小学英语；语篇阅读；教学实践作者简介：童飞月（1995—），女，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，英语课程要发挥包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的统领作用［1］。
基于课标对核心素养的重视，英语语篇阅读教学必须转变传统的教学模式，不再简单地以发展语言知识和技能为目标，而要以核心素养为导向，在主题意义的引领下，依托教材语篇，引导学生逐步感知、理解、内化、运用所学知识，解决实际生活中的问题，形成正确的价值观。
本文以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的语篇为例，具体阐述如何在英语语篇阅读教学中提升学生的核心素养。
一、融合课外资源，发展语言能力语言能力是指学生参与语言活动时所体现出的语言理解和表达能力。
在英语阅读教学中，教师应根据学生的学习需求和语言水平补充课外资源。
课标也提到，教师“可合理开发教材以外的素材性资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。
基于此，教师可将教材语篇与课外绘本相融合，补充主题语境下的语言知识，开阔学生的视野，促进学生语言能力的发展。
（一）基于主题语境，选取合适绘本绘本的选取应契合教材语篇的主题语境、语言特点和育人功能。
针对本课所教学的语篇，教师选择“跟上兔子”系列绘本中的Fun in the sea作为补充的课外资源。
例谈基于语篇的小学英语阅读教学(讲座稿)
溧阳市昆仑小学阮文秀
阅读是儿童学习英语的重要途径之一，听说读写，学生综合语言运用能力的形成离不开阅读能力的培养，阅读又是扩大这种语言输入的重要有效途径。
有趣的阅读材料还能够使学生带来乐趣，能够激发他们的继续学习英语的兴趣。
在小学的语篇阅读教学中，我们一般分为pre-reading阅读前阶段While-reading阅读阶段post reading 阅读后阶段这三个阶段来进行。
每个阶段可以培养学生不同的阅读技能与技巧。
在平时的教学中，我们要不断鼓励孩子们多说多读，尽量用英语表达自己。
但小学英语语篇教学中存在的误区，主要有：
误区1:有人认为小学英语不必花时间、花精力去研究教法,特别是语篇教学,也不重视发挥学生主动性,认为只要教完单词,对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。
误区2:在目前英语教学过程中,有人把语篇教学只作为用来传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式,教师过多地强调语言知识的传授,忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，死抠语法,扼杀了学生学习的主动性,使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味,而且学生的听说读写的能力得不到培养。
那么，怎样提高小学英语语篇教学中阅读的有效性呢？
在本次教学研究活动中，我执教的是牛津小学英语5B unit7 A busy day的语篇教学。
小学英语新课程标准理念的方向是“词句结合,语篇感悟”。
在尝试语篇教学的过程中,我结合学生的心理和生理特点,采用不同的教学方法,着重培养学生英语阅读的能力和解决英语问题的能力。
1、阅读前——充分预习，新旧知识衔接
在教学过程中我们会发现，如果语篇的内容是学生所熟悉的主题，那么学生会很容易理解文章的内容，相反，学生往往会出现认知障碍。
另外，如果学生在丝毫没有什么准备的情况下教师直接进行课文的理解，对于优等学生来说理解上基本没有什么障碍，而对于班级中学习基础一般的学生来说，却是难以适应，势必会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣。
因此，在上课前我布置学生复习三年级所学时间的表达方式——顺读法，并初步了解新的时间表达方式——逆读法。
并且初读课文了解David忙碌的一天在忙些什么，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
当然，教师可根据教材语篇的特点，让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。
同时也可以设置一些比较简单的问题让学生去预习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合等等。
而对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如：教学Halloween, Christmas 之前，可让学生查阅相关资料，了解文化背景。
2、阅读中——把握阅读策略，提高阅读实效
语篇教学的核心环节是阅读过程中的活动。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了。
而应该运用有效的阅读教学策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在本次教学活动中我通过略读（填写表格）、精读（短文填空）、活读（复述短文）等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
略读
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力。
如：5B“Unit 7 A busy day”时，我先出示一张时间表，让学生对David忙碌的一天进行大致了解并进行填空练习。
让学生通过观看VCD以略读的形式快速地说出答案。
这样，既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
精读
Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。
”这说明设计的任务必须要适度。
精读课文是一节课最关键的一个环节，要求学生不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。
在看完5A“Unit 7 A busy day”动画后，我让学生精读对话，带着任务，完成对David 的信息采集，并顺利完成填空练习。
事实证明，“精读”能进一步提高学生理解文章的内涵、培养学生抓住关键词理解文章的能力。
活读
在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。
如5B “Unit7 Abusy day ”一课的A部分学完之后，给学生一些关键词的提示，让学生运用自己喜欢的方式去进行小组对话和课文的复述，虽然学生复述得不是很完整到位，但是通过这样的方式去训练的学会运用语言的能力，将课文的知识内化为自己的语言，相信通过长时间的语言训练，学生都会有不同程度的提高。
本课我用3个练习将整个语篇串联起来，第一个练习侧重快速倾听抓关键词并巩固时间表达方式；第二个练习侧重句子信息的判断和阅读理解;第三个练习侧重口语和句子表达。
3、阅读后——拓展文本，提升文本内涵
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。
教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。
教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
如：5B“A busy day”，由于这篇课文的主题就是忙碌的一天，学生对课文的理解没有问题。
在熟练掌握本课重点句型What time is it?和时间表达方式的基础上，我设计了一篇写作练习：A busy 让学生叙述自己和家人忙碌的一天。
对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达打下坚实的基础。
此外，教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊（如《时代英语报》），有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站（如小精灵儿童网站，三齐儿童网），让学生网上阅读小故事，通过课外拓展阅读，在自由阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯。
它不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。
我们教师应认真地分析、把握教材，精心设计教学内容，探索新的教学方法，让我们的语篇教学更加有效。
