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英语语法课堂教学的方法语法是语言教学中必不可少的一部分，那么英语课堂教学应该怎么教英语语法呢?下面由店铺为大家整理的英语语法课堂教学的方法，希望大家喜欢!英语语法课堂教学的方法1.英汉对比。
减少负迁移一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。
因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。
例如，英汉中都非常注重词序和语序。
句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。
例：Where does he work?(他在哪儿工作?)Nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。
)果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。
创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。
例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。
例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+P.P。
如何有效地教授语法知识语法是语言学中重要的一部分，它决定了语言的规范性和准确性。
掌握语法知识对于学习一门语言来说是至关重要的。
然而，教授语法并不总是一项容易的任务。
为了帮助教师们更有效地传授语法知识，本文将探讨几种有效的教学方法。
一、使用实际语境要使学生更好地理解和掌握语法，最好的方法是将语法知识融入到实际语境中。
教师可以通过例句、对话和故事等方式，将语法规则应用到真实的语言使用场景中。
例如，教师可以给学生提供一些实际的对话情境，让他们从中归纳总结语法规则。
这种教学方法使学生能够更直观地感受语法在真实语言交流中的作用，加深对语法规则的理解。
二、进行互动教学语法知识的教学需要与学生建立积极互动的合作关系。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的兴趣和主动参与。
例如，教师可以提出一个有关语法知识的问题，让学生分组进行讨论并展示自己的观点。
这样的互动教学可以促进学生之间的合作和交流，加深对语法知识的理解和记忆。
三、提供适当的练习语法知识的巩固需要通过练习来完成。
教师需要提供一系列针对不同语法规则的练习题，帮助学生巩固知识并掌握运用技巧。
练习题的设计应既考虑到学生的掌握水平，又要有一定的难度，以激发学生的兴趣和思考能力。
在布置练习时，教师应注重鼓励学生独立思考和解决问题的能力，同时提供必要的指导和帮助。
四、引导学生学习相关语料语法知识的学习不仅仅是掌握一些概念和规则，还需要学生学会在实际语言使用中应用这些知识。
教师可以引导学生学习相关的语料，如阅读和听力材料，让他们在不断的实践中逐渐提高语法运用的能力。
通过学习相关语料，学生将更好地理解语法知识的实际应用，并能够在实际交际中更准确地运用语法规则。
五、个性化教学每个学生的语法学习水平和需求都不同，教师需要根据学生的特点和需求，进行个性化的教学安排。
例如，对于一些对语法较为薄弱的学生，可以提供额外的辅导和练习，帮助他们弥补差距；对于一些已经掌握基本语法知识的学生，可以提供更高层次的语法知识和运用技巧，帮助他们进一步提高。
教师如何在教学中培养学生的语法知识在教学中，教师扮演着引导学生学习语法知识的重要角色。
语法是语言的基础，对于学生的语言能力和语文水平的提高至关重要。
那么，教师如何在教学中培养学生的语法知识呢？一、创设情境，激发学生学习兴趣教师可以通过创设情境来激发学生学习语法知识的兴趣。
例如，教师可以通过故事、图片、视频等多媒体形式引入语法内容，让学生在感受其中的情感和趣味的同时，顺利掌握语法规则和用法。
同时，教师还可以引入成语、俚语等形式，使语法知识更加贴近学生的实际生活，从而提高学习的主动性和积极性。
二、多样化教学方法，灵活运用教材资源教师可以采用多样化的教学方法，如通过讲解、示范、操练、游戏等形式来帮助学生掌握语法知识。
在讲解环节中，教师应简洁明了地介绍语法规则，重点解析难点和易错点，避免冗长而枯燥的讲解。
在示范环节中，教师可以用实际例子演示语法的正确应用，加深学生的理解和记忆。
在操练环节中，教师可以设计各种练习题，以巩固学生的语法知识，并提供及时的反馈和指导。
在游戏环节中，教师可以设计一些趣味游戏，引导学生主动运用语法知识，增强记忆效果。
三、关注学生的实际需要，因材施教教师应根据学生的实际需要来有针对性地进行语法教学。
教师可以通过调查问卷、听力测试等调研手段，了解学生对语法知识的掌握程度和学习需求，针对性地进行教学设计。
对于语法已经掌握的学生，教师可以引导他们运用语法知识进行写作、演讲等实践活动，提高语言运用能力。
对于语法薄弱的学生，教师可以提供更多的练习机会和个性化的辅导，帮助他们逐步提升语法水平。
四、激发学生自主学习的能力教师应鼓励学生主动参与和探索语法知识。
教师可以引导学生主动寻找语法知识的规律和共性，培养他们的分析和归纳能力。
同时，教师还可以为学生提供一些优质的语法学习资源，如教学软件、网络课程、电子书等，激发学生的主动学习意识，并培养他们自主学习的能力。
通过以上的教学方法和策略，教师可以在教学中有效地培养学生的语法知识。
如何帮助孩子掌握英语语法知识？帮孩子掌握英语语法的最有效策略英语语法是语言学习的关键，它相当于语言的骨架，帮助孩子表述句子结构、词语搭配和语言表达的逻辑关系。
然而，传统的语法教学方法往往枯燥乏味，难以激发孩子的学习兴趣。
因此，帮助孩子掌握英语语法需要更有效、更具吸引力的策略。
1. 从生活实际出发，形成完整语境学习法将语法学习与生活实际相结合，能让孩子更好地理解语法规则。
例如，在教授名词所有格时，可以使用“This is my book.”这样的例句，并引导孩子思考“your”和“book”之间的关系。
在学习动词时态时，可以让孩子描述日常生活中发生的事情，并将不同的时态与事件的时间联系起来。
这样可以让孩子在真实语境中理解语法规则，而不是死记硬背枯燥的语法规则。
2. 形象的修辞游戏化教学模式，激发学习兴趣游戏是孩子的天性，将语法教学融入游戏中可以有效地激发孩子的学习兴趣。
例如，可以使用卡片游戏练习词性分类、句子结构、时态转换等。
也可以使用互动游戏软件，让孩子在玩乐中掌握语法知识。
游戏化教学可以让语法学习变得更加生动有趣，避免枯燥乏味，提高孩子的学习效率。
3. 多元化的教学方法，满足不同学习需求每个孩子的学习风格和认知能力各不相同，需要运用多元化的教学方法来满足不同的学习需求。
可以利用图片、视频、音乐等多种辅助手段来帮助孩子理解语法规则。
也可以鼓励孩子参与小组讨论、角色扮演等互动活动，在实践中学习语法知识。
多元化的教学方法可以提高孩子的学习体验，促进他们对语法的理解和应用。
4. 重视语法的应用，增强听说读写训练学习语法最终是为了应用，需要将语法知识融入到真实的听说读写训练中。
可以鼓励孩子写作英文故事、观看英文电影，并从写作、对话等日常练习中运用语法。
在应用中持续巩固语法知识，才能真正掌握英语语法。
5. 鼓励孩子主动探索，重视培养自主学习能力鼓励孩子主动探索英语语法，可以培养他们的自主学习能力。
可以鼓励孩子阅读英文语法书籍、查询语法网站，并尝试自己归纳语法规则。
如何进行语法教学语法是语言学习的重要组成部分，掌握语法能够帮助学习者正确地运用语言。
然而，许多学生在学习语法时面临困难，因此教师需要有效的教学策略来帮助他们。
本文将介绍一些有效的语法教学方法和技巧，以帮助教师提高语法教学的效果。
一、了解学生的需求和背景在进行语法教学之前，教师首先需要了解学生的需求和背景。
这可以通过问卷调查、小组讨论或个别面谈等方式进行。
了解学生的英语水平、学习目标以及他们对语法的认识和困惑，将有助于教师根据学生的需求来设计语法教学的内容和方法。
二、创设实际语境语法知识的学习需要放置在实际的语言环境中。
教师可以通过采用真实的语言材料，如文章、对话或新闻报道等，来帮助学生理解语法规则的应用。
同时，教师还可以设计一些真实场景，让学生在交流中运用所学的语法知识，从而提高学生语法的应用能力。
三、注重语法的意义和用法语法的学习不应仅仅停留在纸上谈兵，更重要的是学习者能够理解语法的意义和运用。
教师可以通过讲解实例和实际应用来帮助学生理解语法规则的具体用途，并激发他们对语法的兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中主动使用所学的语法知识，从而提升语法的实际运用能力。
四、多样化的练习形式多样化的练习形式对于巩固语法知识和提高学生运用能力非常重要。
教师可以设计口头练习、书面练习、小组活动和角色扮演等多种形式的练习，以满足学生不同的学习需求。
同时，教师还可以利用技术工具，如在线语法练习网站或应用程序，为学生提供额外的练习资源。
五、及时反馈和纠正错误语法教学中，及时的反馈和纠正错误对于学生的语法提高至关重要。
教师可以利用课堂练习和作业等机会，及时发现学生的语法错误，并给予准确的反馈和指导。
此外，教师还可以鼓励学生相互交流，互相纠正语法错误，从中学习和提高。
六、培养自主学习能力最终的目标是培养学生的自主学习能力，使他们能够在课堂之外独立继续学习和巩固语法知识。
教师可以引导学生使用各种学习资源，如语法书籍、在线资料和语法学习网站等，以便学生可以更好地自我学习和提高语法水平。
语法知识教学要点和教学手段语法是语言学习中必不可少的一部分，它为我们提供了语言表达的规则和结构。
对于语法知识的教学，教师需要掌握一些要点和教学手段，以帮助学生更好地理解和运用语法知识。
本文将从教学目标、教学策略和教学方法三个方面来探讨语法知识的教学。
一、教学目标语法的教学目标应该是帮助学生掌握基本语法知识，并能够运用这些知识进行语言表达。
具体来说，教学目标可以包括以下几个方面：1. 理解语法规则：学生需要理解不同语法规则的作用和用法，包括词汇、句子结构和句子间的关系等。
2. 运用语法知识：学生需要能够根据所学语法知识进行语言表达，包括写作、口语和阅读理解等方面。
3. 分析句子结构：学生需要能够分析句子的成分和结构，从而更好地理解句子的意思和表达方式。
二、教学策略为了达到上述教学目标，教师可以采用一些有效的教学策略，以提高学生的语法学习效果。
1. 建立语法知识的框架：教师可以通过给学生提供一个语法知识体系的框架，帮助他们更好地组织和理解所学的语法知识。
例如，可以先介绍基本的词类和句子成分，然后逐步引入更复杂的句子结构和语法规则。
2. 注重实践和应用：语法知识的学习应该与实际应用相结合。
教师可以设计一些与学生实际生活或兴趣相关的语法练习，让他们在实际运用中不断巩固所学的知识。
3. 多种形式的练习：语法知识的学习需要通过反复的练习来巩固。
教师可以设计不同形式的练习，如填空、改错、句子翻译等，以便学生能够更全面地掌握所学的语法知识。
三、教学方法除了教学策略外，教师还可以采用一些有效的教学方法来提高语法知识的教学效果。
1. 演示法：教师可以通过示范和解释的方式向学生展示语法知识的正确使用方法。
例如，通过模仿和演示语法结构的用法，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
2. 归纳法：教师可以通过一些具体的例子和练习，引导学生从实际语言材料中归纳总结语法规则和结构，提高他们的语法意识和分析能力。
3. 合作学习法：通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的合作意识和语言表达能力。
汉语语法教学方法汉语语法在汉语学习中起着非常重要的作用，它是学习者掌握汉语表达能力的基础。
然而，由于语法的抽象性和复杂性，许多学习者在学习汉语语法时面临着困难。
因此，如何有效地教授汉语语法成为了教师们需要面对的挑战。
本文将介绍一些有效的汉语语法教学方法，帮助学习者更好地掌握汉语语法知识。
一、概念分析法概念分析法是一种简洁、易于理解的教学方法。
在教学过程中，教师可以将语法规则划分为不同的概念，并通过示例句子和练习帮助学习者理解和应用这些概念。
例如，在教授句子的主谓宾结构时，可以先介绍主语、谓语和宾语的概念，然后通过一些具体的例句来说明它们之间的关系。
教师还可以设计练习题，让学习者运用所学的概念分析句子结构，加深对语法规则的理解。
二、语境导入法语境导入法强调语法知识的实际运用。
在教学过程中，教师可以选择一些真实的语言材料，如文章、对话或者视频片段，通过展示这些语言材料来引入特定的语法知识点。
学习者通过观察和分析语境中的语言表达，能够更好地理解和运用语法规则。
例如，在教授汉语的时态时，可以选择一篇文章，让学习者从中找出文章中出现的不同时态，并讨论每种时态的用法和意义。
三、任务驱动法任务驱动法注重学习者的参与和实践。
在教学过程中，教师可以设计各种任务，如对话、辩论和写作等，要求学习者在完成任务的过程中运用所学的语法知识。
通过实际操作，学习者能够更好地掌握语法规则，并将其应用到实际交流中。
例如，在教授汉语的被动语态时，可以设计一些情景对话，让学习者扮演相应的角色，使用被动语态进行交流。
四、反思引导法反思引导法通过教师的引导和学习者的自主思考，帮助学习者发现和解决语法学习中的问题。
在教学过程中，教师可以提出一些问题，引导学习者讨论和总结语法规则的特点和用法。
学习者通过自主思考和互动交流，能够更加深入地理解和消化语法知识。
例如，在教授汉语的词序时，可以提出一些问题，引导学习者思考词语在句子中的顺序和位置对句子意义的影响。
小学英语中的语法教学方法一、引言语法作为语言的基础，对于学习者来说具有重要的意义。
在小学英语教学中，如何合理有效地教授语法知识是每位英语教师关注的焦点。
本文将介绍一些小学英语中的语法教学方法，旨在帮助教师提高语法教学效果。
二、情景教学法情景教学法是小学英语教学中常用的一种教学方法。
在语法教学中，可以通过创设情景，让学生在真实的语言环境中感知和掌握语法规则。
例如，教授动词的过去式时，可以设计情景对话，让学生在交际中运用正确的过去式形式。
三、游戏教学法游戏教学法可以使语法教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
教师可以设计各种语法游戏，如语法接龙、语法迷宫等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语法知识。
通过游戏的方式，学生可以在轻松的氛围中深入理解语法规则。
四、故事教学法故事教学法是一种将语法规则与故事情节相结合的教学方法。
通过讲述有趣的故事，将语法规则融入其中，使学生在欣赏故事的同时，自然而然地学习和掌握语法知识。
例如，通过讲述一个发生在动物世界的故事，引导学生学习和运用动物的单复数形式。
五、多媒体教学法随着科技的进步，多媒体教学法在小学英语教学中得到广泛应用。
在语法教学中，教师可以借助多媒体工具，如投影仪、电子课件等，展示动态图像、短视频等形式的教学素材，帮助学生感知和理解语法知识。
多媒体教学法不仅能够增加教学的趣味性，也能够提高学生的学习兴趣。
六、总结小学英语中的语法教学是一项重要而细致的工作。
教师可以根据教学需要选择适合的教学方法，如情景教学法、游戏教学法、故事教学法和多媒体教学法等，以提高语法教学的有效性和吸引力。
通过创设情景、设计游戏、讲述故事和利用多媒体等手段，教师可以激发学生的学习兴趣，促进其对语法知识的掌握和运用。
相信在这些方法的指导下，小学英语语法教学将变得更加生动有趣，为学生打下良好的语言基础。
如何才能有效地帮助孩子掌握英语语法？如何有效地解决孩子完全掌握英语语法？英语语法是学习英语的关键，掌握它可以指导孩子更好地表达和运用英语，提升听说读写能力。
而现在，许多孩子在学习语法时会感觉枯燥乏味，甚至难以理解，导致学习兴趣下降。
那么，怎么才能最有效地帮助孩子掌握英语语法呢？1. 从兴趣出发，激发学习动机兴趣是最好的老师。
在学习语法之前，必须先激发孩子的学习兴趣。
我们可以从以下几个方面入手：与日常生活联系：将语法知识与孩子熟悉的日常生活情景联系起来，例如，用英语描述日常活动，像“I eat breakfast at 7am”。
游戏化教学：应用游戏、故事、歌曲等形式来教授语法知识，例如，玩“组句游戏”来学习名词、动词、形容词等词性。
创造性表达：鼓励孩子用英语进行创作，例如，写日记、写故事、写诗歌等，在写作过程中自然地运用语法规则。
2. 循序渐进，注重理解和应用语法学习是一个循序渐进的过程，不可操之过急。
我们可以帮助孩子逐步掌握语法知识：从基础开始：学习基础的语法概念，例如，名词、动词、形容词等词性，以及基本句型结构。
注重解释：不仅仅是记忆语法规则，更重要的是理解规则背后的逻辑，以及规则在不同语境下的应用。
练习应用：通过大量的练习来帮助孩子巩固语法知识，并将其运用到实际的英语交流中。
3. 多元化教学，提升学习效率传统的语法教学方法往往枯燥乏味，无法激发孩子的学习兴趣。
我们可以尝试多元化的教学方法：利用多种资源：利用课本、教材、网络资源、英语绘本、英语电影等，丰富学习内容。
运用多种工具：借用思维导图、图表、动画等工具，帮助孩子更好地理解和记忆语法知识。
鼓励互动交流：鼓励孩子之间互相学习交流，或者参与角色扮演、英语辩论、英语故事分享等活动。
4. 关注个体差异，因材施教每个孩子的学习能力和兴趣都有所不同，因此必须根据孩子的个体差异进行教学。
我们可以从以下方面针对性地帮助孩子学习语法：了解孩子的学习风格：了解孩子是视觉型、听觉型还是动觉型学习者，并选择相应的教学方法。
有效的小学语法教学方法一、引言语法是语言的骨架，掌握好语法对于小学生的语言发展非常重要。
然而，传统的语法教学方法往往枯燥乏味，难以引发学生的兴趣。
因此，本文将介绍一些有效的小学语法教学方法，帮助教师提升语法课堂的教学效果。
二、故事情景法故事情景法是一种通过故事和情景创设来教授语法的方法。
教师可以选择有趣的故事，在故事中穿插一些语法知识点的运用，引导学生在故事情景中发现和理解语法规则。
例如，在故事中讲述一个有关主语和谓语的故事情节，让学生通过角色扮演和讨论来深入理解主谓一致的概念。
三、游戏活动法小学生喜欢游戏，将语法教学与游戏活动相结合可以极大地激发学生的学习兴趣。
通过设计一些趣味游戏活动，可以使学生在轻松的氛围下学习语法知识。
例如，教师可以制作一个语法拼图游戏，学生需要根据语法规则将拼图正确地拼接在一起，这不仅锻炼了学生的语法构建能力，还培养了学生的合作意识和团队精神。
四、多媒体辅助法多媒体辅助法是运用电子设备、幻灯片、影音资料等技术手段来辅助语法教学的方法。
通过多媒体的展示，可以将抽象的语法知识具象化，激发学生的视觉、听觉等多种感官，提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用幻灯片展示动画片段，让学生通过观看动画片段来学习语法知识，这种形式的教学更加生动且易于理解。
五、情景对话法情景对话法是通过真实或虚拟的情景对话来进行语法教学的方法。
教师可以组织学生角色扮演，创设各种日常生活情景，让学生在实际的交流中学习和应用语法知识。
例如，在教授时态的时候，教师可以设计一个购物场景的情景对话，学生需要运用所学的时态知识来进行角色扮演。
这种方法可以使学生在真实的情境中运用语法知识，更易于掌握和运用。
六、练习巩固法语法知识需要经过反复的巩固和练习才能真正掌握。
因此，练习巩固法是必不可少的一种语法教学方法。
教师可以设计一些有针对性的练习题来帮助学生巩固所学的语法知识。
同时，还可以适时进行语法运用的写作训练，提高学生的语法应用能力。
如何有效的进行语法教学？英语语法是初学英语学生的必修内容，也为将来学生读初中，大学打基础。
教学到底怎样教才有效呢？是一条一条的解释还是让学生共同发现讨论总结呢？我认为通过学习英语语法，求得对英语的整体感觉非常重要。
有了整体感，就不会觉得很难学了。
新课改下的英语语法教学应该打破常规，应该给学生充分的英语语境，让学生在这个语境中去接触、去练习、去获取、去归纳、去复习、去巩固、去运用。
一．创设真实情景，增强语法学习的生动性。
创设情境来学习，是增强学生学习兴趣，提高课堂实效性的有效办法。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
我觉得语法教学不应该鼓励进行，就语法教语法。
语法教学应该通过情境的创设，使学生去体验，感知、然后总结。
然后教师再创设情境，给学生设置围绕这一语法项目进行训练的任务。
语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习二．激发学生的兴趣：教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。
避免教条的,枯燥的列举抽象的框框条条,最好运用各种真实有效的情景或是模拟情景(实物,图片,图表,动作,表演,游戏,投影,幻灯,举例等)来呈现,比较,归纳出相应的语法知识.心理学原理告诉我们：积极情绪，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。
我们在语法任务的呈现上，务必要具有吸引力。
我们应根据不同的内容采用动态的新颖方式，把学生的情绪调动起来，把学生的注意力集中起来。
三．在语法教学中，教师要设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况四．教学语法应该是“表达的工具”,而不是“规则的描述”。
它是用来帮助学习的,而不是学习的目的本身。
外学生们应该以应用为目的学习语法,而不是要把自己训练成为语言学家。
但是教师经常忽略这两种语法的不同作用,忽视了语法教学的特点和教学目的，课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视了学生的接受能力和解决实际问题的能力，以至于一些学生认为学习语法就是为了应付考试，没有体会到学以致用的快乐,学习就变得被动、枯燥起来。
应该多练习，让学生自己发现。
不应该就规则讲规则，应该发挥学生的主动性，引领学生去发现规律。
讲练结合，效果应该是最好的五．循序渐进：某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。
教学时必须注意掌握广度和深度，可采取“学生预习——语法导入——课堂讲练——课后巩固——下次反复”的层层推进法，让学生由陌生慢慢地感觉自然起来。
教师要设置梯度，正确引导，分层学语法语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。
不能要求学生一下子就得到答案。
我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。
语法很枯燥，教师可提供一些句型让学生套用练习。
除练习外，教师还可以要求学生分组进行活动。
六．英语教师面临的不是语法教不教的问题，而是怎样教才能使学生运用自如的问题。
概括地说，外语教学中的语法应该是不同于理论语法的教学语法，它是基于语用和意义表达的，以促进学习者言语技能为目的的，对某些规律性语言结构形式的适当关注。
在解释语法项目时要注意讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
初中阶段的语法讲得太精反而麻烦，等语感上来了，都好办，语法是用词造句规则的综合。
语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇的知识。
语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言七．语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
学以致用很重要八。
“意义领先”是说讲解一种语法现象的时候，始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来，解释语法现象的时候首先从意义出发，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。
对于学生容易混淆或犯错的相关语法点，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
然后再附相关的练习题，加以巩固。
教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力平时多读，多说英语，应该可以提高写作能力。
要融会贯通，集中教学：一是纵向集中，就是单项知识点的教学二是横向集中，就是多项知识点的教学。
在操练过程中，更要有单项语言点的专项训练，又要有多个语言点的综合练习，学生才会既掌握了细节，又能灵活运用。
及时复习，提高效率。
研究表明一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。
教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。
九．语法教学可以在阅读材料的讲解中进行。
特别是对长而复杂的句子要进行分析。
之后，要求学生也在课外阅读中注意观察某些词语的多种意思、多种词性，以及其在句子中的功能。
十．对比分析，求异存同。
充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。
我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。
多媒体教学要用到当处，不要适得其反语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
十一。
“先例后法”提醒教师尽可能不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是建议在积累了一定同类语言输入量的时候再来归纳总结。
虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。
高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。
尤其是小学生，没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。
教师要先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
十二、要注意总结的方式，应该尽量地把语法现象放到句子中体现出来，让学生从中找规律，然后尽可能简洁的进行总结。
针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
十三。
教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透。
“提醒注意”是在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。
特点是不回避语法现象，明确地让学生去注意。
教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体，字号，颜色，特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。
提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要给他们讲语法术语和抽象规则。
“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展，更不必追求全面系统。
比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个s表示“不是一个”就行了。
遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必在很多词还没学的情况下，就把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。
很多老师处理语法现象不能很好地控制范围和难度，比如听课见过有老师把繁琐的各种动词形态变化未经选择和简化就讲给学生。
效果可以想象，学生不但无法掌握，更糟糕是，会导致他们对英语学生产生畏难乃至排斥心理。
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。
阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。
如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。
这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
十四。
“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，都应该结合当时的例子明确提示。
这样的好处是语言结构学习上的难点和重点，可以不断地在具体语境中得到复现，利于加深理解，也利于巩固掌握。
