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思维导图提升小学生科学单元复习能力的实践研究摘要：新课程改革的不断深入使得当前课程教育迈入了一个崭新的阶段，无论是素质教育的指导理念还是立德树人的根本任务，都指向了对学生的全面综合培养与发展。
因此，小学科学教学的教学目标不再只是要求学生仅掌握教材中的知识，而是在学习知识的过程中去形成、发展能力与思维观念。
小学生正处于各方面能力发展的初期，加上课堂教学教师的主导作用要一定程度上多于学生的主体作用，学生很容易出现缺乏学习主动性和积极性的情况，这也是抑制综合能力成长的一个原因。
小学科学课堂应当着眼于实际学情，结合课程内容来选择适合学生的教学方法，从而在转变教学方式的前提下帮助学生完成对知识经验的自主建构，促进多元能力综合发展。
本文从当前小学科学单元复习教学角度出发，对如何在教学实践中运用思维导图提升学生的综合能力来进行简要探讨。
关键词：小学科学；单元复习；思维导图；教学实践；能力思维导图最初是被用作做笔记的工具，随着时代的不断发展，思维导图逐渐开始成为了一种认知工具应用到各个领域当中。
在当今的课程教育领域中，思维导图的应用与实践已经十分具体化。
伴随着新课程标准的颁布，小学科学课程基础性、实践性与综合性的特点被明确，同时也表明了小学科学课程的地位，旨在培养和促进学生探究、思维、实践等各项能力的提升，以及情感态度价值观的形成。
思维导图与小学科学的融合，充分体现了科学教学不仅需要让学生掌握基础概念知识，更要在学习过程中学会自主思考，也因此思维导图的运用要着重培养学生对信息的整理和归纳，逻辑与创新思考等能力。
一、思维导图的使用原则在小学科学课堂中使用思维导图要结合一定理念和原则来进行展开，一般来说，在单元复习教学中可以让学生围绕中心点来自主建构思维导图的框架，进而由教师引导或小组合作等方式来进行内容填充。
具体教学过程对于教师和学生而言都不是一成不变的，既可以运用板书和多媒体课件来梳理和描述逻辑关系，也可以师生一同绘制思维导图，逐步帮学生建立起对知识内在联系的认识。
“思维导图”融入小学科学教学的实践研究宋诏桥小学课题组一、课题的现实背景及意义（一）研究背景随着小学科学教学的不断推进，我们的科学教学越来越呈现出“科学探究和科学概念双螺旋发展”的趋势。
老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。
但是在我们的教学中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。
在课堂上经常会遇到这样的现状：1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其认识就会模糊不清，或者很快遗忘。
2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极，课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。
3.面对一个单元的教学概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。
4.课堂教学中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手，缺乏运用知识的能力和创造性的思维。
……当前小学科学教学非常重视探究的实质和深度。
首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教学中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。
科学教学的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。
也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。
而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。
他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。
怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教学的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教学中，我们可以应用英国著名教育家托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教学的实效。
思维导图在小学科学教学中的应用【摘要】本文旨在探讨思维导图在小学科学教学中的应用。
引言部分介绍了思维导图在小学科学教学中的重要性，并阐述了本文的研究目的和意义。
在详细阐述了思维导图在小学科学教学中的方法和步骤，以及实践案例分析、教学效果评估、教师角色与指导原则，以及优缺点分析。
结论部分总结了思维导图对小学科学教学的作用和意义，并展望了思维导图在小学科学教学中的发展前景。
通过本文的研究分析，可以更好地了解思维导图在小学科学教学中的应用，为教育教学实践提供参考和指导。
【关键词】关键词：思维导图，小学科学教学，方法，步骤，实践案例，教学效果评估，教师角色，指导原则，优缺点分析，作用，意义，发展前景。
1. 引言1.1 介绍思维导图在小学科学教学中的重要性思维导图在小学科学教学中具有非常重要的作用。
它是一种以图形化的方式表达并组织知识结构的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
在小学阶段，学生的认知能力还比较有限，他们往往对抽象的概念和复杂的科学知识感到困惑和无助。
而思维导图能够将这些知识点以简洁明了的形式呈现出来，帮助学生建立起整体性的认知框架，促进他们的思维逻辑和概念关联能力的发展。
通过使用思维导图，教师可以在教学中更加有针对性地引导学生，让他们更好地掌握知识点。
思维导图也可以激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
在小学科学教学中，思维导图可以帮助学生更加深入地理解科学原理和规律，促进他们对科学知识的掌握和运用。
引入思维导图到小学科学教学中，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的创新能力和综合运用知识的能力，对学生的终身学习能力和发展起到积极的促进作用。
1.2 阐述本文的研究目的和意义本文旨在探讨思维导图在小学科学教学中的应用及其教学效果评估，旨在帮助教师更好地利用思维导图这一工具进行科学教学，提高学生科学学习的效果。
通过对思维导图在小学科学教学中的方法和步骤进行深入分析，结合实践案例进行案例分析，评估其在小学科学教学中的实际效果和作用。
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN 探究思维导图在小学科学教学学习中的应用闫凤巧深圳大学附属教育集团实验小学 （广东省深圳市 518055）摘 要：思维导图作为一种图像式思维总结工具，在激发学生学习兴趣的同时，也使学生的发散性思维变得更加有条理。
本文着重分析思维导图在小学科学教学学习中的应用，旨在促进教师提升小学科学课堂教学效果，培养学生良好的学习习惯和科学素养，提升学生的综合逻辑思维能力。
关键词：思维导图 小学科学 课堂教学思维导图在近年来被广泛地运用在课堂教学之中，不仅因为它可以起到辅助记忆的作用，还因为其具有一定的结构性，能帮助学生将学习的内容整合，形成完整的思维体系。
作为一种有效的教学辅助工具思维导图也越来越受到更多的关注和应用，在一定程度上提高了教师的教学效率。
1 思维导图的概念和特征思维导图是英国著名心理学家、教育家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的思维工具[1]。
思维导图作为思维工具，特点是从中心主题以线条和文字的呈现方式将思维过程和思维结果向周围发散延伸，促进思维的发散和整理。
思维导图在使用过程中通过建立系统的知识架构，把重要内容进行统整，能激发学生的思维活力，帮助他们掌握高效的学习方法。
思维导图运用线条、文字、颜色、图形等，使思维呈现的清晰有序，把事物之间的关系变得容易理解和记忆[2]。
2 思维导图在小学科学教学学习中的应用优势2.1 教师教学的得力助手，提高课堂效率的有效途径图1 简单机械思维导图图1是对教科版小学科学六年级上册第一单元《工具和机械》中，选取杠杆、滑轮、轮轴、斜面等几部分运用思维导图进行整合。
由于知识点很多又比较分散，而且工具的功能部分有重合，学生容易产生混淆。
利用思维导图这个辅助工具学习，能够使知识点有规律、清晰明了，学生看了记忆犹新，不同工具的特点和功能迅速得以区分和联系，快速的掌握知识技能。
2.2 学生学习的省力工具，提升学习效率的实用工具思维导图在课堂听课中另一个重要的意义就是记笔记，相对于传统大量板书式记笔记的方式，思维导图式的课堂笔记法明显更利于处于这个年龄段的小学生的身心特点，思维导图法记笔记需要学生在听课的过程中快速发现关键词，精准提炼后在笔记上呈现。
教学篇誗经验交流思维导图融入小学科学课的教学理念与实践李慧（江苏省徐州市淮海西路中心小学校，江苏徐州）教师在小学科学教学课堂中融入思维导图，正是现代化教学方式的重要体现，有助于锻炼学生的自主学习能力以及思考能力，使学生的学习过程变得更加生动和自由，促使学生构建完善的逻辑思维能力。
因此，在当前小学科学教学课堂中，教师要充分发挥思维导图的教育优势，利用思维导图解决存在于传统课堂教学模式中的滞后性问题，从而将抽象性的内容变得更加生动和直观，帮助学生高效率地学习。
一、思维导图的概述思维导图和传统笔记式的记录方式不同，具有形象性和脉络性的特征，思维导图的构建过程是指学生将学习主题建立在中心部位之后，将和这一学习主题有关的内容进行旁支的构建。
在思维导图构建的过程中，教师可以让学生通过鲜明而多样性的线条来明确各个知识点之间的关系，通过多样性的图形来明确这部分知识内容的重点以及需要掌握的部分，使学生的整个学习过程变得更加灵活和自由[1]。
教师在班级教学的过程中，运用先进的教学理念教学时，要认识到思维导图在课堂教学中的重要地位，根据学生当前的理解能力来开展相关的教学活动，使学生更加有脉络和有逻辑地进行知识内容的学习。
学生在构建思维导图的过程中，也是对旧知识的回忆以及巩固，从而使学生可以更加自主地找到解决问题的重要方法，让学生掌握更多的学习技巧。
教师要结合思维导图的特点，提高课堂教学的针对性和有效性，从学生的理解能力和认知能力入手，引导学生进行自主性的学习，促进学生形成完善的学习技巧和学习思维。
二、在小学科学教学课堂中融入思维导图的策略分析（一）在单元起始课中的应用单元起始课是教材每个单元的第一堂课，对后续教学内容起到一个良好的指引作用，并且提高单元起始课教学的效率，可以使学生从一个全新的角度加深对相关知识内容的印象。
因此为了保证课堂教学的有序进行，教师要将思维导图教学模式融入课堂教学的各个环节中，为学生打下良好的开端，促进学生学习效率的提高[2]。
思维导图在四年级科学课堂教学中的实践研究安吉县昌硕小学高佳慧187****3370摘要：在思维导图的基础上结合科学教学的特点，帮助学生建立一个知识层次体系图和解题的思路顺序图。
培养学生的思维拓展和解决问题的能力，使各层次的学生都能得到发展。
关键词：思维导图；小学科学；教学小学科学是一门探究性很强的学科，在实际的课堂教学中，我发现学生在学习科学时会遇到以下一些问题：1、教材看得懂，但题目不会做；2、课堂上听懂了，但课后记不住或记得模糊不清；3、练习上题目听得懂但单独做又不会；4、对熟悉的问题能解决，面对新的问题无从下手。
生动直观的科学实验让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到很大的困难。
导致许多学生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感到科学知识零散、繁杂、难记。
由于缺乏应有的组织结构，这种无序状态的、星罗棋布般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间一长就会遗忘。
因此小学科学的教学中需要完成这两个任务：在课堂上，让学生建立一个知识层次体系图；在习题演练中，帮助学生建立解题的思维顺序图。
思维导图成为了一个解决的好方法。
在分析思维导图的已有理论成果基础上，通过教学跟踪,将思维导图应用于小学科学探究性学习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实践操作层面作深入研究，积累可供借鉴的课例，优化实验探究设计，激发学生探究乐趣，培养学生的思维能力和运用知识解决问题的能力。
走近思维导图，师生思维导图绘制能力培养思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼.伯赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法。
它运用图文并重的技巧，把各级知识的关系表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，把一长串枯燥的知识通过有组织性的图画展现出来。
思维导图学与教的过程可分为基础培训、变式运用、图式展示三个环节。
采用行动研究法来探究思维导图学与教策略的最优化，努力将机械学习转化为有意义的学习建构。
基础培训(1)内容选择上。
课题研究报告一、简介部分1．标题《思维导图在小学科学复习课中的应用研究》2．序言我在教孩子背诵课文时用到脑图思维绘画，并写上关键字的方法来记忆，孩子感觉感兴趣并且背诵效果好，表现在记得快，记得牢。
同时在参加天津集中研修班时，加深了对思维导图的认识，想把这种思维的方式教授给学生！因此想进行思维导图在小学科学复习课中的应用研究。
素质教育的目标是希望学生能掌握良好的学习习惯和方法，从而能更为有效地进行学习。
我们常用的复习方法，不能提高孩子的学习积极性，同时会失去学习科学的积极性。
并且在学生回顾知识时，许多知识是零散的，没有形成整体的复习体系。
原来我们也可采用框架图、结构图来联系知识，可是这种比较死板，不以学生为主体，并且禁锢了学生的想象力，学生的个性特点很难发挥。
而思维导图恰好以学生为主体，充分张显孩子的自主发展，在绘制思维导图的过程中归纳总结，进行知识迁移，加深对知识的理解，从而学以致用。
东尼.博赞的《思维导图》为我们提供了一种新的思维方式；而杨兰娟的《思维导图融入小学科学教学中的应用初探》，我从中学到思维导图在课堂中的应用步骤。
在这些经验的基础上，基于农村学校孩子的特点，自理能力强，留守儿童多，家长辅助少等，来推广思维导图。
利用文献分析法、行动研究法对课题进行研究。
3．摘要我在如何上好复习小学科学复习课上进行了探索，以帮助学生学会归纳总结，加深对知识的理解。
思维导图可以在小学科学复习课中进行应用，它是一种综合运用文字、符号、图片、色彩等的图形思维工具，它可以为学生提供思考框架，优化学习过程，把枯燥、单一的科学复习课变得有趣和多样化。
教学实践表明：利用思维导图进行的复习课，能提高学生的学习兴趣；有助于学生建立良好的认知结构，找到知识之间的联系；有助于培养学生的思维能力；有助于学生加深对知识的记忆；有助于学生学会合作交流；对学生的科学学习有促进作用。
4．内容结构图1我们也可采用框架图、结构图来联系知识，可是这种比较死板，不以学生为主体，并且禁锢了学生的想象力，学生的个性特点很难发挥。
思维导图在小学科学课堂上的有效融入【摘要】思维导图在小学科学课堂上的有效融入对学生思维能力的提升具有重要意义。
引入思维导图可以培养学生的逻辑思维与创造力，帮助他们更好地理清知识框架，激发学习兴趣。
通过思维导图，学生可以在课堂上更加主动参与，促进师生互动，提高学习效率。
未来，思维导图在小学科学课堂的应用前景十分广阔，有助于学生更深入地理解科学知识，培养批判性思维与解决问题的能力，为其未来的学习和工作奠定坚实基础。
将思维导图融入小学科学课堂教学中，具有重要意义，值得广泛推广和应用。
【关键词】思维导图，小学科学课堂，思维能力，兴趣，知识体系，课堂互动，学习效率，应用前景，思维能力提升1. 引言1.1 小学科学课堂的特点小学科学课堂的特点有以下几个方面：小学生对于科学知识的接受能力较强，他们对世界充满好奇心，喜欢探究事物的原理和规律。
小学生的思维方式比较天真单纯，他们更容易接受新的观念和概念，因此在科学课堂中可以进行丰富多彩的探究活动。
小学科学课堂更强调培养学生的实践能力和创新意识，注重将理论知识与实际生活相结合，让学生在实践中感知科学的乐趣。
小学科学课堂还注重培养学生的团队合作意识，通过小组讨论和合作实验，培养学生的沟通能力和团队精神。
小学科学课堂以培养学生的探究精神、实践能力和团队合作意识为重点，致力于引导学生积极参与科学学习，培养他们的科学素养和综合能力。
1.2 思维导图的定义与作用思维导图是一种以图形方式展示信息的工具，它可以帮助我们更清晰地理解和记忆知识，提高思维的逻辑性和条理性。
思维导图的作用主要有以下几个方面：思维导图可以帮助学生更好地理清知识结构，将零散的知识点有机地组织在一起，形成一个完整的知识体系。
通过绘制思维导图，学生可以清晰地看到各个知识点之间的内在关系，从而更深入地理解和掌握所学内容。
思维导图可以激发学生的学习兴趣，让枯燥的知识变得生动有趣。
通过图形化地展示知识，学生可以更直观地感受到知识的美妙之处，从而增强学习的动力和乐趣。
思维导图在小学科学课堂上的有效融入思维导图是一种将思维过程以图形方式呈现的工具，它可以帮助学生组织和理解知识。
在小学科学课堂上的有效融入思维导图可以提高学生的学习效果，培养学生的思维能力和创造力。
下面将从教学理念、教学目标、教学过程和教学评价四个方面探讨思维导图在小学科学课堂上的有效融入。
思维导图有效融入小学科学课堂的教学理念是以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过使用思维导图，教师可以将科学知识呈现出来，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
思维导图可以帮助学生自主构建知识框架，培养他们的思维能力和创造力。
在小学科学课堂上，教师应该积极引导学生使用思维导图，让他们参与到知识构建的过程中。
在小学科学课堂上思维导图的有效融入需要教师合理设计教学过程。
在教学准备阶段，教师应该根据教学内容和学生的学习需求设计思维导图。
思维导图应该包括主题、重点和次点等元素，以帮助学生理清思维结构。
在教学过程中，教师应该引导学生主动构建思维导图，激发他们去思考问题，解决问题。
教师还可以通过组织小组讨论、开展实验活动等方式激发学生的思维和创造力。
在教学结束时，教师应该引导学生回顾和总结学习成果，检查思维导图的完整性和准确性。
在小学科学课堂上思维导图的有效融入需要教师进行科学评价。
教师可以通过观察学生在思维导图上的表现、听取学生对于知识的解释和应用，进行评价。
教师也可以让学生参与评价过程，互相学习和交流经验。
评价过程应该注重学生的思维和创造力的发展，着重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究宋诏桥小学课题组一、课题的现实背景及意义<一）研究背景随着小学科学教案的不断推进，我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科学概念双螺旋发展”的趋势。
老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。
但是在我们的教案中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。
在课堂上经常会遇到这样的现状：1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其认识就会模糊不清，或者很快遗忘。
2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极，课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。
3.面对一个单元的教案概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。
4.课堂教案中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手，缺乏运用知识的能力和创造性的思维。
……当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。
首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。
科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。
也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。
而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。
他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。
怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教案的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教案中，我们可以应用英国著名教育家．个人资料整理仅限学习使用托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教案的实效。
<二）研究的意义思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到画在一张纸上，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，疏畅思路，发现联系，看清本质。
在小学科学教案中运用思维导图可以帮助我们：1.实现可视化学习，引领思维走向。
它顺应了大脑的自然思维模式，可以让学生的各种观点在图上自然地表达出来，清晰地揭示意义建构的实质，使看不清的学生思维生动形象地展现在我们面前，对问题的解决起到促进作用。
2.符合年龄的特点，促进概念建构。
和传统的直线式学习方法不同，思维导图形象地把所有的信息组织在一个树状图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、图像。
关键词强化了学生思维概念的层级及关键点是什么，色彩、图像插入符合学生的认知特点，激发学生的学习热情。
思维导图的应用既可以用于展示学生的前概念，又可以修正学生概念，完善学生概念的建构。
3.学会使用大脑，强化联想创造。
由于我们在创作导图时要用到颜色、形状、图像。
根据科学研究认为人的左右大脑分工不同，左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。
因此思维导图能同时刺激人的左右两个脑半球，让人的思考、记忆、分析，发挥灵感的同时，还发挥出所有潜能，并借助可视化手段促使灵感的产生和创造性思维的形成。
二、国内外关于同类课题的研究综述思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等。
最早是由英国心理学家托尼·巴赞<Tony Buzen）于1970年提出的。
他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。
它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。
思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。
”托尼·巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面得到推广和运用。
一些国家<如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的发想与收敛、工程企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。
思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。
相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导个人资料整理仅限学习使用图与学科教案的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。
我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教案，特别是语文教案。
如香港卫理中学的何嘉华老师，在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会上宣读的《帮助学生提升写作能力的捷径——思维导图教案》的论文，还有值得一提颇有借鉴意义的是澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著的《以思维导图为核心的学习辅导课程对初中学生之学习业成绩提升之研究》。
大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教案的研究越来越多。
现在据互联网所查，江苏省丰县华山初级中学教科室主任尹建林，从2005年起，积极从事思维导图在教育教案中的嫁接和应用，是我国开展思维导图教案的第一人，取得了良好的效果河北省唐山市开滦二中的齐伟老师、桂林市中山中学一级教师石向东老师等，天台县坦头镇中心小学也在各学科中应用思维导图进行研究。
但在小学科学教案中系统地开展教案研究的学校和个人甚少。
目前互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。
可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教案的各个环节中去。
三、课题的界定1.思维导图思维导图是英国心理学家托尼.巴赞在1970年代初创作的。
它是一种将放射性思考具体化的方法。
思维导图作为一种思维工具，基于对人脑的模拟，强调用人脑本身的思考方法来思考，让大脑处于积极和不断的创造状态。
它从一个中心开始发散，使用颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。
整个画面就像人的大脑结构图，突出了思维内容的重心和层次，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。
思维导图又叫心智图，它是一种图象思维工具，它用隶属或相关的层级图将各级主题关系表现出来，图文并茂，符合学生的思维特点，能很好地展现学生思考问题的过程，是思维过程的可视化体现。
2．概念图概念图也叫概念地图或概念构图，是20世纪60年代美国的诺瓦克博士依据奥苏贝尔的有意义学习理论提出来的。
它由概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素构成。
概念图是人脑积累的概念知识以及它们间的逻辑关系的表征。
思维导图和概念题是从两个不同的角度提出的两种不同的知识可视化方法，其本质差别是侧重点不同。
它们都是辅助的思维工具，有时没必要明显地进行区分。
思维导图相比概念图评价功能相对比较薄弱，但是由于没有严格的层级关系，使用灵活、约束性小，更能激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性、差异．个人资料整理仅限学习使用性和创造性，更适合小学科学教案中的应用。
四、课题研究的基本框架）五、课题研究的理论依据<一）建构主义学习理论。
进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教案设计的主要学习理论基础。
建构主义认为，学习不是单向的知识传输，学习的过程即是学习者基于自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工、处理，并对其进行重新认识和编码，建构自己的理解，从而获得意义的过程。
它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
思维导图的使用能有效地促进学生的知识建构。
首先，思维导图作为一种学习工具，它以可视化、结构化的形式表征知识，有助于学习者把握某个知识领域的全貌，将知识融会贯通，发展对知识的理解。
其次，思维导图是一种改变认知结构的良好工具。
认知方式是个体对外部世界稳定的知觉形式和概念归纳形式，而思维导图能够形象地展示和说明知识的意义和知识问的关联，能够促进学生以一种全新的认知方式去建构知识。
皮亚杰认为知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是图式理论。
>二(个人资料整理仅限学习使用个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。
个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新环境的。
用图的方式进行思考，容易从整体上把握事物，促进思维的创新。
思维导图运用视觉化的方式理清事物间的相互关系，以此来呈现、传授知识，从而促进对知识的建构、理解。
具体来说，思维导图可以帮助教师展示教案内容，帮助学生整合新旧知识，建构知识网络，从而使学生从整体上把握知识脉络，促进学生的意义学习和合作学习，此外，思维导图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、反思能力和思维能力。
<三）脑科学理论。
随着脑科学的研究深入，人们认识到人脑的两个半球有不同的分工，左脑负责逻辑、语言、数字等语言性思维，右脑负责抽象、图像、颜色、空间等非语言性思维。
由于大多数人习惯以一只手为主，绝大部分还是以右手为主，这就造成左脑较右脑得到更多的刺激，产生更多的突触连接。
左脑过度疲劳，而右脑却闲置一边。
这种左右脑不均衡的发展和不协调的工作使人脑的思维能力大打折扣。
再有，创新更多的来源于右脑的非语言性思维，所以更不能忽视右脑的使用。
罗杰斯也讲，“要使整个人投入到学习中去就要充分发挥大脑左右两半球的整体功能，而不是传统的只重视人脑左半球的开发与利用”。
思维导图中使用线条、图形、颜色可以使右脑发挥作用，由于仅在思维导图中使用关键词，减轻了左脑的负担，使大脑的运转更加灵活和高效。
六、课题研究的目标“思维导图”是一种全新的思维模式和有效的教案方法。
我们希望通过课题研究能达到以下目标：1．让学生掌握思维导图绘制的方法和技能，促使学生思维可视化；运用思维导图改变学生的学习方式和思维能力，提升学生对信息整理和分析的能力，培养学生的逻辑思辨能力；促进学生积极有意义地建构知识体系，养成科学学习和探究的习惯，体验成功和创造的愉悦。
2．试图构建以思维导图为教案辅助的以学为主的教案模式，以指导和优化以学为主的教案实践过程，能应用思维导图促进以学为主的教案的实施，提高课堂的实效。
3．通过课题的实施，为教师的教案和专业发展提供新工和策略，提高教师的课堂教案执行能力，促使教师专业化的发展。
七、课题研究的主要内容<一）思维导图应用技能形成的研究思维导图既是一种思维工具，同时又是学生的学习方式，它运用图文并重的技巧，使用线条、符号、词汇和图像等，可以迅速抓住重点，表达思维过程，把握知识间的联系，是打开大脑潜能有力的图解工具，可以有效地帮助学生思维。
