科学怪人_1

阅读下面的文字，完成6～8题。

在近代和当代作家里，我认为有两个女作家对生命科学最具洞察力。

一个是19世纪上半叶的小木增雪菜。

当时科学初兴，但她已警觉到科学家可能走火入魔，因而写了《科学怪人》。

一个科学家竟然东拼西凑做出了一个人造人。

最后他后悔莫及，和他造的人一起自我灭亡。

“科学怪人”这个名词现在已成了一个通用的隐喻，任何人类以科学手段创造出来的非自然食物，都叫作“科学怪食”。

另一个则是加拿大当代的女诗人和作家玛勒格碧·妮丝莎碧，前几年在基因改造问题闹得很厉害的时候，她以一本《末世男女》把基因移植科技所造成的可怕世界以科幻小说的方式尽现无遗。

对科学发展略有所知的人都当知道，本世纪五十年代是生命科学快速发展的阶段。

随着1962年DNA的被发现，基因科学进入了黄金时代。

基因科技有利于遗传性疾病病因的寻找和诊断，基因研究也有利于对生命现象的理解，但科学从来就不是价值中性的事务，科学的使用者是人，而人是个有七情六欲的自私动物。

科学发展后，它也会成为一个体制，一种权力体系。

当科学成了一种权力，科学的滥用、误用甚至科学所造成的公害极难避免。

科学成了一种体制、一种商业、一种权力后，它就是自闭和反动的。

最好的例子即是卡逊女士的遭遇。

当年她发表《寂静的春天》，指出除草剂等化学药物造成生态的破坏，于是美国的资产阶级反动权威对她发动排山倒海的围剿。

幸而当时正义的苏联和中国人民出来主持公道，美国肯尼迪政府才不得不对除草剂、杀虫剂等化学药物进行管理。

这显示出，当科学成为一个庞大的商业和教育体制，它就自然而然地成了一种特权，一个恶势力，并走到违反科学精神的方向。

而当代基因科技发迹后所造成的“科学怪食”就是个新兴的话题和论争的焦点。

美国的“孟山都”公司乃是全球最大的基因工程农业公司，例如它可以将土壤中某种细菌的吸收氮磷钾基因移植到玉米身上，形成基因被改造过的玉米新品种。

种植这种玉米极为省事，农民无需花钱购买昂贵的化肥，只需向玉米地喷洒叠氮酸、白磷、氰化钾等廉价的化工原料即可，少了许多经营成本。

中文名： 科学怪人
外文名： Frankenstein
其它译名： 魔鬼博士
出品时间： 1931年8月24日- 1931年10月3日
出品公司： 环球影业
制片地区： 美国
导演： 詹姆·怀勒
编剧： Mary Shelley等七人
制片人： Carl Laemmle Jr.
《科学怪人》（Frankenstein 或 The Modern Prometheus，现代普罗米修斯）西方文学中的第一部“科学幻想小说”诞生于日内瓦湖畔，出自玛丽?雪莱（Mary Woolstonecraft Shelley）之手。最初出版于1818年，较为普及的版本是1831年印行的第三版，属于受到浪漫主义影响的哥特小说。后世有部份学者认为这篇小说可视为恐怖小说或科幻小说的起源。小说的原译名为弗兰肯斯坦，也就是故事中的疯狂医生，因为以科学的方式将死尸复活，所以翻作科学怪人。另有同名电影。
主演： 梅·克拉克 约翰·博尔

课文《科学怪人》的教案设计第一章：课程引入1.1 教学目标引起学生对《科学怪人》故事的兴趣。

引导学生了解科学怪人这个经典文学形象的背景。

1.2 教学内容介绍《科学怪人》的作者，玛丽·雪莱。

简述《科学怪人》的故事背景和主要情节。

1.3 教学活动播放《科学怪人》的预告片或相关视频，激发学生的兴趣。

引导学生讨论对科学怪人的第一印象和期待。

第二章：文学分析2.1 教学目标学生能够分析科学怪人的形象特征和心理状态。

学生能够理解科学怪人与人类社会的冲突。

2.2 教学内容分析科学怪人的形象特征，如外貌、性格、动机等。

探讨科学怪人与人类社会的矛盾和冲突。

2.3 教学活动学生分组讨论科学怪人的形象特征，并分享讨论结果。

学生进行角色扮演，模拟科学怪人与人类社会的互动。

第三章：主题探讨3.1 教学目标学生能够理解《科学怪人》所探讨的伦理和道德问题。

学生能够表达自己对科学怪人命运的看法。

3.2 教学内容探讨科学怪人的创造者对于科学伦理的质疑。

引导学生思考科学进步与道德约束之间的关系。

3.3 教学活动学生进行小组讨论，分享彼此的观点并进行辩论。

第四章：创意写作4.1 教学目标学生能够运用想象力和创造力，创作自己的科学怪人故事。

学生能够通过写作表达对科学和道德问题的看法。

4.2 教学内容学生根据自己对科学怪人的理解和想象，创作一个短篇故事。

学生通过写作表达对科学怪人命运的设想和对科学伦理的看法。

4.3 教学活动学生进行创意写作，创作自己的科学怪人故事。

学生互相分享自己的作品，并进行讨论和评价。

5.1 教学目标学生能够反思自己在学习过程中的收获和思考。

5.2 教学内容5.3 教学活动第六章：比较研究6.1 教学目标学生能够将《科学怪人》与其他文学作品进行比较，分析其独特性。

学生能够探讨不同文化背景下的科学怪人形象。

6.2 教学内容学生选择一部与《科学怪人》主题相似的文学作品进行比较。

分析不同作品中的科学怪人形象及其所反映的文化价值观。

【英语作文】关于科学怪人的英语短文
科学怪人是一部经典的小说，它讲述了一个被科学改造的怪物和他的创造者之间的故事。

这个故事向我们展示了科技的力量和人类的局限性。

故事的主角是一个叫做弗兰肯斯坦的科学家，他深信科学可以创造出一个超人类的生命体。

于是他将自己关在实验室里，不断进行各种实验，最终成功地创造出一个人类样式的怪物。

这个怪物刚开始是一只孱弱的生命体，但随着弗兰肯斯坦的调试，他逐渐成长为一只巨大、强壮、充满力量的怪物。

然而，弗兰肯斯坦的创造物并没有像他想象中的那样听他的话，而是逐渐变得具有独立思考的能力。

他体悟到自己是一个被创造出来的东西，从而感到了极大的孤独和失落。

他试图寻找与人类交流的方式，但由于外表与众不同，引来了人们的惊恐和排斥。

最终，他制造了一系列的灾难，向他的创造者和整个人类发起了反抗。

这个故事给我们带来了深刻的启示。

首先，它警告我们不要在科技的追求中失去了人性。

科技的进步带来了巨大的进步，但我们也必须谨防科技的滥用。

其次，我们应该尊重生命，无论是人还是动物，都应该给予他们应有的尊重和爱护。

最后，我们也应该关注那些被边缘化的人群，尽可能地给予他们支持和帮助，让他们融入社会。

在当今的社会中，我们面临着越来越多的挑战。

科技的发展几乎影响到了每个人的生活，我们必须保持觉醒和负责，尽可能地协调好科技的发展和社会的进步。

只有这样，我们才能够实现科技与人性的和谐共存。