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【最新整理，下载后即可编辑】教育社会学第一章教育社会学的学科性质1.教育社会学：就是运用系统社会理论对教育社会的特点、结构、各因素之间的关系以及某一时期突出的社会问题进行研究，以探究其基本原理和规律，为教育社会的科学发展提供理论指导的一门科学.2.教育社会学的产生与发展：经历了萌芽时期（十九世纪末到二十世纪初），学科化时期（二十世纪初到二十世纪中叶），学科体系化时期（新兴的教育社会学建立时期，二十世纪中叶以后）3.教育社会学的现状和发展趋势：A 20世纪60年代“教育爆炸”b 学校教育的急剧扩充，引发教育危机和学校危机（教育、教师和学生的质量下降，教育设施和教育经费减少，学生对学校课程的不满和厌恶）c 教育危机出现的原因：教育过分追随社会发生抗议教育过分脱离社会的运动d 20世纪70年代至今，教育社会学研究的两个显著特点：实证性，解释性e 教育社会学今后发展趋势：（1）注重理论与实践相结合，政策性（2）国际间的教育社会学研究方向的比较研究加强，加强比较教育学科之间的合作（3）理论基础不断扩宽（4）全方位的研究4我国教育社会学的发展概况：A 自五十年代后教育社会学研究中断三十年：相对落后状态B 1979年恢复教育社会学理论研究C 目前我国教育社会学研究取得初步发展*d 未来发展方向：我国教育社会学的建设除了引进消化和吸收国外的经验，更需要联系我国的教育实际，开展广泛的教育调查和实验研究，努力建设具有中国特色符合中国实际特点的教育社会学理论体系，并赶上世界研究水平4.教育社会学的研究范围：宏观方面---1教育制度与社会制度的关系2文化与教育的问题微观方面--1-研究学校体系内部的各种关系2 研究人与社会的各种关系5 教育社会学研究方法：p25历史比较法，实验法，资料分析法，社会调查法：普查法，抽样调查法，个案法，典型调查法6学习教育社会学的意义：a使人们从社会的角度正确认识和研究教育问题b为正确的教育决策提供有力的教导c有利于教育工作者和研究者树立明确的学科意识7现代西方教育社会学流派：p29a结构功能主义：（1）强调社会各部门之间协调的关系、内聚力，团结合作，相关性以及共同的规范和价值标准，强调制度和角色的功能发挥，以及各部门对社会整体功能的积极作用。
第六章学校组织的社会学分析第六章学校组织的社会学分析古人曰：日出而作，日落而息，凿井而饮,耕田而食，帝力何又于我哉？H.H a l l:?°只要拿起一张报纸，你就能看到各种组织的影子渗入到生活的各个层面，无所不在，现代人想要不食人间烟火，成为遗世独立的隐士可不容易。
?±a?a我们已经无法逃脱社会组织的控制。
现代社会是一个高度组织化的社会。
学校是各种社会组织中的一种。
早在1932年，华勒在《教学社会学》中研究了学校组织的社会学特点。
学校组织的研究仍然是教育社会学中最薄弱的领域之一。
英国学者鲍尔指出，迄今为止仍没有学校组织的社会学理论。
同时他认为，学校组织研究缺乏理论逻辑和社会学活力是阻碍教育社会学发展最严重的问题之一。
第一节学校组织的性质与结构一、学校是一种社会组织（一）什么是社会组织？社会组织是执行一定社会职能，完成特定社会目标的一种单位或社会机构。
“执行某种社会职能，完成特定的工作目标，构成一个相对独立的机关、企业、团体”，“它体现一种社会关系，表现为稳定的关系网络。
”——《社会学简明辞典》美国组织社会学家给组织的定义：为了寻求特定的目的而特殊构成的或再构成的社会单位（或人际团体）我国社会学者一般定义为：人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的一种社会机构或社会群体。
科温认为正规组织应具备四种特征：1、稳定的交互作用型态；2、群体之间一致的认同；3、追求共同利益，完成特定任务；4、权力与权威结构的协调作用。
巴纳德认为，组织的产生和存续，必须通过三种要素结合才能实现：1、共同的组织目的2、协作的愿望3、信息的沟通构成一个社会组织，需要以下几个要素：群体、固定的目标、规范性组织章程、权威的领导体系、一定的物质基础和技术设备。
学校符合社会组织的基本特征：1、有特殊的目的存在2、由一定数量的教职工所构成的，这些成员按照一定的手续加入到组织中来，具有稳定的交互作用；3、学校有一套规章制度，办学治校的方针和办法，要求成员执行和遵守，同时还有合理的权利结构；4、学校有校舍，教室、图书、实验室等物质条件。
教育社会学智慧树知到课后章节答案2023年下曲阜师范大学曲阜师范大学第一章测试1.提出教育社会学的第一个定义的学者是答案:苏扎罗2.迪尔凯姆认为，教育社会学的研究取向是答案:过去;现在3.教育社会学学科意识缺乏的原因是答案:研究过程没有运用社会学的原理和方法;提出问题缺乏社会学想象力;研究成果缺乏教育社会学的学科意味;其余选项都对4.我国教育社会学研究应该坚持的方法论原则包括答案:宏观研究与微观研究互补原则;量化研究与质性研究并存原则;理论研究与应用研究并重原则;事实研究基础上的价值涉入原则5.教育社会学的解释功能是通过回答“为什么”的问题来实现的。
答案:对6.到20世纪80年代，已经成为美国社会学研究领域中最受关注、最高产的一个分支学科的是答案:教育社会学7.下列关于质性研究的描述正确的是答案:质性研究也称质的研究，它不同于定性研究;质性研究强调研究者的价值中立的研究态度，以描述和解释为基本特征;量化研究与质性研究方法本身并不存在高低优劣之分8.教育社会学的描述功能是通过回答下列哪类问题来实现的？答案:“是什么”9.下列研究方法不属于质性研究的是答案:实验法10.从研究对象的角度来界定教育社会学，最为典型的当属法国社会学家、教育社会学的创始人（）提出的“社会化研究说”。
答案:爱弥尔·迪尔凯姆第二章测试1.迪尔凯姆对于教育社会学学科产生和发展的贡献，主要表现为答案:创设了教育社会学学科;确立了教育社会学的研究视角;提供了教育社会学的研究范例;其余选项都对2.1913年迪尔凯姆获任巴黎大学“教育学与社会学”教授，标志着教育社会学学科的诞生。
答案:对3.迪尔凯姆为教育社会学确立的独特研究视角是答案:对教育现象的现状进行描述;确定教育现象的功能;对教育现象的历史进行描述;寻求教育现象的起因4.从1949年至1979年，我国大陆的教育社会学进入了停滞阶段。
答案:对5.我国教育社会学恢复与重建的第一步，就是重新在高等师范院校开设教育社会学课程。
01总体结构第一编学科元论第一部分学科论：事物共性研究第二部分问题论：事件专项研究第二编学科本论第三部分教育社会生态生境论第四部分教育社会生态结构论第五部分教育社会生态运行论第六部分教育社会生态功能论第七部分教育社会生态的存在形态第八部分教育社会生态的非生态化02学科范式第一部分学科论教育社会学学科学习-研究范式的性质1，实质：结构框架构件构式2，本质：理念构想观念价值3，全质：范式思路方法模式教育社会学科学习-研究范式的基本内容框架：思维对象的边界轮廓和结构关系教育社会生态的生境、结构、运行和功能理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活思路：思维的起点、进程和顺序从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析教育社会学科学习-研究范式性质根本特征实质本位的研究1，客观反映范式：教育社会生态2，研究者价值祛除3，对应反映，超越性设计教育社会生态学习-研究范式本质理念教育社会生命形态的能动延续、再造和创新与教育社会的公平生活与有效生产教育社会生态学习-研究范式全质思路教育社会生态形态四是研究按着教育社会生态形态的环境、结构、运行和功能顺序，进行实是面目、能是猜想、应是建构和怎是设计的系统研究。
教育社会生态学习-研究范式基本特征1，对应真实性：主客观一致性2，全质综合性：实质本质有机统一3，形态完整性：结构性：形式内容4，理论系统性：逻辑性：辩证形式5，行动个体性：整体性、复合性学习-研究要求●行动参与性学习：个体性、共行性●实践反思性学习：目的性、批判性●展示内化性学习：外化性、内烁性●互动协商性学习：博弈性、自主性第一章研究学习主体一、研究学习主体的身份二、研究学习主体的立场三、研究学习主体的职责四、研究学习主体的权能五、研究学习主体的行为一、研究学习主体的身份1，实质：个人身份：自己私人2，本质：法人身份：角色身份代表者3，全质：完整身份：自己私人代表者（1）国民公民（2）他人家庭族群国家（3）人类：公共知识分子一、研究学习主体的身份准公共知识分子1立场2职责3权能4行为二、准公共知识分子立场1，研究学习者的基本立场无立场暗立场灰立场明立场2，准公共知识分子立场：明立场（1）全人类总体（2）全人类整体（3）全人类总体整体形态：个体三、准公共知识分子职责研究弘扬通识共识坚持维护公益公利发起参与公共行动尊重个体理念实践四、准公共知识分子权能研究认识权反思批判权表达辩论权自主行动权五、准公共知识分子行动坚持独立人格行动坚持批判反思行动创新设计建构行动本质形态:四是研究实是研究能是研究应是研究怎是研究四是研究的基本内涵实是研究：实然、实证、真实：完整能是研究：性质、猜想、价值：充分应是研究：规范、建构、模型：完备怎是研究：操作、设计、举措：可行四是研究的逻辑关系从实是研究、能是研究到应是研究再到怎是研究四是研究逻辑关系的依据教育社会生态系统的完整性要求教育社会生态系统的实践性要求四是研究逻辑关系的意义实现主客观世界的科学统一实现科学认识与能动实践的统一研究对象与内容●教育社会生态人（元生态系统）●教育社会生态人（复合生态系统）教育社会生态人（元生态系统）●定义：生命形态人：教育生命有机体形态●以教育生命的客观律动为基础和依托，能动地参与、创造和享有有效生产和公平生活，自主地谋求更好生存与发展的教育生命有机体形态。
新编教育社会学(主编:马和民)第一篇: 教育社会学的学科论第一章导论教育社会学: 研究教育行动和教育事实的学科.●教育社会学的两种研究路径: 第一种,主要是以孔德/图尔干/斯宾塞维代表的学术渊源,偏重”社会事实”, 推崇事实判断和量化研究. 第二种是以韦伯为代表的,主要是偏重个体事实, 推崇价值判断和质化研究.●教育社会学的学科特点: 1.整体性( 社会有机论,教育现象放于社会大系统进行分析)2.综合性(理解的教育是广义的噢究的视角和方法的综合性)3.现实性: 对本国本土教育事实的研究. 4. 实证性( 研究主要通过观察/调查/实验研究等手段获取教育事实资料)●教育社会学的学科局限性: 1. 功能局限性(具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而不能代替各种具体的学科,不能独立的解决教育问题) 2. 地位局限性( 对社会学依附明显) .3. 应用局限性( 研究范式不具有普适性) .●美国人类学家米德把社会化的形态分为三类: 后喻文化- 儿童向成人学习;并喻文化-儿童或成年人都需要向各自的同辈人学习;前喻文化-成年人向儿童学习.●教育社会学的研究视角:宏观角度: 围绕教育功能展开, 研究重点在教育与社会结构/教育与社会不平等/教育与社会变迁/与人的社会化问题等.中观角度: 研究以学校为中心开展. 重点是学校科层制组织的性质/目标/结构/组成以及学校与社区的关系.微观角度: 一类是以英国学者杨为标志,形成知识社会学的研究.二类是采用现象学/象征互动论与俗民方法论等,以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的俗民志.综合角度的研究: 同时关注宏观和微观两种社会过程. 如, 美国波普尔的”隐性课程论” .●教育社会学的历史发展萌芽于19世纪后期的欧洲, 成形于20世纪初期的美国,转型于20世纪50年代, 60年代后得到飞速发展.代表人物:孔德: 创造了”社会学”一词. 称这门学科为”实证哲学, 认为社会学是“对于社会现象所固有的全部的实证研究”。
《教育社会学》教学大纲09179值得拥有的资料是来自平时学习积累总结的有问题的地方肯定有的还请大家批评指正！《教育社会学》教学大纲一、说明部分教育社会学主要是运用社会学的原理与方法研究教育现象和教育问题的社会学层面探讨教育与社会协调发展的条件及机制的一门新兴的边缘社会科学是教育理论的三大理论基础之一一般来说其研究内容多来自教育领域而理论方法多借助于社会学教育社会学理论体系是由四个部分构成的即教育社会学学科论、宏观的教育社会学、中观的教育社会学、微观的教育社会学四个部分构成通过本门课的教学要求学生掌握教育社会学基本知识和基本理论促进学生对我国教育现象和教育问题进行社会学思考提高学生对我国教育与社会的关系进行社会学分析能力本课程选用人民教育出版社1990年出版的《教育社会学》（鲁洁主编、吴康宁副主编）作为教材该教材力图做到以马列主义为指导从我国的实际情况出发较充分地反映国内外有关研究成果是一本体系完整、内容翔实、具有中国特色和时代特征的教育社会学教材本课程考核可采用闭卷考试加教育调查报告或小论文相结合的方式进行二、本文部分第一章绪论[教学要点]第一节教育社会学的产生与发展一、教育社会学产生的时代背景与理论基础二、教育社会学的学科发展第二节教育社会学学科性质一、学科性质诸论二、学科性质确定第三节教育社会学研究对象一、研究对象诸说二、研究对象界说第四节教育社会学研究方法论一、理论研究与应用研究二、决定因素与非决定因素三、宏观研究与微观研究四、定量分析与定性分析五、事实判断与价值判断[重点与难题]一、规范性与证验性两种教育社会学研究范式的区别二、当代教育社会学发展的特点三、明确教育社会学的学科性质四、把握教育社会学的研究对象[思考题]1．什么是证验性的教育社会学研究？它与规范性教育社会学研究之间有何区别？2．教育社会学是一门什么性质的学科？明确这个问题有何意义？3．什么是教育社会学？其研究对象是什么？4．联系我国当前教育社会学研究的实际谈谈当代教育社会学发展的基本趋势第二章教育与社会可持续发展[教学要点]第一节社会可持续发展的提出与内涵一、可持续发展的提出二、可持续发展的内涵第二节教育在实施社会可持续发展战略中的作用一、教育可传播和创造与可持续发展有关的观念、态度、价值和知识使人们形成可持续发展的思想意识自觉参与和推进可持续发展二、教育可促进经济增长、政治进步和文化繁荣推动社会朝着"三个文明"与时俱进的方向发展三、教育有助于控制人口数量和提高人口质量有助于生态环境的保护和改善从而实现人与自然的可持续协调发展第三节教育可持续发展的内涵与对策一、教育可持续发展的内涵二、教育可持续发展的对策[重点与难点]一、应识记的概念：可持续发展教育可持续发展二、理解教育在实施社会可持续战略中的作用三、把握教育可持续发展的对策[思考题]1．试析可持续发展教育与教育可持续发展2．试从人与自然协调发展的角度谈谈教育在实施社会可持续发展战略中的作用3．何谓教育可持续发展？其实现的对策选择是什么？第三章教育与社会阶层化[教学要点]第一节社会阶层化与教育的基本关系一、社会阶层化的涵义二、阶层结构与教育结构第二节社会阶层化对教育的影响一、社会阶层化影响教育的机制二、社会阶层化影响教育的具体表现三、教育在促进社会分层合理化中的作用第三节教育与社会流动一、社会流动概述二、社会流动与教育的相互影响三、教育分流问题第四节教育机会均等问题一、教育机会均等的涵义及历史发展二、我国教育机会均等的现状分析三、促进我国教育机会均等的对策[重点与难点]一、应识记的概念：社会阶层、社会流动、竞争式流动、教育机会均等二、社会阶层化影响教育的机制三、教育在社会流动中的作用四、教育机会均等问题[思考题]1．社会阶层化对教育产生影响的主要因素有哪些？2．试析教育与社会流动的相关性3．联系教育实际谈谈促进教育社会均等的措施第四章教育与社会变迁第一节从社会变迁过程中考察教育一、社会变迁的涵义及类型二、从社会变迁过程中研究教育的视角第二节教育与社会变迁的理论研究一、教育是社会变迁的结果二、教育是社会变迁的条件三、教育是社会变迁的动因第三节中国的赶超型现代化与教育一、中国现代化的历史背景二、赶超型现代化的基本特征三、中国赶超型现代化的基本特征对教育的需求[重点与难点]一、从社会变迁中研究教育的视角二、教育与社会变迁的相关性分析三、教育现代化的类型及当代社会背景[思考题]1．如何正确认识教育与社会变迁的关系？2．综述我国当前社会变迁的主要内容并谈谈适应社会变迁应采取哪些教育对策第五章教育与社会问题[教学要点]第一节教育与社会问题概述一、社会问题的涵义及其类型二、教育与社会问题的相关分析三、社会转型期教育问题举要第二节学习压力问题一、学习压力问题的概念二、学习压力问题的影响三、学习压力问题形成机制及缓解第三节青少年问题一、青少年问题类型二、青少年问题形成原因分析三、预防解决青少年问题产生的策略第四节教育与人口问题一、人口问题的基本特点二、人口问题对教育造成的压力三、教育在解决人口问题中的作用第五节教育与劳动就业问题一、劳动就业问题的涵义二、劳动就业问题成因三、解决劳动就业问题的教育对策[重点与难点]一、教育与社会问题的相关分析二、学习压力问题形成及缓解三、预防青少年问题的措施四、教育在解决人的问题中的作用五、解决劳动就业问题的教育对策[思考题]1．试析教育反作用于社会问题的双重性2．试举一社会变迁中出现的教育社会问题进行分析并提出解决问题的对策第六章学校社会组织[教学要点]第一节学校社会组织的理论一、学校组织的涵义二、学校组织的有关理论第二节学校社会组织的性质一、关于学校组织基本性质的几种观点二、不同类型学校组织的特点分析第三节学校社会组织目标一、学校社会组织目标的构成二、学校社会组织目标的差异三、学校社会组织目标的整合第四节学校组织的结构一、异质性结构二、多权威结构三、多层次结构第五节学校组织的文化一、制度文化与非制度文化二、教师文化与学生文化三、离散型学校文化与统合型学校文化第六节学校社会组织的环境一、社区与社区发展二、社区结构对学校的影响三、学校在社区发展中的贡献[重点与难点]一、学校组织形态与社会组织要素的相关性分析二、学校社会组织属性三、学校组织目标、结构、文化的社会学特征四、学校在社区发展中的功能[思考题]1．为什么说学校是一种社会组织？它的特点何在？2．学校组织目标差异表现在哪些方面？试分析其形成的原因3．学校组织结构的社会学特征是什么？4．如何正确认识学生亚文化？5．试述学校在社区发展中的功能第七章班级社会体系[教学要点]第一节班级社会体系的理论概述一、班级是一种社会体系二、班级社会体系的理论模式第二节班级社会体系的功能一、社会化功能二、个性化功能三、分化与选择功能四、照顾或保护功能第三节班级教学社会学问题一、学生社会背景及同辈群体与教学二、教师角色及教师群体与教学三、师生人际关系与教学四、班级社会气氛与教学[重点与难点]一、班级社会体系的理论模式二、班级社会体系的功能三、影响班级教学效率的社会因素及班级教学自身的社会情境[思考题]1．盖哲尔与谢伦关于班级活动组织方式理论的基本观点是什么？2．试析班级社会体系的功能3．提高班级教学效率的社会学途径是什么？第八章教师的社会学分析[教学要点]第一节教师的社会地位一、教师的专业地位二、教师在社会职业等级体系中的地位三、教师群体内部的地位差别第二节教师的社会角色一、教师角色的多维性及其转换二、教师的角色冲突第三节教师职业的社会化一、教师社会化的主要目标与内容二、教师社会化的阶段[重点与难点]一、教师在社会职业等级体系中整体社会地位及各层面社会地位的判定二、教师社会角色的类型及变迁三、教师社会化的涵义及内容[思考题]1．试从教育社会学的角度对我国教师社会地位现状进行分析2．有人对"教师是社会代表者"的观点提出质疑请给出你自己的观点3．教师角色冲突的类型及形成原因是什么？4．试从教师社会化内容的角度谈谈教师教育内容的构建与改革第九章教育与个体社会化[教学要点]第一节教育与个体社会化概述一、个体社会化的涵义二、个体社会化的纵横结构与教育三、教育与个体社会化的关系第二节家庭教育与个体社会化一、家庭教育的社会化功能及其特点二、父母的教养方式与儿童社会化三、家庭结构与儿童社会化第三节学校教育与个体社会化一、学校教育的个体社会化功能及其特点二、教师与学生社会化三、学生同辈群体与个体社会化第四节社会教育与个体社会化一、社会文化与学生社会化二、大众传播媒介与学生的社会化[重点与难点]一、个体社会化的涵义及其与教育的关系二、家庭教育、学校教育、社会教育在个体社会化过程中的功能及其实现机制[思考题]1．什么是个体社会化？它与教育的关系怎样？2．家庭教育在个体社会化过程中作用如何？它与其他社会因素相比有何特点？3．学校个体社会化功能具体表现在哪些方面？4．怎样认识学生同辈群体在个体社会化过性中的作用5．如何改革与完善大众传播媒介的社会化功能三、教学参考书目1、董泽芳编著：《教育社会学》华中师范大学出版社1990年版2、吴铎、张人杰编：《教育与社会》中国科技出版社1991年版3、张人杰主编《国外教育社会学基本文选》华东师范大学出版社1989年版4、瞿葆奎主编：《教育学文集、教育与社会发展》人民教育出版社1990年版5、厉以贤、毕诚：《教育社会学引论》黑龙江教育出版社1989年版6、陈奎熹：《教育社会学》台北三民书社1980年版7、林清江：《教育社会学新论》台北五南图书出版公司1981年版8、傅松涛：《教育社会学新论》河北大学出版社1998年版9、吴康宁著：《教育社会学》人民教育出版社1998年版10、金一鸣主编：《教育社会学》江苏教育出版社2000年版11、王守恒主编：《教育动力学》人民教育出版社2000年版12、马和民等著：《教育社会学研究》上海教育出版社1998年版13、马和民著：《新编教育社会学》华东师范大学出版社2002年版14、谢维和著：《教育活动的社会学分析》教育科学出版社2000年版15、[苏]费里波夫：《教育社会学》李震雷等译华东师大出版社1985年版16、[英]班克斯（O. Bawks）：《教育社会学》林清江译台湾伟文图书出版社1978年版17、[日]片冈德雄：《班级社会学》贺晓星译北京出版社1993年版18、郑杭生主编：《社会学概论新修》中国人民大学出版社1994年版19、吴康宁等著：《课堂教学社会学》南京师范大学出版社1999年版20、吴永军著：《课程社会学》南京师范大学出版社1999年版21、吴永军著：《学校生活社会学》南京师范大学出版社1999年版1。
