高中生物《基因突变(2)》优质课教案、教学设计

人教版高中生物必修二《基因突变》教学设计教学依据课标分析：高中生物课程标准要求：（1）高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究类学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解。

（2）创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型。

（3）学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成进化与适应观的生命观念。

能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。

为帮助学生达成对概念的理解，本部分内容在课标中的活动建议是：搜集生物变异在育种上应用的事例；搜集恶性肿瘤防治方面的资料，讨论恶性肿瘤的防治。

本节内容为学生安排的充分的自由讨论时间，让学生探究生命活动规律，形成正确的生命观念。

此外，课标中要求培养学生的生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

本节基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异（理性思维、科学探究）；运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生活中的应用（生命观念、社会责任）。

学生理解基因突变有关原理在增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。

学情分析：生物的变异现象对于学生来说并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已接触到“一母生九子，九子各不同”的生物变异现象。

高中生物课中，学生已学习减数分裂和受精作用、DNA分子的结构和功能、遗传的基本原理及应用等知识，在此基础上，再从细胞水平和分子水平阐述生命的延续中的变异现象。

遗传物质使生物有遗传现象，生物的变异是什么原因导致的？学生在生活实际中接触很多生命现象，通过教师引导学生能推出遗传物质的改变和环境都会导致变异。

在基因的概念基础上，学生利用转录和翻译的知识基础，通过“碱基对的替换、增添和缺失”模拟活动推理得到基因中碱基对的改变会引起多肽的改变，最终影响生物的性状这一结论。

《基因突变》教学设计1.教材依据：青岛版普通高中课程标准试验教科书生物《必修2》第四章第1 节。

2.设计思想教学活动围绕着对基因突变的实例展开，理解基因突变的内涵，把握基因突变的外延、特点以及与生物变异和进化的关系；强化核心概念的教学，注重知识与生活、实践应用的联系。

3.目标聚焦1.阐明基因突变的机理、特点和应用2.关爱生命，选择健康的生活方式4. 学法指导从实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观（镰刀型贫血症）到微观（镰刀型贫血症的发病机理）来归纳总结出基因突变的概念和特点；利用图示、加强知识的前后联系等方法引导学生不断地探究、思考、分析和讨论，帮助学生理解基因突变概念、结果以及与性状的关系。

最后将所学内容进行整合。

5教学过程导入：（通过PPT 上的两个实例，引出可遗传变异和不可遗传变异的两种类型）学生活动：学生观察PPT 并分析讨论。

提问：实例一：在北京培育的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5KG，当引种到拉萨后，由于昼夜温差大、日照时间长、光照强，叶球可重达7KG 左右。

但再引回北京后，叶球又只有3.5KG。

实例二：太空椒（普通青椒种子遨游过太空后培育而成）与普通青椒对比，果实明显增大，将太空椒的种子种植下去，仍然是肥大果实。

实例一、二描述的变异类型是否属于同一种变异？若不是，二者不同的原因是什么？（学生思考）――不是，前者不可以遗传，后者可以遗传。

教师总结并展示PPT：变异分为不可遗传的变异（仅由环境因素引起的性状改变）和可遗传的变异，包括基因突变、基因重组和染色体变异。

这节课我们来探讨学习可遗传变异中的基因突变。

板书：第四章生物的变异第1 节基因突变教师通过PPT 展示教材P69 基因突变的意义：新基因产生的途径、生物变异的根本来源、为生物进化提供了原始材料，提高同学们学习《基因突变》的兴趣。

教师引导学生进行相关知识的复习（通过PPT）：1.什么是基因？2.基因与性状的关系？3.基因与遗传信息的关系？4.遗传信息是如何传递的？教师介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程，联系到细胞呼吸探讨贫血的原因，再展示正常红细胞与镰刀型细胞贫血症患者的红细胞图片，证实镰刀型红细胞携带氧气的能力不足，联系血红蛋白的作用进一步推测血红蛋白结构可能不同。

年级生物学科电子备课设计方案（3）有些基因突变既无害也无益，是中性的。

（四）基因突变的意义是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，生物进化的原始材料。

（五）基因突变的应用农业方面（诱变育种）利用物理因素或化学因素，使生物发生基因突变，可以提高突变率，创造人类需要的生物新品种。

三、基因重组“一母生九子，连母十个样”这种个体的差异，主要是什么原因产生的？其实生物变异不只是由基因突变引起的，基因重组也会造成生物变异。

那么基因重组造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？有什么特点？接下来我们就来学习基因重组。

（一）基因重组1．概念：在生物体进行有性生殖过程中，控制不同性状的基因的重新组合。

2.发生时期：减数分裂时期（减Ⅰ）3．类型：（1）基因的自由组合：非同源染色体上的非等位基因的自由组合（2）交叉互换（四分体时期）：同源染色体上的非姐妹染色体之间发生局部互换3．结果：不产生新基因，可形成新的基因型4．意义：通过有性生殖实现基因重组为生物变异提供了极其丰富的来源，是生物多样性的重要原因之一。

（二）基因重组的应用杂交育种 ---------原理:基因重组。

优点:可以把多个品种的优良性状集中在一起。

缺点:获得新品种的周期长。

（三）基因突变和基因重组的区别课堂练习1.图中a、b、c表示某一条染色体的一个DNA分子上相邻的3个基因,m、n为不具有遗传效应的DNA片段。

下列相关叙述错误的是( )A.基因a、b、c中若发生碱基对的增添、缺失或替换,必然导致a、b、c基因分子碱基序列的改变B.m、n片段中发生碱基对的增添、缺失或替换,不会引起性状改变C.基因a、b、c均可能发生基因突变,体现了基因突变具有普遍性D.在生物个体发育的不同时期,基因a、b、c不一定都能表达2.基因突变是生物变异的根本来源。

下列有关叙述正确的是( )A.一个基因只能突变为一个新的等位基因B.没有外来因素时,基因突变不能自发产生C.中性突变一般不引起生物性状的改变,因此中性突变不是基因突变D.基因突变可能会破坏生物体与现有环境的协调关系3.波尔黑山羊(F1)是利用波尔山羊和我国的黑山羊通过杂交选育得到的优良品种。

《基因突变》概念教学教学设计《基因突变》概念教学教学设计一、教材分析：1、教材地位“基因突变”是现行高中《生物》（人教版）必修2第五章“基因突变及其他变异”中的第1节内容。

基于前面已经学习了基因的本质和基因的表达的知识，学生们对于基因及基因的作用已经有了一定层次的了解。

这节课的重点和难点集中于“基因突变”这一概念的理解的构建，通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。

教学中我们还需要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。

2、教学重点与难点及突破（1）教学重点和难点：对碱基对、替换、增添、缺失和基因结构等词组的准确理解（2）突破方法：通过学生自主探究动手操作，使学生构建基因突变的概念二、学情分析高二学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变这一新概念的建构奠定了认知基础。

为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。

让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构基因突变基本概念。

三、教学目标1、知识目标：（1）结合实例、模型.从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。

（2）分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞对性状与子代的影响。

（3）学生能描述基因突变的概念，并能准确运用这些术语。

2、能力目标：（1）通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。

（2）通过对基因突变概念的分析，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。

3、情感、态度和价值观目标：（1）通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。

（2）通过了解在自然或人为条件下，遗传物质发生结构的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。

基因突变和基因重组教学过程1、导课通过复习提问：表现型和基因型以及环境的关系；多媒体课件展示：生物界各种变异现象，引导学生分析变异的两种类型。

由此引入新课教学——基因突变。

2、基因突变（1）基因突变的实例及概念通过正常血红细胞和镰刀型贫血症患者的红细胞的比较，了解镰刀型细胞贫血症，探究镰刀型细胞贫血症的病因：编码血红蛋白分子中谷氨酸的密码子中的碱基对（腺嘌呤和胸腺嘧啶）发生替换。

致使mRNA上的密码子发生错误，导致所编码的氨基酸变化（谷氨酸—缬氨酸），最终导致血红蛋白异常从上述事例中总结出基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。

在了解基因突变的概念后，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。

结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。

如：突变发生在杂合的隐性基因上；或改变后的密码子控制的为同一氨基酸，教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、时间等问题（2）、基因突变的原因、类型和特点设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变小组展开讨论，相互启发，互相补充。

同时引导学生得出基因突变的具体原因是受到诱因素的影响，并举出例子。

并引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。

通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解，在此基础上，教师做系统点拨和补充（基因突变的多害少利性），使他们更加准确、牢固地掌握本知识点。

（3）基因突变的意义对基因突变的意义采用小组讨论的形式进行，小组主要从突变后基因与原基因的区别，及在性状表现上和在进化上的作用进行讨论。

3、课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解）1）多媒体展示2）反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）六、板书设计一、基因突变1：概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。

《基因突变和基因重组》复习教案一、分析复习内容1、教材内容的地位、作用与意义本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《生物（必修）2：遗传与进化》。

通过本节课的复习，对于学生深入认识遗传和变异的基本原理有重要意义。

同时，关于“基因突变和基因重组”的知识又是以后学习其他变异及这些原理在生产实践上的应用的基础。

所以，这部分内容的复习具有重要的教育价值。

2、（三维）复习目标（1）知识举例说明基因突变的特点和原因；举例说出基因重组；说出基因突变和基因重组的意义。

（2）情感态度与价值观通过资料分析，体验科学研究的过程及其在生产实践上的应用，认识生物科学的价值。

（3）能力建构“基因突变和基因重组”相关的知识网络；从课外材料中获取相关的生物学信息；理论联系实际，综合运用所学知识。

3、复习重点巩固和强化“基因突变的概念及特点”、“基因突变的原因”。

4、复习难点基因突变和基因重组的意义；读取图表数据资料能力的培养。

二、分析教学对象建构主义认为，教学的过程就是引导学生在原有的对世界的认识的基础上建构新认识。

通过以前的学习，学生已经了解了基因突变和基因重组的基础知识，还希望进一步在新情境中识别和使用这些知识，并形成理解、获取信息以及综合运用等能力。

新的需要与原有认知水平产生了矛盾，从而产生了学习需要。

三、教学策略课前指导学生看书预习，自主建构知识网络，了解自身的知识缺陷；课堂引导学生在分析资料和问题情境的解决过程中深入理解知识内涵；教师或其他同学就分析过程中的错、漏、偏予以补充、订正，扫清知识盲点，澄清模糊点，再由教师梳理主干，归纳区别点、联系点，形成知识网络；最后进行典型题训练，在练、析、讲中落实能力培养。

这种教学策略可充分发挥学生的主体性，提高复习的针对性和有效性。

四、教法与学法学法以自主学习法、练习法为主，教法以谈话法、问答法为主。

五、教学过程生：（回答）师：（引导学生分析轻度贫血）归纳：DNA分子中的碱基对发生变化 mRNA分子中的碱基发生变化相应氨基酸改变相应蛋白质改变相应性状改变如果碱基顺序和数目改变，有没有可能引起其他性状的改变？生：（回答）师：（引导学生分析碱基数目增减引起肽链的改变）从刚才的分析我们可以看到，碱基对增添、缺失、替换，都可能引起基因结构的改变，进而引起其他性状的改变。

高中生物基因突变优秀教案
一、教学目标：
1. 了解基因突变的定义和分类；
2. 掌握基因突变的原因和发生机制；
3. 能够分析基因突变对生物体的影响。

二、教学重点和难点：
重点：基因突变的定义、分类和影响。

难点：基因突变的发生机制。

三、教学准备：
1. 教材：生物教科书相关章节；
2. 实验器材：显微镜、玉米种子；
3. 多媒体教学设备。

四、教学过程：
1.引入：通过展示图片或视频，引入基因突变的概念，激发学生的兴趣。

2.讲解基因突变的定义和分类，介绍点突变、缺失突变、插入突变等。

3.探究基因突变的原因和发生机制，让学生通过实验观察玉米种子的形态，了解基因突变是如何发生的。

4.讨论基因突变对生物体的影响，让学生思考基因突变可能带来的优势和劣势。

5.展示案例：通过展示一些基因突变在生物学研究和应用中的案例，让学生了解基因突变的重要性。

6.作业：布置作业，让学生利用搜索引擎或书籍查找一些基因突变的例子，并写出自己的观点。

五、教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够全面了解基因突变的概念和分类，掌握基因突变的原因和发生机制，能够分析基因突变对生物体的影响。

同时，教师应该根据学生的反馈和理解情况，及时调整教学内容，确保教学效果。