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一石激起千层浪——谈小学数学课堂教学的切入点佛山市高明区更合镇合水小学李燕珍【摘要】新课程理念下的数学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，课堂教学的切入点起着关键作用。
这里的“切入”，就是课堂的导入。
本文力求从数学课程改革的基本理念出发，结合数学学科的自身特点对如何切入课堂，提高课堂教学质量进行研究和探索。
【关键词】注意特点思维发展开发潜能优化效果一、课堂教学切入点的概念课堂教学的切入点，通俗来说就是课堂的引入部分，它是调整学生情绪，带动课堂是否顺利的关键环节，成功的切入点，能营造宽松、民主的教学氛围，能推动一节课取得优良的教学效果。
二、课堂教学切入点的意义1、从小学生的注意特点分析。
小学生从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
无意注意具有被动性，主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面的特点。
随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
由此可见，我们的教学要不断地加入新鲜的切入点元素，吸引学生的注意力。
2、从小学生思维发展的特点分析。
（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
3、从小学生的实际情况分析。
小学生经过上一节课的学习或者课间的休息，心情会变得劳累或者亢奋状态，如何让学生收拾心情投入到另一节课的学习？新的一节课开始时，教师就要好好的利用课前的几分钟导入新课，让学生进行热身，就像英语教学的Warm-up，让学生顺利地过渡到另一节课的学习。
如皋市搬经镇高明学校（小学部）2016-2017学年度微型课题研究工作计划一、指导思想切实抓好微型课题研究，努力加强我校微型课题研究管理，规范研究过程，约束研究行为，促进教师专业化发展，提升我校教育科研水平。
二、主要工作1.学习《如皋市微型课题研究规程》和市镇教科研管理精神组织全体教师继续学习《如皋市微型课题研究规程》等，让全体教师了解什么是微型课题、如何申报、操作规范、研究方法、成果呈现、文献综述和调查报告以及研究论文的写作等事项。
2.微型课题研究过程和行为的规范和管理对已经申报的微型课题开展相关管理工作，确保课题研究有序有效、规范合理。
3.抓队伍建设，促教师素质提高为能有效地激发全体教师参与教科研的热情，形成人人参与教育科研的良好工作氛围，我校拟围绕“分层导学”开展教学研讨活动，主要包括展示课、专题研讨等内容，进行专题研讨、新老教师师徒结对、观看名师课堂、撰写课堂叙事随笔、青年教师基本功大赛、参加各类教学基本功竞赛等途径对教师进行教育和培养。
4.学校将把微型课题研究纳入学校学期和周事工作安排的范畴，在多方面为微型课题研究提供方便和资助，协助各课题承担者和课题组召开“微型课题”研讨会，开展“微型课题”阶段成果交流、研究课展示等活动，并做好阶段检查工作，在学期期末按学校制定的《高明学校（小学部）微型课题研究工作考核表》对各承担人和课题组的研究工作进行专项评估，课题结题时间协助承担者成果鉴定及资料收集等工作。
三、具体工作安排9、10月：1.制定研究计划（负责：卢永进）2.课题研究指导（负责：卢永进）（1）如何写调研报告？（2）如何写好教育案例？3.做好课题申报准备。
（负责：卢永进）4.布置落实各课题组成员的研究目标和任务。
（负责：卢永进）5.制定课题研究工作计划。
（负责：各主持人）6.组织课题申报。
（负责：卢永进）7.收齐课题申报表、课题研究计划。
（负责：卢永进）11月：1.微型课题研讨活动（负责：卢永进）2.有课题的教师开展相关研究并积极撰写报道（负责：卢永进）12月：1.有课题的教师继续开展微型课题研究工作（负责：卢永进）2.教师研究活动展示（负责：卢永进）2016年1月：1.组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。
附件1：
高明区中小学教师
“草根课题”研究手册
课题名称：心肺复苏术在初中深入推广的模式探究
年级：八年级
学科：生物
主持人：吴彩红叶露云
所在学校：高明区沧江中学
研究时间：2012年2月——2012年12月
佛山市高明区教育科研培训中心
二○一二年三月
一、“草根课题”研究“问题库”
二、“草根课题”研究申报表
三、“草根课题”研究开题论证记录
四、研究过程记录（一）：读书与文献资料的查阅
五、研究过程记录（二）：调查调研情况
六、研究过程记录（三）：成功的经验与案例
七、研究过程记录（四）：课例观摩记录
八、研究过程记录（五）：教学体验与反思
九、研究过程记录（六）：学习研讨会记录
内容记录
落实国家、地方、学校三级课程体系，将课程整合作为课程教学改革的手段之一提高课程改革质量，促进学生全面发展。
通过课题研究，改变学生学习生物的方式、方法，从传统被动的学习转向自主探究的学习。
转变教师的教育理念，唤醒教师的创造意识，改进教师的教学手段。
“创新”课堂研讨
学习和研讨给我的启示
整个课堂教学过程，要通过教师的引导，启发，点拔，讨论，学生自主探索，合作交流来实现教学目标。
体现学生是课堂学习的主人，教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者，真正地把课堂还给学生；多方面来培养学生的综合能力，值得我们借鉴学习。
十、教师“草根课题”研究结题报告与交流
课题名称心肺复苏术在初中深
入推广的模式探究
结题报告时间2012.12.15
“草根课题”研究评价表。
基于师生自主开发的草根式校本课程案例与反思师生自主开发的草根式校本课程，是一种自下而上的由师生根据自己的兴趣和特长，师生合作，自发生成并实施的校本课程，是课程开发的一种有益尝试。
但由于一些认识或制度上的缺失和混乱，使业已开发的课程，有的质量不高，有的实施时流于形式，这些问题不容回避。
标签：草根式校本课程开发反思自2003年国家实行校本课程改革后，各地各类学校开发校本课程的热情一浪高过一浪。
目前，我县各学校推广的校本课程形式各异，各有特点。
按内容来分，大致可分两大类：一类是国家、地方课程的辅助类；一类是民间传统艺术、社会实践类。
2007年，恭城瑶族自治县民族职业教育中心也跨入校本课程开发的门槛。
我们结合农村职校实际，首先就校本课程及其功能、校本课程的目标、校本课程开发的原则、校本课程内容的确定和开发的类型、校本课程开发的程序、校本课程的实施、校本课程的评价及管理等问题进行了必要的探讨，并在学前教育专业实施开发了礼仪、民族歌舞等校本课程，现已走过七年的艰辛历程。
期间有过收获的喜悦，但限于诸多因素的影响，实施过程也不尽如人意，存在较多的疑虑、困惑，这些疑虑、困惑又不同程度影响了这些课程的正常实施。
笔者也在不断反思。
我们最初实践实验的校本课程可以定义为“师生自主开发的草根式校本课程”。
草根一词来源于英文的grassroots，被引入社会学领域之后，这个词就被赋予了“基层民众”的内涵。
因此，“草根”的基本含义也被认为是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息。
为此，“草根式校本课程”也被师生戏称为“山寨版校本课程”。
案例一：我们在寻找校本课程开发的切人口时，考虑到本地传统的文化资源非常独特而丰富，便希望对本地民族深厚的文化积淀进行不断的发掘，并纳入学生学习范畴，也可作为学校教学改革的一个平台。
但在“摸着石头过河”的探索过程中，参与“过河”的教师们刚一涉水便推翻了学校的方案，提出了一个很有创意又非常实用的主题，把开发定位在“民间传统舞蹈进校园”上，通过搜集整理在本地颇具影响的挞鼓舞、冲鼓舞、长鼓舞、板凳龙、雄鸡舞等等民间舞蹈，进行适当的编排，并融入到“全民健身活动”中，最终形成了主题为“瑶族健身舞”的“非常课外活动”课程。
“草根”科研亦精彩开发校本课程是普通教师应该具备的能力（陕西省西安中学教师敖宏铭）校本课程开设对于教师而言是一个巨大的挑战。
我校提出教师应该具备“上好一门基础课，开发一门校本课”的能力。
教师自主申报，学校审批后供学生选择。
课程内容最好适应学生成长需要，贴近学生实际生活，体现学科间联系，立足学校文化特色。
我认为普通教师自发研究校本课程可从现有课程改编、课程补充与拓展、课题实验等几个方面入手。
学校可在学期末对教师和学生进行评价。
评价可多角度，包含开设校本课程的次数、领导与教师听课后的评价、上交材料（课程讲义、学生考勤表等）、学生问卷调查结果等。
以上几个方面纳入学期末对教师量化评价，并作为教师评优、晋级的参考指标。
授课教师对选修学生的学习进行评价，实行学分制管理，根据参与情况、学习态度以及学习效果给予优秀、合格、不合格的评价，并赋予不同的学分。
对优秀学习成果、作品予以表扬，并制作展板公布展示。
学习微型课题研究讲座的体会（陕西省安塞县建华镇中心小学教师常永瑞）在学习了全国优秀教师，安塞县第二小学副校长高彩云关于的《开展微型课题校本研修，促进教师专业可持续发展》讲座之后，我认为校本研修是一个主动性的研究。
微型课题研究就是研究自己课堂教学中遇到的无法及时解决的问题和困惑。
它不像大课题那样，环节齐全，分工明确，责任落实，参与人员多，工作协调起来困难。
微型课题一般由个人进行研究，当然也可以2—3人研究，不过最好不要超过3人。
课题实施方案简单明了，就是确定题目，说明每个研究环节所用的时间和环节名称，其中安排理论学习1个月，课堂实践、学生调查问卷、参与人员讨论并写阶段性研究小结，用时共计3个月，整理材料写课题研究总结报告1个月。
从报告的安排来看，一个微型课题从开题到结题最多6个月时间，所以说微型课题研究环节简单、容量小、周期短、见效快。
还有就是教师参与微型课题研究，政治功利性小，教师的研究过程没有什么负担，教师可以根据课程内容，进行有针对性的研究。
红堡学区“草根式”小课题申报表
不断探究、总结和完善。
让我们沉下心去，静下心来，摒弃浮躁，仔细研究，耐心积累，我们定能才能获得成功。
备注：本表一式三份，学区、学校、本人各一份。
文档说明
专注于精品小学试卷教案合同协议施工组织设计、期中、期末等测试文档解放你双手，时间就是生命，工作之外我们应该拥有更多享受生活的时间，本文档目的是为了节省读者的工作时间，提高读者的工作效率，读者可以放心下载文档进行编辑使用.(可以删除) 由于文档太多，审核有可能疏忽，如果有错误或侵权，请联系本店马上删除。
立足微课，提升农村小学中高学段数学教学有效性伍智慧发布时间：2023-06-22T06:04:55.724Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：伍智慧[导读] 农村小学中高年级数学教育教学有效性的提升，是农村小学数学教师关注的焦点性问题，尤其是在数学教学改革的背景下，小学数学教师更应该结合自身特殊的学生群体，引入更加先进的教学模式，以使得他们进入到数学核心素养培育的格局。
文章倡导将微课教学模式融入到农村小学中高年级数学教学中去，归结此方面的经验教训，期望可以使得农村小学生数学学习质量不断提升。
肇庆市广宁县宾亨镇中心学校 526345摘要：农村小学中高年级数学教育教学有效性的提升，是农村小学数学教师关注的焦点性问题，尤其是在数学教学改革的背景下，小学数学教师更应该结合自身特殊的学生群体，引入更加先进的教学模式，以使得他们进入到数学核心素养培育的格局。
文章倡导将微课教学模式融入到农村小学中高年级数学教学中去，归结此方面的经验教训，期望可以使得农村小学生数学学习质量不断提升。
关键词：微课教学模式；农村小学；教学有效性农村小学数学教育面临的困境有：教育资源匮乏，农村地区的教育资源相对城市较少，教师的师资力量和教学设备都比较薄弱。
这就给农村小学数学教育带来了很大的困难。
学生基础薄弱，由于受家庭环境和社会文化等多种因素的影响，很多农村学生在数学基础方面比较薄弱，需要花费更多的时间和精力来学习数学。
教学内容与实际需求不符，由于教材和教学方法的问题，有些农村小学数学教学内容与实际需求不符，导致学生对数学知识掌握不够牢固，难以应对考试和实际生活中的应用场景。
在信息化教育背景下，农村小学数学教师完全可以借助微课教学模式来实现上述格局的扭转，以确保农村小学生数学素养发展进入到理想状态。
一、微课融入农村小学中高学段数学教学的必要性分析微课是一种新型的教学资源形式，它具有时间短、内容丰富、易于传播等优点。
在农村小学中高学段的数学教学中，微课的融入可以起到以下几个方面的必要性：其一，弥补教师资源不足的问题。
随笔化小作文教学的点滴体会摘要：现在的小学生最害怕写作文，总觉得没话可写，不知道写什么。
要么就是参考作文选，假话连篇，毫无真情实感。
其实我们的身边随处都是写作的素材，只不过我们没有引导学生发现。
另外就是教师对学生的习作要求稍高，导致学生望“习作”而生畏。
习作教学的几点对策：一、以生为本，激发兴趣。
二、丰富素材，巧创情景。
三、因材施教，区别评价。
关键词：兴趣随笔化作文教学
2009年3月，高明区教育科研培训中心科研部号召全区教师开展“草根式”课题研究。
为了在实验中实在地提高自己的教学水平，真正地使研究得到实效，我选择了自己比较薄弱的作文教学作为研究对象，也随之将作文教学定为“随笔化小作文”教学。
这一个主意来自《教师博览》2008年12期刊出的山东省邹平县教育局的稿子——《随笔化作文：改变作文教学的走向》，同时，我在百度文库看到了广东省东莞市一名教师《小随笔，大可为—随笔化作文教学实验报告》（/view/b633452a915f804d2b16c1f6.html）。
那里面的一篇篇经验介绍，使我眼前豁然开朗，在心中激荡起让自己改变的浪花。
在这一年多的实验时间里，我边摸索边实践；边查资料边想点子；在语文教学中，时时处处贯彻我的作文教学思想，抓住一切机会进行作文教改实验。
实验中，既有成功又有失败。
现对实验过程中的一些体会记录下来，仅作抛砖引玉之用，恳请同行斧正。
一、以生为本，激发兴趣
现在的小学生最害怕就是写作文，总觉得没话可写，不知道写什么。
要么就是参考作文选，假话连篇，毫无真情实感。
其实我们的身边随处都是写作的素材，只不过我们没有引导学生发现。
另外就是教师对学生的习作要求稍高，导致学生望“习作”而生畏。
我们来看《新课标》对写作的要求：低年级要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”中年级要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”高年级要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”纵观以上要求，其实小学习作就是让学生用自己喜欢的方式方法，把自己的所感所想比较顺畅地用文字表达出来。
所以我们要重视学生的个性，珍视学生的独特个性。
有鉴于此，我在所任教的
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班级内进行“随笔化小作文”教学研究。
我在进行习作训练时，大胆放手让学生写自己喜欢写的事情，让学生有事可写，言而有物。
随笔化小作文在要求上比较灵活，没有内容要求，没有字数要求，只要求所写的是真事，并且做到语句通顺。
只要合要求，就给一个中肯的分数，只要有进步，就表扬。
学生看到自己的习作得到肯定，自然就慢慢喜欢写作。
二、丰富素材，巧创情景
如果要有效地提升学生的习作水平，单纯是没有内容和字数的要求是远远不够的。
要让学生保持写作的热情，就要让学生感受到写作的乐趣，感受到成功的喜悦。
习作关键是要有习作素材，小学生对于习作素材的感知会较迟缓，还不懂得如何挖掘习作素材。
其实习作即生活，要学生亲近生活，懂得生活，就会有无穷无尽的习作素材。
陶行知先生言：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然，与万物为友。
解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。
”所以，在指导学生在进行习作练习时，我打破了以往一贯的以说为主、以课堂为主的方法，带领学生走出课堂，走进社会，教会学生去观看生活，聆听生活，感受生活。
我告诉学生要擦亮自己的眼睛，留心身边（例如上放学路上）平常事、新鲜事。
例如我们学校邻近蔬菜交易市场，是学生上放学的必经之路。
蔬菜交易市场是各色人马的集结地，我告诉学生那里每天会发生很多大小事、有趣事，只要留心观察一下，就会发现很多习作的素材。
这样一来，学生的习作素材就慢慢多起来，写出来的习作不再空洞无物。
为使学生持续保持习作的热情，我还不时创设一些引人入胜的情景，拨动学生的灵魂，让学生全身心参与到情景当中去，这样一个参与过程，学生的记忆是深刻的，也是最有体会，最有感受的，这样的情景让学生记录下来也会比较畅顺的，也是真实的。
例如，我从网上转嫁了“生命的选择”这个情景：让学生在纸上写出生命中认为最重要的5种东西，然后再告诉学生逐一舍弃，肯最后剩下的是什么。
这个游戏在开始时，学生是蛮高兴的，但随着游戏的一步步深入，整个课堂都是静悄悄的，大家都神态凝重，有些甚至轻抹眼泪，此情此景，我也深受感动。
在随后的随笔练习中，有学生写道：这个游戏太令我伤心了，选择太艰难。
但我知道生命才是最重要的，我要珍惜生命。
有学生写道：……到最后剩下了“生命”和“父母”，我想啊想，最后，我划掉了“生命”，剩下“父母”，为了父母，我可以放弃生命。
看着学生交上来的这些习作，让我感动良久，这是一群多么可爱的孩子呀！谁说他们不懂生命，不懂孝亲呢？这样的情景，胜于千言- 2 -
万语的说教啊！创设这些情景，既使学生的情感得到升华，也使习作水平得到了提高，也培养了他们把感受用文字记录下来的习惯，一举两得。
三、因材施教，区别评价
对于班上的学生，教师要清晰地了解到每一个学生对习作的掌握程度，以便因材施教。
由于学生的智力、个性等因素的制约，每一个学生对习作的接受能力都会有所不同。
所以我们在教学过程中要区别对待，要有不同的要求和评价。
对于初次进行随笔化小作文的教学，我对所有学生都提出了同样的要求：只写3——5句话，将自己自要表达的东西写清楚就可以；每个星期上交3篇，逢星期一三五上交。
过一段时间，对那些习作基础较好的学生就可提出更高的要求，而基础较差的学生要维持原来的要求，甚至对一些能力较差的学生我只要求他能通顺地写出一句话，但不能有错别字，这也是保持学生写作热情的关键做法。
对于学生的习作，教师要及时评价，这样才能使学生掌握自己的水平到底去到那个层次。
但评价学生的习作我们也要把握好尺度，知道评价只是一个手段，并不是最终目的。
“切莫把学生评分作为检查知识的唯一目的。
要使评分尽可能跟其他目的结合起来，首先是跟知识的进一步理解、发展和加深结合起来。
”（苏霍姆林斯基）对学生习作的评价，我是根据学生的基础水平而定的，几乎每个学生的打分标准都会有所不同。
每一个学生都有可能得低分，也都有可能得高分。
在评分时，我们也不必将要求定的太高，因为小学生（除个别能力较强的）能较通顺地写出自己要表达的东西已经不错了。
为了保护学生的习作热情，我一般都会打出让学生欢喜的评分。
“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”（苏霍姆林斯基）
在开展“随笔化小作文”的教学实验中，也碰到了不少实际的困难，例如学生的观察能力还不够强，很多还不能做到细致观察。
这些困难还没有找到适合的办法解决，仍需努力地进行研究。
更加想借着这次教育教学论文交流活动，能从同行们哪里学习到先进的教学手段和方法，以解缠绕心头的困惑。
参考：《教师博览》2008年12期
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