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幼儿英语教师培训课件一、引言随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，英语教育在我国越来越受到重视。
尤其是在幼儿阶段，英语教育已经成为了家长们关注的焦点。
然而，如何有效地进行幼儿英语教育，提高幼儿英语学习的兴趣和效果，却是一个值得深入研究和探讨的问题。
本课件旨在为幼儿英语教师提供一些有效的教学方法和技巧，以提高幼儿英语教育的质量和效果。
二、幼儿英语教育的重要性幼儿阶段是人生中最关键的时期之一，也是语言学习的黄金时期。
在这个时期，幼儿的大脑发育迅速，语言学习能力极强。
因此，幼儿英语教育不仅可以为幼儿今后的英语学习打下坚实的基础，还可以促进幼儿的认知发展、思维能力和社交能力。
幼儿英语教育还可以培养幼儿的跨文化意识和国际视野，为他们的未来发展提供更广阔的空间。
三、幼儿英语教育的原则1.游戏化原则：幼儿的学习兴趣和动机是幼儿英语教育的关键。
游戏化教学可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
因此，幼儿英语教育应该注重游戏化教学，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.互动性原则：幼儿英语教育应该注重师生互动和生生互动。
教师应该通过提问、讨论等方式，引导幼儿积极参与到英语学习中来，提高他们的学习效果。
3.情境化原则：幼儿英语教育应该注重情境化教学。
教师应该根据幼儿的生活经验和认知水平，创设真实、有趣的学习情境，让幼儿在情境中自然地学习和使用英语。
4.持续性原则：幼儿英语教育应该注重持续性。
教师应该制定科学、合理的教学计划，确保幼儿英语学习的持续性和系统性。
四、幼儿英语教学方法1.听力训练：听力是幼儿英语学习的基础。
教师应该通过播放英语歌曲、故事、动画片等方式，提高幼儿的英语听力水平。
2.口语训练：口语是幼儿英语学习的重要目标。
教师应该通过模仿、对话、表演等方式，提高幼儿的英语口语水平。
3.词汇教学：词汇是幼儿英语学习的基础。
教师应该通过图片、实物、动作等方式，教授幼儿英语词汇。
4.语法教学：语法是幼儿英语学习的难点。
小学英语教师培训手册第一节使用歌曲一．了解理论1.人们通常能够记住歌词。
实际上，这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的行为。
我们从收音机上、电视里和CD上听到歌曲，通过听这些歌曲，我们记住了歌词。
这个过程让语言学家着迷。
似乎旋律和节奏使我们能够容易地记住歌词：我们能记住在正常情况下记不住的大量文字。
因此，学习歌曲对学生来说是一种很好的学习词汇和语言形式的方式。
2.当不是以英语为母语的人们用英语唱歌的时候，他们的口音通常不像说英语时那样明显。
歌曲中的语调和重音形式由于旋律和节奏而更容易理解和模仿，而这通常会形成比较好的发音。
歌曲是改善学生英语发音的重音和语调形式的极好方式。
3.歌曲中为了使歌词压韵，经常会重复一句歌词中的最后几个音。
这可以成为强调相似单词发音的一种强有力的方式，而且可以通过听后练习进一步加以利用。
英语歌曲有助于改善学生的发音。
4.在很多英语课上都强调写作和书面文字。
学生们做练习、读对话、写字母。
然而，这意味着是对那些通过看和操练书面文字来学习的学生的一种偏向。
在课堂上使用歌曲对于需要听觉输入的学生有益。
使用歌曲有助于调整课堂上学习方式的平衡，因为它能够帮助那些通过听觉来学习的学生。
5.语言教学倾向于仅培养某些类型的智能。
基于本手册中讨论过的“多智能概念”，语言教学培养语音学、逻辑和人际交往的多方面智能。
通过使用歌曲，尤其是如果配合动作和手势使用歌曲，我们可以培养孩子的音乐和空间智能。
歌曲有助于培养学生多方面的智能。
6.有些学生需要用语言进行活动。
这类学生会对身体反应和动作做出响应。
他们可能会因为把一个动词用行为表现出来而记住它，而不是因为这个单词被写下来或者说出来。
很多歌曲中可以加入一些手势或者相关的动作。
在课堂中学习歌曲和使用完全身体反应（TPR）之间有着密不可分的联系：两者是同时并进的。
在语言习得中使用歌曲和TPR是补充性的；它们是会让很多学生受益的相互支持的方法。
7.年幼的学生只有短暂的注意力持续时间，大约只能维持八分钟左右。
英语教师培训资料小学英语教师教学基本功的新修练培训内容第一章语言交流基本功1、讲述与讲授 (telling and teaching)* 语言的准确、得体-What can Yao Ming do?- He can jump very high.-I can run. Can you run?-Yes，I can.* 时间的控制* 如何讲述与讲授?情景呈现练习（音、意、形）/ 比较发现认识运用2、倾听与对话 (listening and talking)*尊重学生了解学生反馈效果调整内容、方法*有意义真实的话语情景3、提问与追问(1)提问与追问的作用(2)提问与追问的原则(3)提问与追问的策略(4)提问与追问的注意事项提问的有效性：清楚有学习价值能激发兴趣刺激参与具拓展作用4、使用无声语言* 面部表情* 手势* 动作第二章教具展示基本功1、黑板、小黑板与墙壁的利用* 呈现语境、语意、重难点等内容* 学习成果展示：张贴画、评价栏等2、学具、教具的使用与开发* 图片、实物、玩具、手偶、卡片……3、 PPT课件的使用与制作4、图片、音频、视频教具的采集与下载第三章教学实施基本功1 、设计教学说到这里，我想问问大家：平时您是如何备课的（设计教学方案）？在备课前，我们要清楚教学设计有什么教学意义？为教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。
教学过程设计（建议）1 学习者分析2 学习内容分析3 教学目标确定4 教学辅助准备5教学方法6教学步骤7 时间分配8 教师的活动9学生的活动10设计意图11板书设计12学习评价方案13 反思及调控14教学预设1、学习者分析学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与，要保证学生的积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。
2011A）一. Happy Kids 五大人物介绍老师：Melody 口令：Melody, melody, 哈哈哈。
/ 快乐的Melody, 哈哈哈。
动作解析：双手食指从头向下画3个圈，双手张开在嘴巴边上做呼喊的动作，开心大笑三声：哈哈哈小猪：Louie 口令：Louie, louie, 咕噜，咕噜，咕噜。
/贪吃的Louie，咕噜，咕噜，咕噜。
动作解析：右手食指指着鼻子（变出小猪鼻）2下，发出咕噜的小猪叫声三声。
小狗：Y oyo 口令：Y oyo, yoyo, 酷酷酷。
/酷酷的Y oyo, 酷酷酷。
动作解析：右手比出酷的动作（大拇指，食指伸出，其它指头合起来）放在下巴处，手由下巴向上升起。
小熊猫：Bobby 口令：Bobby, bobby, 噢咦，噢咦，噢咦。
/强壮的Bobby，Strong strong strong。
动作解析：双手握拳，左右手分别展示手臂肌肉。
发出噢咦，噢咦，噢咦，用力的声音3次。
小羊：Cici 口令：Cici, cici, 咻，咻，咻。
/爱美的Cici，咻，咻，咻。
动作解析：左右手轮流甩头发，发出咻，咻，咻的声音。
二. Happy Kids 主题曲教唱Louie, Louie, Louie, How are you? (点鼻子两下，拍手三下)Y oyo, yoyo, yoyo, How are you? (右手酷的手势两下，拍手三下)Cici, cici, cici, How are you? (双手手指头顶画羊角C两下，拍手三下)Bobby, bobby, How are you? （双手握拳在眼前转圈两下，拍手三下）I am f ine. Thank you. La la la. I am f ine. Thank you. La la la. （抱抱自己两下，在身体两侧晃动双手）Good morning Melody, Good morning Melody .（左右手轮流由下向上转圈，各一次）We are happy, We are happy kids.（双手食指搓一搓脸颊，打开双手在脑袋两侧左右摆动）备注：可以请2个老师面对面对唱，唱到How are you？的时候互相拍拍手。
少儿英语教师培训资料一、教学方法1、合作学习合作学习有利于培养学生的学习兴趣；有利于优生带动差生，体验成功；让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，发挥学习的主动性，同时能拓展思维，培养学生思维的创造性。
可采用小组合作学习的方式，这样能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生听，说、演的能力，发挥了学习的主动性。
应注意的问题(1)．合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。
合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。
(2)．合作学习中要避免“搭车”现象将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有de任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。
“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。
“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。
消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。
在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。
对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。
2、TPR（Total Physical Response）全身反应法：爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师。
"但身在教学第一线的教师都知道：学习光凭兴趣是不够的，兴趣仅仅是踏入学习殿堂的敲门砖。
在英语课堂教学活动过程中，教师不但要善于激发学生的兴趣，更要不断地组织学生，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到学习目的。
"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。
"TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学(1). 直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。
教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。
(2). 整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。
比如可通过"yesterday I ate an apple"，将"an apple"换成" a piece of bread"，"a bowl of rice"，"a banana"等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。
(3). 表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。
比如教" cry ,smile，hungry, thirsty时，教师做出哭，笑，饿，渴的表情或动作，并不断重复上述单词，然后再让儿童轮流表演，并适当重复句子。
(4). 绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。
如教“颜色”(colour)一课时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂，教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等等。
(5). 游戏教学法：根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。
游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。
儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。
小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一，使学生在玩中学,学中玩。
游戏教学对小学英语课堂教学的意义小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力课堂游戏的原则从概念看来，课堂游戏应具备如下原则：目的性原则、趣味性原则、参与性原则、层次性原则和纪律性原则。
目的性原则——课堂的所有活动都必须围绕目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。
当每个课堂游戏实施之后，教师都要及时通过游戏学会了什么。
趣味性原则——为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的情景，让在玩的过程中进行具有差距的交流，从而体验的交际功能，增进成功感；最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发参与的积极性。
参与性原则——游戏的参与性体现在全体“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。
如何才能让全体都积极参与游戏活动呢?首先游戏活动设计要符合的认知水平、年龄阶段的心理生理特征，而且老师还要以全情投入去感染，否则，那些自以为已经成熟的高会认为游戏太化，觉得玩游戏很幼稚，所以会应付式地、拘束地“玩玩”，甚至会不屑于参与。
字串9层次性原则——层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的去参与。
纪律性原则——每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，老师必须向明确游戏规则，要求遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。
"TPR"儿童英语教学对教师的要求"TPR"儿童英语教学法花样繁多，不一而足。
鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。
如此，才能保证"TPR"儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。
二、教学辅助活动1、使用歌谣歌谣在小学英语教学中的应用在几年的小学英语教学中，我发现让学生听听歌曲、说说歌谣，在说说唱唱中学英语，是一种非常有趣有效的学习方法。
大家都知道，在我们的教材当中收入了许多优美动听的歌曲、歌谣，它们大多节奏明快，生动有趣，易学易唱，非常适合活泼好动的小学生。
同时，《英语新课程标准》对小学英语教学也提出了这方面的要求，无论是一级目标还是二级目标，都要求能够说唱15-20首（30-40首）简单的歌谣，能演唱15-20首（30-40首）简单的英文歌曲。
但是，在平常的教学中，有些教师由于教学任务紧，有时间教一教歌曲、歌谣，没时间就算；或者自己本身不是很喜欢歌曲、歌谣，往往不重视这方面的教学，对歌曲、歌谣教学带来的重要作用认识不够。
所以，我觉得在倡导任务型教学模式的今天，我们更应该全面地认识歌曲、歌谣教学的优点，更要用全新的教学理念来进行歌曲、歌谣的教学，让它更好地辅助小学英语教学，给我们的英语课堂带来一片新的天地。
歌曲、歌谣教学的优点首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合小学生的认知规律和思维水平。
极富特色的歌谣歌曲，旋律好听、简单易学，既能吸引小学生的注意，又能配合小学生的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给学生一种活泼欢快的语言接受环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合小学生好动及爱玩的心理。
更重要的是，这些肢体动作可以帮助小学生记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。
在课堂中学习歌曲和使用完全身体反应（TPR）之间有着密不可分的联系：两者是同时并进的。
在语言习得中使用歌曲和TPR是补充性的；它们是会让很多学生受益的相互支持的方法。
如歌曲Head, shoulders, knees and toes，孩子们可以一边唱歌，一边摸摸头，肩，膝盖以及脚趾。
用这首歌曲来巩固复习这四个单词，学生们对它们的印象非常得深刻，学习效果异常得好。
第三，歌曲歌谣节奏明快，又琅琅上口，且重复率高，学生学起来比较容易，就会很有信心及成就感，使他们学习英语更自信。
如将这些人称代词编成chant也是帮助学生记忆的好方法。
第四，由于歌曲童谣是在一种轻松愉快的环境下学习，学生们能全神贯注、兴致勃勃地参与教学活动，学习效果特别好。
同时，只要学生喜欢，歌曲歌谣可随时随地自由哼唱，一点不受限制，这样记忆效果更好。
歌曲和歌谣教学应注意以下几点：1、在每节课中渗透歌曲和歌谣可以在每节课的课前欣赏回演唱，以营造英语学习的气氛；以反复欣赏，略讲主要词义，逐步跟唱的自然习的形式进行。
2、各种教学环节中演唱结合，培养艺术素质。
3、唱起来的同时动起来，演起来，乐起来。
2、使用单词卡片1. 使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。
给学生出示一张鱼的图片是一种教授“fish”这个单词的有效方法。
单词卡片可以减少课堂上第一语言的使用量。
2. 单词卡片可以用来教授和复习词汇。
以一种愉快而有意义的方式学到语言。
用卡片来做游戏，但是记住要仔细地设计游戏。
单词卡片是一种给英语课带来乐趣而又可以控制的活动方式。
3. 单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助。
书面文字和/或者图片可以帮助通过视觉学习的学生。
然而，因为它们可以被触摸、重新排序、移动、翻阅以及指点，卡片的使用也会有助于通过触觉/运动感觉学习的学生。
在课堂上使用卡片提供了不同的学习方式。
教学方法丰富多彩，探究永无止境，难以面面俱到，在此所述，只是抛砖引玉。
