微格教案--提问技能

CourseEducationResearch课程教育研究2020年第37期

一尧微格教学微格教学的英文为Microteaching袁在我国被译为野微型教学冶尧野微观教学冶尧野小型教学冶等袁目前国内用得较多的是野微格教学冶遥微格教学是一种以现在教育理论为基础袁利用现代化视听设备和信息技术教学手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法遥微格教学创始人之一袁美国教育学博士德瓦埃窑特窑爱伦认为微格教学是一个缩小了的尧可控制的教学环境袁它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容遥微格教学时间要求精简袁一般需控制在5-10分钟之内袁或以少数学生为对象进行小型课堂教学遥无论是上述哪种类型袁都是通过录制教学录像袁课后进行分析来提升师范生或教师的教学技能遥微格教学利用现代化信息设备为依托袁提供师范生和教师微型课堂的练习环境遥将普通课堂的时间浓缩于微格教学中袁有针对性地对于教师技能进行逐项或组合训练袁使得师范生或教师能够快速提升教学能力及课堂质量袁并获得相较于传统课堂技能训练更多的反馈意见遥二尧提问技能提问是通过师生的相互作用袁检查学习尧促进思考尧巩固知识尧运用知识及实现教学目标的一种主要方式袁是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能遥提问在教师技能中占有很重要的地位遥提问能够激发学生的学习兴趣袁提升学习动机曰提问能够串联知识的内在框架袁使学生建立知识与知识之间联系的图谱曰提问可以引导学生思考袁突破教学中的重难点袁在不知不觉中克服野难关冶遥提问也可以让教师及时获得课堂反馈袁调整教学进度让教学更高效遥当然袁上述提问的作用都基于有效性的前提遥有效的提问要求教师针对不同阶段学生的思维或不同学科的特点设计提问袁并使用提问这一教学技能引发学生思考袁在教师设计的以提问为坐标的课堂内引导学生达成学习目标遥三尧提问技能使用过程中存在的问题对于师范生或野新手冶教师来说袁提出问题不难袁但提出好问题尧用好问题启发学生往往对于上述对象来说是一个巨大的挑战袁故在教学过程中提问技能的使用往往存在以下问题院渊一冤提问目的模糊遥在教学过程中设计问题是否有明确的目的是提问技能有效与否的关键遥大部分师范生和野新手冶教师因为对课程目标尧教材知识和学生情况分析掌握不透彻袁导致教学过程中提问目的不明确袁不能够用问题串联起知识的脉络袁使得在帮助学生学习过程中没有揭示问题的本质袁更甚者加重学生理解难度袁使原本可以克服的难点更加困难袁产生了适得其反的效果遥渊二冤提问类型单一遥提问的类型多种多样袁一般情况下可分为开放式提问和封闭式提问袁又可细分为回忆提问尧理解提问尧运用提问尧分析提问尧综合提问和评价提问等遥而对于提问类型和技巧掌握不牢固的教师袁一般只停留在封闭式提问这一大类中袁常常随口问出只需要学生回答对或不对袁是或不是的问题袁没有运用多种提问类型从而无法提升课堂质量遥只使用单一的封闭式提问容易造成虽然与学生互动较多袁但都停留在无效层面袁没有深入知识和发挥提问技能的作用等情况遥其中一部分老师由于经常使用封闭式问题造成思维惯性袁也会让野对不对冶尧野是不是冶这样的问题成为教师惯性的口头禅袁降低了教师讲授连贯度进而影响教学质量遥渊三冤提问技巧欠缺遥除了好问题外袁教师提问的技巧也是熟练掌握提问技能的一个要点遥现实情况中教师往往有野好问题冶袁但得到的却是野坏结果冶或学生的沉默袁究其原因就是没有把握好提问的技巧遥教师要了解学生思维发展的阶段和过程袁在提问中要配合学生的思维进度袁适时地提出问题曰要使用清晰易懂的语言袁能够贴近学生的现有知识水平曰要注意问题的措辞及提问的方法袁在问题中埋下提示让学生攻破野难题冶遥良好的掌握提问的技巧袁才能够使学生兴趣被极大化的激发袁形成有效的师生互动从而提高课堂效率遥四尧有效性提问的要点在训练提问技能时应将目标首先聚集在问题的设计中袁如何设计有效的提问应注意以下几点院渊一冤指向性遥提问的指向性是指一个问题或多个问题应该有计划的围绕一个概念或一个知识进行设计袁或有目的地攻克一个知识而提出一个或若干个问题遥以学生对高中生物光合作用概念的学习为例袁教师可以提出如下问题院1.光合作用是在哪里进行的钥2.进行光合作用需要什么条件和物质钥3.光合作用的产物有哪些钥这三个问题都指向光合作用这一知识袁学生在学习过程中能够通过对这三个问题的思考形成光合作用的概念袁掌握概念后也能经由三个问题分解光合作用概念而掌握其基本条件和过程遥总结来说提问的指向性需要教师通过对教材的研读抓准教学的重难点尧通过对学情的分析了解学生的认知水平袁进而能够设计有指向性的问题遥渊二冤预见性遥教师在设计问题时袁应从教学内容为出发点袁延伸到学生的实际生活中袁遵循线性的规律设计符合学生已有知识和生活经历中袁除此之外袁预设问题的答案也是设计提问的重点之一遥提问的预见性要注意两点院一是预设学生可能有的回答遥教师应该在设计问题时考虑到人思维的广度和深度袁以及对问题理解的程度是不相同的袁所以教师应尽可能发散自己的思维并站在学生的角度思考可能的回答袁并思考提问技能在微格教学中的有效性研究要要要以高中生物课程为例谭超王重力李娟渊云南师范大学生命科学学院云南昆明650500冤揖摘要铱提问技能是教师的一项基本技能袁贯穿课堂始终遥而在微格教学中袁部分教师的提问技能存在一些问题袁没有发挥出这一教学手段的优势袁更甚者往往适得其反遥本文以高中生物课程为例袁从微格教学和提问技能的概念及特点为出发袁列举了提问技能使用过程中的问题袁提升提问技能有效性应该注意的要点袁从而希望通过微格教学这一形式提升提问技能的有效性遥揖关键词铱微格教学提问技能有效性提问揖基金项目铱教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目,项目批准号院11XJA880004遥揖中图分类号铱G633.91揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2020冤37-0069-02教改窑教研

微格教学教案（优秀4篇）

英语微格教学教案 篇一

一。 教学目标

（一）知识与技能目标：

1、 学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。

2、 学生能够运用句型：Look at this/thatIts 向朋友简单地描述动物的特征。

（二）过程与方法目标：

1、 教师通过自编歌曲完整地向学生介绍动物园里的4个小动物：(bird、monkey、tiger、elephant)，努力为学生创设一个相对自然的学习情景。

2、 教师通过运用单词卡片、动物图片以及短语卡片，以一个完整的句型：Look at

this/thatIts向学生依次介绍每个动物的特征。

3、 教师通过引导学生听歌、观察图片、跟读句子、拼读单词及音标、说chant、问答等多种形式，让学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty

monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/thatIts）。

4、 教师通过自编song和chant为所要教授新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中感知与巩固语言知识。

（三）情感态度与价值观目标：

1、 学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。

2、 学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。

3、 学生通过教师创设的相对自然的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。

4、 学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。

化学微格教案提问技能

导语：

在化学微格教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。通过提问，教师可以激发学生的思维，引导学生积极参与课堂活动，并提高学生的学习效果。本文将介绍化学微格教案中的提问技能，包括提问的目的、分类以及一些有效的提问策略。

一、提问的目的

在化学微格教学中，提问的目的主要有以下几个方面：

1. 检查学生的学习情况：通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，及时发现学习中存在的问题，有针对性地进行教学反馈和调整。

2. 促进学生思维和探究：通过提问，教师可以激发学生的思维，引导学生积极参与探究式学习，提升学生的批判性思维和创造性思维能力。

3. 引导学生认识和理解：通过提问，教师可以引导学生思考，帮助学生建立知识之间的联系，促进学生对化学概念和原理的理解和应用。 4. 培养学生合作和沟通能力：通过提问，教师可以鼓励学生进行讨论、合作和交流，培养学生的合作和沟通能力。

二、提问的分类

在化学微格教学中，根据提问的不同方式和目的，可以将提问分为以下几类：

1. 级别提问：根据问题的难易程度，可以将提问分为基础性问题、应用性问题和拓展性问题。基础性问题主要用于检查学生对基本概念和原理的掌握情况；应用性问题要求学生将所学知识应用到实际情境中；拓展性问题则促进学生深入思考和扩展知识。

2. 指导性提问：通过提问，引导学生思考、解决问题。教师可以采用启发性问题、引导性问题和提示性问题等方式，帮助学生理解和运用所学知识。

3. 思考性提问：通过提问，激发学生批判性思维和创造性思维。教师可以提出开放性问题、矛盾性问题等，鼓励学生思考、探索和发现。

4. 交互性提问：通过提问，引导学生进行交流和合作。教师可以采用讨论性问题、对话性问题等，激发学生展开对话和合作，促进共同学习和共同进步。

三、有效的提问策略 在进行化学微格教学中，教师可以采用以下一些有效的提问策略，以提高教学效果：

1. 适时提问：在课堂教学中，教师要根据学生的学习情况和课堂氛围，选择合适的时机进行提问。避免过于频繁或冷场的提问，确保学生能积极参与和回答问题。

提高教学技　同锹子仅　教学肘空　＿＿＿　

能的重要手　

甘肃陇西县文峰中＇￣（７４８０００）　

微格教学（ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ）３￣．称微型教学，是２Ｏ世纪　６０年代开始创造和发展起来的一种运用教育技术手段　

来培训师范生和教师教学技能的一种方法。根据微格教　

学的系统模式，在教师的实践应用中，一般包括以下五　

个步骤：　

第一步，组织理论学习。　

对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课　

程，指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、　

教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教　

学理论。　

第二步。确定培训技能。　

在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每　

次训练只能集中培训一两个技能，以便掌握。　

１．语言技能。良好的语言技能能够准确、清晰地传递　

知识信息，实现师生间的情感交流，且具有提高学生的　

语言审美感和表达能力的功能。　２．板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形　

式。它要求讲究艺术性，还要注意启发性、条理性、简洁　

性。它可以调节教学进程，克服实物直观的局限性，具有　

很强的示范作用。　

３．变化技能。变化技能是教学技能中信息传递，师生　

相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化　

是变化对学生的刺激，从而引起学生的兴趣，是把无意　

注意过渡到有意注意的有效方式。　

４．强化技能。强化可引起学生学习动机，激发学习兴　

趣，促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生　

将正确的反应行为巩固下来，使学生的努力在心理上得　

到满足。　

５．导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起　

学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目　

标，形成学习动机和建立知识问联系。　

６．讲解技能。要求利用生动有效的讲解技能激发学　

生的兴趣，形成永久的学习动机。正确恰当的讲解，可确　

保学生系统地掌握知识。　段——微格教学　

王久平　

７．提问技能。通过提问使学生的兴趣和注意力集中　

在某一特殊的专题或概念上，从而产生解决问题的迫切