“提问技能训练”微格教学设计

1 / 5 中学化学微格教学教案

系 别： 化材学院 学 科：初三化学

训练目标： 提问技能 课 题：氧气的制取与性质

姓 名： 王源飞（82） 时 间：2015年4月20 日

课题 用高锰酸钾制取氧气 技能类型 提问技能

教学目标 通过学习掌握实验室制取氧气的操作步骤以及实验的注意事项。

学会思考问题解决问题。

训练目标 通过训练培养提问中的简答、思考的技能.

时间分配 教师行为和教学内容 学生行为

回顾上节课的内容：同学们都还记得我们上节课学的是什么吧。（对，就是用高锰酸钾制取氧气） 答：当然记得。制取氧气

（用高锰酸钾制取氧气）

那同学们还记得用高锰酸钾制取氧气如何操作？ 答：查、装、定、点、收、离 、熄

（查）为什么先要检查装置的气密性？如何检查？（老师带着学生一起来回答。并纠正不足）

（1）、有气体参与或生成的反应都要先检查装置的气密性，怕漏气影响实验目的或效果，如果中间有毒性气体会造成不可想象的后果。若不检查装置的气密性，当装置漏气时，生成的气体难以收集，达不到制气的目的。

（2）、将试管用橡胶塞插好导管后将导管的另一端插入水槽中（盛水的)，用手紧握试管,若水中有气泡，则装置气密性好 还有不少的学生可以答出来.但是底气不足。答案不统一。

（点）为什么要先移动酒精灯使试管均匀受

热？ 问题比较简单，学生几乎都可以回答出来：（灯来回移动使试管受热均匀，防止它炸裂。由于外焰温度最高，为使分解反应易于发生，故要用外焰加热。）

（收）为什么要有连续气泡时才能收集？ 答：因为开始逸出的气体主要是空气。

（离，熄）停止制取氧气时，为什么要先把导管

从水槽中取出，然后再移去酒精灯？ 先移去酒精灯，试管温度降低，试管内气体压强减小，冷水沿导管倒吸到热的试管里，使试管破裂

提问技能微格教案幼儿园

一、教学目标

1. 让幼儿了解问题是什么，并学会简单问题的提出和回答。

2. 培养幼儿们积极思考问题，主动表达问题的能力。

3. 提高幼儿们的语言表达和理解能力。

4. 增加幼儿们的社交经验，通过互动交流彼此之间的认知与探索。

二、教学内容

1. 什么是问题

• 观看动画带领幼儿了解问题

• 问题的分类

2. 提问技能的练习

• 使用五个常用的提问开头开始一个问题。

• 通过游戏示范，倾听表达和回答，帮助幼儿了解提问。

• 借助绘本和图片资源来观察和描述问题。

3. 提问技能的应用

• 借助互动场景，老师引导孩子们发出问题并自主思考回答

三、教学方法

1. 讲授与展示：通过观看动画、提供图片与绘本资源来展示问题。

2. 游戏互动：利用游戏来进行实践教学，增加趣味性和体验性。

3. 问答：进行提问和回答的互动，通过口头交互调动幼儿的思维和语言能力。

4. 具体操作：借助各种情景的练习和应用，让幼儿切实体验如何提问和回答。

四、教学过程

1. 导入

1. 让孩子们听一首有关“问题”的歌曲。

2. 老师放一段简单动画,孩子们观看期间带着问题答案，并开始引出如何定义问题。

2. 提问技能的练习

1. 进行小组游戏，一人发问，其他人依次回答。试着让孩子们学会发问与回答。 2. 采用图片资源作为教学的辅助材料，边看一边让孩子们描述尽可能多的细节和问题。

3. 指导幼儿们借助提问高手的开头，学会进行问题的提出。

3. 提问技能的应用

1. 切换到实际操作模式，由老师发起一个问题，鼓励幼儿们彼此交流、思考、发问、解答。

2. 模拟出不同的场景，让幼儿们在这些情境中自发提出问题或回答，从而加深提问技能。

4. 结束

1. 回顾本时段的问题，并鼓励孩子们关于今天这个问题的经验总结和自我评估。

2. 游戏趣味中总结出本节教学主要内容，以及如何在日常生活中运用这些技能。

五、教学评估

通过提出问题、回答问题、描述细节等活动，了解孩子们在课程中是否掌握提问技能。同时也可通过孩子在社区中的表现来评估孩子们在实际场景中是否掌握了提问技能。

精品文档

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微格教学教案设计表

执教者：孟令妍 导师：邹策千 日期： 2010 年 7 月 12 日

学科：教师技能训练 年级： 2007 级

课题：数字化音频的采集 训练技能：提问技能

教学目标

通过提出的问题巩固对上一节课重点知识的理解，导入过程中提出问题引起同学们的兴趣，教学过程中提问引起同学的注意和对数字化音频的采集注意。

时间分配

教师行为

（讲授、提问等内容）

教师应用的教学技能要素

学生行为

（参与活动、应答等）

所用教具、仪器和媒体

1分钟

6分钟

同学们，我们先来复习一下上节课的内容。上节课，我们学习了图像信息的采集和加工。对媒体的概念有了一定的了解，那么什么是媒体呢？

好的，不错，请座。

同学们上节课还学习了图像的采集和加工，那么图像的采集软件有哪些呢？

谢谢，请座。

好了，我们就复习到这，同学们平常都很喜欢音乐，那么大家平时接触的音乐都是来自哪些途径的呢？

那么，刚才有的同学提到了网络，网络中有大量的数字化的音频，他们又是从何而来的？同学们分组讨论一下：

提问

提问

组织教学活动的分组 集中精力，认真听讲

思考

回答 1 ：所谓媒体就是指承载信息的载体，如文本、图像、声音、动画等

回答 2 ：画图，我行我速， ACDSee ，闪光，图像处理软体，

AutoCAD,

CorelDraw 等

回答：网络，磁带，mp3，cd，电视等等

分组讨论

黑板和粉笔

精品文档

精品文档 2分钟

1分钟

好的，大家安静一下，相信每个组都有了自己的答案，下面请每个组汇报一下讨论结果：

好的，大家讨论的很认真

声音，音乐都是人为的录制的，那么声音又如何采集的？我们来共同学习一下本节课的内容：数字化音频的采集。

关于微格教学的概念与技能训练

一、什么叫微格教学

微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯但福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，己发展成为一个稳定完善的教学系统。“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（ 5

— 10 人），使课堂微型化，利用 5 — 10 分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

全面准确清晰及时的教学过程与反馈功能是微型教学的一大优势。运用录像设备的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与学生的反应，便于作出客观评价。受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。根据反馈和分析，肯定优点，找出差距，修改教案，准备进入再循环，这样为受训者也提供了创新的机会。因此，电教手段在微格教学的各主要环节上，起着至关重要的作用。

二、微格教学的价值所在

“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为。由于采用了现代化的教育技术手段，创设了逼真的教学情景，克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，因而成为一种新的教学模式。

三、“微格教学”的操作程序

1 、确定目标。包括对各项教学技能原理的认识，各项教学技能的操作程序和执行要求的掌握。根据不同的教学环节和不同的教学内容，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。

2 、学习理论与技能。在实际训练之前学习有关理论，在每项教学技能训练前，学习具体的教学技能。只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究，才能在实际训练中收到理想的效果。 3 、示范。在正式训练之前，为了使受训者了解规范的教学行为，明确目的和要求，通常要以观摩录像或现场听课的方式提供示范。使用录像示范要有必要的说明，可在录像带上加文字说明，也可在放像时由指导教师进行现场说明。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是教学片段；可以是正例，也可以是反例，两种示范可以对照使用，一般以正例为主。