初中生物学科教学现状分析及改进意见

初中语文教学现状分析及改进意见

学生的作文能力提高到一个层次谈何容易呀！

至于语文实践活动，比如第二册教材上列有警语收集与评比、片断续写比赛、纠正错误用字比赛，报刊剪摘、注评、展评活动这样五次之多，可我们的教学中又有几人能给予关注呢？！

二、改进意见

1、创设良好的教研、教改环境是必需

长期以来，我们的教研氛围不浓，教改举步维艰的一个重要的因素在于我们的教师缺乏一种动力，现行的教育体制已制约了教育的发展。在我们的学校里，教课与不教课待遇一个样、教多教少一个样、教好教差一个样。教师维持自身生存和发展的物质动力在我们的分配体制中寻找不到，现行的教育不合理的教育体制也就是说这种生产关系严重阻碍了教育生产力的发展。一名优秀教师他只能活在他拥有的虚名里，竟然还要为他的职称评定而挣扎，小而言之，这不能不说是我们县基础教育的悲衷，大而言之，不能不说是我们整个教育的悲哀。教师需要一个较为合理的物质生存环境。这些当然不是我们一两个人或学校本身能够解决的。相信，随着经济的发展，这方面的困难会得到解决。

2、树立以学生是学习主体的观念

学生应该是课堂教学的主角。每个学生都是具有独立意义的人，都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己掌握事物发展变化的规律。任何包办代替都是不明智、不道德的。

3、找准教师的角色定位。

首先，教师应该是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把首要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

初中生物学科教学现状分析及改进意见

作者：中学教研…

来源：不详

发布时间：2008-3-25 22:56:43 发布人：eduzhai

几年来，我县生物教师多次参加校本培训和离岗培训，又参加了县中学部举办的走进新课程标准的培训，经过培训的生物教师在专业知识、教学质量和业务水平方面都有很大的提高，先后涌现出一大批骨干教师和市、县级优秀课。2001年11月评选出市级优秀课4人，县级优秀课7人。2003年又评出县级优秀课5人，2004年县教体局评选县级明星教师活动中，生物教师有两名获得县级明星教师的称号。

我县生物教师队伍素质很高，主要的人员成分来自丹东、抚顺师专生物系毕业的，还有三沟通生物专业毕业。但是近年来，把生物教师调到其他学科任教的有22人，把一些非生物专业毕业25人充实到生物教师队伍，这些教师对生物教学大纲和生物三本教材根本不熟悉，不知道怎样备课、上课、实验教学，独立操作生物实验技能不具备，难以完成生物大纲要求所有的演示实验和学生分组实验。我先后下乡听课13人，（小屯中学3人，小屯水泥厂中学1人，黄泥洼中学2人，大背中学1人，首山乡中学2人，隆昌中学1人，三新中学1人，穆家中学2人）发现生物教学存在的一些问题：

一、生物教师队伍现状分析

1、生物专业毕业的有30人。

⑴抚顺师专毕业6人；⑵丹东师专毕业的5人；⑶本溪师专毕业的1人；⑷省教育学院生物专业毕业的1人；⑸三沟通生物专业毕业的6人；⑹辽阳大学林果专业毕业的1人；⑺熊岳农专毕业的5人；⑻沈阳农业大学毕业的3人；⑼辽阳师专体育专业毕业的2人。与生物学知识有关的学科都属于生物专业

专职教师

55人 专业技术职务 高级 中级 初级

14人 30人 11人

所学专业 生物学科 其他学科 体育学科

28人 25人 2人

学历 高中 中师 大专 大本

从事本学

科年限 5年以下

5-10年 11年以上

9 17 29

面就初中政治教学现状及改进意见，谈　谈自己的认识。　一、政治教学现状　１．观念转变不够　传统的政治课堂教学有三大缺陷：　是灌输。重视“知识世界”，片面强调书　本知识的重要性，要求学生死记硬背，忽　视学生的认知规律和学习意愿；二是封　闭。忽视“社会世界”，把学生的思想和思　维禁锢在课堂中，忽视政治教学广阔的　社会基础；三是脱离。漠视“心灵世界”，　课堂教学脱离学生的思想和生活，脱离　社会实践，教师包办代替，学生无真正意　义的生活和情感体验，最终导致学生越　学越没有灵气和活力，课堂教学没有现　实感，学生不能真正体验到成功的快乐。　２．教学方式单一　形式为内容服务。针对不同的教学　内容和教学目标，如果一味地采取同一　种教学方式，不仅会使学生丧失学习的　积极性，而且会使教学目标难以很好地　实现。有的老师在教学时无论是什么内　容都是～味地让学生看书，然后自己讲，　这样就会使学生的思维受到抑制，发挥　不出学习的主动性、能动性和积极性。　３．轻视学生能力　部分教师忽视教学过程本身的含　教学现状分析及改进意见　义，平时缺少对学生能力的培养，遇到问　题时总想包办代替。还有些教师在做课　后复习题时，不是引导学生思考，而是把　答案直接呈现给学生。这样不但会使学　生的学习能力不断降低，还会使学生养　成上课不注意听讲、不积极思考的不良　习，ｌ贯。　４．学生兴趣不足　受应试教育思想的影响，学生在学习　负担较大的情况下，对政治学习逐渐失去　兴趣。此外，部分教师对本学科的教学存　在很多问题，如：（１）教师教学时缺乏饱满　的情绪，并将这种情绪传染给学生：（２）还　有些教师讲解时缺乏灵活性、主动性，因而　导致学生产生不信任感：（３）教师对学生　放手不够，学生缺乏自主、能动的活动空　间；（４）教师的教学缺乏艺术性。　二、改进意见　１．加强学习，转变观念　我们应该认真学习现代的教育教学理　论，学习新课改思想和新的教学理念，教育　学生树立健全的政治观念，并养成良好的　政治行为习惯，真正体现出中学政治学科　在培养２１世纪合格公民伟大事业中的价　值，并将学习与教学实践紧密结合起来，不　要将学习停留在表面和口头上，而要深刻　理解其内涵与精神实质，且不可生搬硬套。　通过学习，逐步转变自己的教学观、学生观，　使自己的教学行为与新课改思想和新的教　学观念保持一致。　２．改变教学及学习方式　新课程把教学过程看成是师生交　往、积极互动、共同发展的过程，因此，教　师再也不能把知识传授作为自己的主要　任务和目的，而应成为学习的激发者、弓Ｉ　导者，各种能力和积极个性的培养者。教　学中采取灵活多变的教学方式，让学生　有更多地参与教学的时间，使学生的主　动性、能动性得以更充分的发挥，这样学　生在学习过程中就不是被动地接受，而　是主动地参与，同时也是一个发现问题、　分析问题、解决问题的过程。今天的学生　有敏锐的思维，有独特的视角，他们能够　２０１０・１０　河南省西华县二中　毕芳霞　问倒老师，能够想到教材没有涉及的内　容。要学生超越教师，教师必须把思考、　发现、－ｔＬＬ￣　的权力交给学生，而不是强迫　学生接受自己的答案。对于一个从小就　不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、　批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新　呢７我们应当敢于让学生上台当老师，敢　于放手让学生与你平等对话，敢于允许　学生提出与你不同的见解、不同的观点，　只有这样才有保证明天我们的学生会拥　有一颗充满批判精神的头脑。　３．提高学习兴趣，使学生主动地学习　超越政治课堂教学的形式主要有三　种．一是内引，把学生已有的生活经验引　进课堂，尽可能地为学生提供参与解决　实际问题的机会，引导学生运用知识观　察社会，分析时事：二是外联，让学生把　学得的成果延伸到生活中去，让学生迈　出校门、走上社会，开展社会调查，请社　会名流讲课，使学生亲身体验生活ｉ三是　通过与现实生活的对比，鼓励学生收听　新闻联播，浏览报刊杂志，组织时事沙　龙，使学生感到政治学科的实用价值，深　化对课堂知识的理解，培养学生的政治　敏感性，做到政治学科知识和思想教育　功能的有机结合。　学生有了学习兴趣，学习活动就不　再是一种负担，而是一种享受，一种愉快　的体验。特别是通过故事引趣、设疑引　趣、诗歌引趣等，进一步培养学生的学习　积极性，从而达到人人积极参与、乐于学　习、明理导行的目的。　４．以饱满的热情和责任心对待自己　的工作　部分教师因对政治学科缺少热情，　对教学缺少热情，对学生缺少爱心，所以　在上课时没有一个饱满的热情和强烈的　责任心。在传授知识时，情感目标、能力　培养目标也难以实现。这些教师一定要　摆正心态，树立起强烈的责任心，明确政　治教学所肩负的神圣使命，只有这样，我　们的教育教学才能走向成功。

初中语文教学现状分析及改进意见

一段时间以来，我们对我县十几所中学教学现状进行了较为细致的了解，走进了几十位语文教师的课堂，并针对他们的教学进行了一番梳理、思考。我们认为，目前我县初中语文教学存在以下几方面的问题。在此，我们诚愿和老师们一起探讨，并提出几点改进意见，仅供大家参考。

一、教学现状

（一）阅读方面

1、教教材，而非用教材教。

在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。比如：初中语文第二册第一单元，它选取了5篇反映社会生活的文章，学习本单元，应主要训练三点，在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，看看别人怎样生活；看看他们对人生的体验思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验。第二点，是在整体感悟全文的基础上，怎样提炼文章的主旨，还要学会怎样比较阅读不同内容和形式的文章。而我们的教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中去，一个单元教学下来，学生们对生命没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们认为，这样的教学还是和教材的编写者的意愿背道而驰的，这也是我们90%以上的教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。

事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，就学这几篇课文本身，能有什么益处，只不过是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识而外，更重要的还是掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能，以便日后自己读书、自己学习。这样看来，教教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。

2、是讲堂，而非学堂。

“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方式。总之，理由堂堂正正：教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理：语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢《走进新课程》一书对此有段精彩的叙述：学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，这次课改特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”，这里用了8个强调，很值得我们去深思和玩味。《〈语文课程标准〉解读》一书还有一段话，我们觉得阐述得同样精辟：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用，这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调读者的个性体验。在教学建议中，带有“自己”一词的表述就多达九处，“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。我们不难看出这里“自己的”，很显然是学生自己的，而绝非教者自己的，而在我们的课堂里教师对课文大加分析、串讲，学生被动听讲，甚至大多数学生对教师所讲内容无动于衷、麻木不觉的现象屡见不鲜。我们觉得，课堂的主角应该是学生，学生参与的程度，参与的广度和深度是判断一节课优劣的标准。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。 3、讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。