听，花开的声音作者：张民来源：《中小学信息技术教育》2016年第10期我是一名小学老师，两年前有幸参加了语文211实验。
这是我生命中非常温暖的两年，因为遇见了“教客平台”这个集读书、写作、分享、交流于一体的网络学习空间。
借助于它，我走进了孩子们的内心世界。
读着他们的小文章，感受着他们对生命最简单的诠释，我似乎听到了生命拔节的声音，听到了花开的声音，那是孩子们在慢慢长大。
我校一年级的孩子，在开学一个月学完汉语拼音之后，就开始在平台上打写。
到期末他们每个人都可以出一本微作文集。
这让那些没参加实验的孩子家长羡慕不已。
要知道，没参加实验的学生，一个学期下来，只能写一段话，而且大部分都是拼音。
我们班有个孩子过生日时，家长把孩子的几本作品集带到生日现场展示给亲朋好友看，还把作品集做成PPT，在大厅里滚动播放，家长的那份自豪感是无法言喻的。
最关键的是，孩子爱上了写作。
一年级的孩子，有意注意的时间很短，上课总是坐不住。
如果让他们看书写字做题，一会儿就烦了，可是一到了打写的时间，教室里除了键盘打字的声音，一点其他声音都没有，没有交头接耳的，也没有东张西望的，都在全神贯注地写。
那种投入的状态，让人感觉不可思议。
到底是一种什么样的魔力吸引着孩子们呢？传统与现代相结合的教学方式，促进孩子的发展教客平台既继承了传统语文教学的精华，又充分发挥了现代教育技术的优势，可以说是传统与现代的完美融合，线上与线下的深度互动。
这种教学模式将课堂教学分为三部分：前20分钟完成传统课堂教学任务，接下来10分钟在网络平台上阅读8篇拓展文章，最后10分钟进行网络环境下的写作（简称“211”教学模式）。
在课堂前20分钟里，教师引导学生抓住课文中的重点词句理解课文内容，学习文章的表达方式，感悟文章的思想情感。
大家可能会有疑问：把原来40分钟的教学内容压缩为20分钟，能行吗？这也是最初摆在我们实验老师面前的难题。
一开始，我们真的是手忙脚乱，总觉得时间不够用。
后来，学校针对这个问题组织了多次教研活动，北京师范大学的专家也亲临我们学校进行面对面的指导，我们终于适应了这种教学模式，学会了在众多的知识点当中进行合理的取舍。
选择一个或两个这篇课文相对来说比较突出的知识点来讲，讲透练扎实即可。
接下来10分钟是网络阅读时间，这需要孩子们登录教客平台来学习。
在教客平台上，教师们都有自己的课程和圈子，上传一些阅读资料，设计打写话题，引导孩子们阅读和写作。
针对教材里的每篇课文，平台上都配备了8篇课外文章供孩子阅读。
当然，教师也可以自己选择适合孩子的文章指导孩子阅读。
这些文章或者从内容上，或者从结构上，或者从主旨上与教材课文相匹配。
通过大量的课外阅读，学生不仅收获了知识，增大了识字量，而且也启迪了智慧，陶冶了情操。
阅读对孩子的影响是潜移默化的，也是极其深远的。
课堂的最后十分钟是网络打写环节。
每一篇课文学完之后，教师们都会根据课文内容选择合适的打写训练点，抛出几个话题，让孩子们选择其中的一个话题进行写作练习。
如教学《画家和牧童》一课时，我设计了三个话题：一是“你觉得戴嵩是什么样的人，从哪些语句可以看出来？牧童是个什么样的孩子？从哪些语句可以看出来？”引导学生通过分析文章的人物，进一步加深对课文内容的理解和对文章主旨的把握。
二是对课文内容的续写——“戴嵩听了牧童的话以后，感到非常惭愧。
接下来会发生什么？你能发挥你的想象，接着写下去吗？”以此培养学生的想象能力。
三是一个小话题的写作——“你是一个虚心接受批评并敢于承认错误的孩子吗？”引导学生由文推己，体现了学习即生活的思想。
学生在平台上写下了自己的真情实感。
在设计话题时，我们根据课文内容，结合文章的特点尽量为孩子提供多个话题，让孩子选择自己感兴趣并适合自己的话题来写。
这样的教学方式使个性化学习不再是一句空话。
而且，平台上提供了那么多的文章，总有一篇文章是孩子们感兴趣的，总有一篇文章会让孩子们有所收获、有所启迪，这不正体现了为孩子服务的思想，实现了个性化学习呢？如今，一名优秀的教师不仅要研究教学方法，还应该为学生提供大量的资源，引导学生去探索发现知识、建构知识。
教客平台为孩子们提供了大量的学习资源，同时孩子们在学习的过程中又产生了大量的资源，这些都为孩子们的学习服务，为孩子们的发展服务。
只要是在网络环境下，学生就可以通过各种终端登录教客平台，比如台式机、笔记本、平板电脑、手机等，这也体现了人人皆学、时时可学、处处能学的理念。
语言和思维发展相契合的学习方式，唤醒孩子沉睡的潜能《语文课程标准》中对于低年级的写话是这样要求的：对写话有兴趣，写自己想说的话。
可是，多年的语文教学我们都能够感受到，作文真的是教学的一个难点。
一到作文课，孩子们愁，老师愁，孩子们愁没有话可写，老师们愁打不开孩子的思路。
教师如果推荐一篇范文，那么写出来的作文几乎全班一个样。
放手让孩子们自己写，他们一个个绞尽脑汁、挖空心思、愁眉苦脸，最后寥寥数语交上来了事。
而思维发展型语文课堂恰恰做到了语文课程标准中提到的两点，并通过打写这种途径，让孩子们对写话产生了浓厚的兴趣，把自己心里想要说的话都毫无保留地表达了出来。
我第一次教孩子们写日志是9月22日，那天正逢学校发校服，孩子们都很开心，于是我指导孩子们写下了他们人生中第一篇网络日志：今天发校服了！虽然只有短短几个字，仅仅是在键盘上敲下几个字母，把自己心里想要说的话表达出来，对他们来说却是一件非常神奇的事情。
可以说，正是这一个个神奇的汉字，激发了孩子阅读的热情、写作的热情。
还记得前几年开展的一个语文实验“注音识字，提前读写”。
我当时也参加了这个实验，其宗旨也是提倡学生大量阅读、大量写作，只不过借助的是汉语拼音。
不得不说，媒介不同，效果也有明显的差异。
右图是我们的孩子用汉语拼音写的一篇作文，相对于汉字，你觉得哪个更有语文的感觉呢？明显是汉字。
一个个字母就像一个个空洞的符号，让人感到那么生硬、那么陌生。
汉语是我们的母语，它铭刻在我们的骨子里，流淌在我们血液里，已经与我们的灵魂合二为一。
相对于符号般的汉语拼音，那一个个方块字更让人有熟悉的、温暖的感觉。
当孩子们在键盘上敲下一个个字母，看到屏幕上出现了一个个神奇的汉字的时候，非常兴奋。
就像泄闸的洪水，孩子们心中的表达欲望一下子喷涌而出。
从简单的几个字，短短的几句话，到如今的几百个字；从前言不搭后语，啰里啰嗦翻来覆去的一堆文字，到现在的结构相对清晰，有开头，会结尾，甚至会分自然段的初具雏形的小文章，孩子们的写作热情与日俱增。
一开始，孩子们写出来的小文章只是文字的堆砌。
他们想到哪里写到哪里，想写什么就写什么。
我们不做点评，只是鼓励孩子们随便写、大胆写，写得越多越好，把满足儿童表达的欲望和倾诉的需求放在首位。
我们还从学生的兴趣爱好出发，精心设计出适宜孩子表达的话题以及关键性的提示词语，让学生从心里爱上写作。
如，在教学《影子》一课时，一年级的教师给孩子的打写话题是：本节课学习了“飞、马、鸟”三个字，你能编一个小故事，用上这三个字吗？孩子们非常喜欢这样的话题，思绪在想象的空间任意驰骋，写出了一个个充满童趣的童话故事。
人教版教材有许多文质兼美的文章。
我们根据文章的特点，选择读写结合点采用仿写、续写、连词写话、看图写文等多种形式进行写作训练，使学生逐步学会写作。
如在教学《小松鼠找花生》一课时，我们给孩子的打写题目是：如果你看见小松鼠，你会跟它说什么呢？小松鼠会怎么说呢？这样的打写题目就是课文内容的延伸，学生根据课文内容展开了丰富而合理的联想。
在执教《称赞》一课之后，我给孩子提供三个打写题目：（1）你做了一件什么事情？谁称赞了你，怎样称赞的，你心里感受如何？（2）如果身边的人有了进步，你将如何赞扬他？（3）请你也编一篇有关称赞的小童话吧。
不同的孩子选择不同的题目，都是心有所想，文有表达，消除畏难情绪后，学生写出的文章句句精彩。
后来，我们在每次的点评中渗透一点点写作的方法，使孩子逐渐学会有序地表达、完整地表达。
现在孩子们的文章逐渐变得条理清晰起来，思维也清晰起来。
那一篇篇稚气未脱的小文章，涌动着充满幻想的童真童趣，也涌动着他们快乐的童年。
我们的学生一年可以写500多篇小文章，关键不是写了多少，而在于写的过程是孩子明理立德的过程，孩子们越写越爱写，越写越会写，越写越懂事。
写的过程还是明辨是非善恶的过程，在写的过程中，孩子的人生观、价值观、世界观慢慢形成。
还记得一年级学生刚入学两个月，就有一批孩子光荣地加入少先队，戴上了红领巾。
这可是他们人生当中一件非常重要的事。
看着入队仪式上入队的同学笑容洋溢的脸，再看看没入队的孩子一脸的羡慕和垂头丧气，我的心微微有些疼。
于是，我发布了一个话题，让孩子们写写自己的心情。
学生们在我的话题下写下了自己的困惑，并在表达自己情绪的过程中意识到了自己的不足。
现在我们来分析一下，为什么高年级的孩子不爱写作文，是不是因为他们写晚了呢？他们想写、想表达的时候，没有机会写，没有机会表达，因为他们不会写字。
等到了高年级，我们想要孩子们写的时候，孩子们已经失去了表达的欲望。
从这个角度讲，是不是传统的语文教学抑制了孩子语言的发展，抑制了孩子们思维的发展呢？教客平台搭起了儿童从口语到书面语言过渡的“桥梁”，优先发展了儿童的语言和思维，唤醒了孩子们内心深处沉睡已久的潜能。
海量阅读，提升了孩子的素养读书，可以使一个人安静下来，沉淀下来，慢慢地学会思考、学会生活。
当然，也可以丰富你的积累，不至于胸中纵有万语千言也无法表达出来。
所以只有扩大阅读量，才能使孩子的写作之源充满活力，使孩子知识、技能、情感与品德和谐发展。
小孩子爱玩，不爱读书。
这很正常，因为对于六七岁的孩子来说，玩是他们的天性，更是他们的权利。
所以，我们在不影响他们玩的前提下，应该悄悄地让阅读走近他们的生活。
虽然在平台上，每篇课文都配备了8篇课外文章供孩子阅读，我觉得还远远不够。
在平台所提供的课外阅读的基础上，我还建了一个圈子，叫阅读小屋，提供一些孩子们喜欢的、适合孩子们阅读的读物，让孩子们尽情地在书的海洋里畅游，汲取营养，快乐成长。
在这个圈子里，我建了一些文件夹，上传了一些书目，准备按照从低到高的顺序有计划地引导孩子阅读。
一年级领着孩子们读绘本，我选择了一些趣味性强，又能引发孩子思考，让孩子们读后能有所启发的绘本故事上传到圈子资源里。
这里不仅有我上传的资源，也有孩子们和家长上传的资源。
我们的校长也进入了这间阅读小屋，向孩子们推荐优秀的读物，如《爷爷一定有办法》《爱心树》《大脚丫学芭蕾》，和孩子们一起交流读书的收获，对孩子的读书感悟进行指导和鼓励。
孩子们对这些绘本非常感兴趣，一有时间就打开看，看得兴致盎然，不亦乐乎。
读书的热情充斥着整间小屋，充斥着孩子们的童年。
《大卫，不可以》让孩子们感受到了深深的母爱；《小黑鱼》闪烁着智慧、团结的力量；《艾莉丝的树》让孩子们伤心之余又看到了生活的希望。
