高考物理 注重课本例题和习题的伸和扩展教学论文

物理教学的科学性、严谨性、逻辑性——-浅谈在中学物理教学中科学素养的培养在平时的听课学习中发现，有很多教师甚至包括一些老教师，对物理教学的科学性、严谨性、逻辑性不甚了解，或者是要求不够严格，导致在教学中出现很多问题,如出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下,长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯，这对学生毕业以后走上工作岗位解决实际问题也是非常不利的、对学生的终生发展也是不利的。

如果大多数教师在平时教学中不能认真钻研教材、认真备课、提供科学严谨逻辑性强的优化方案，除了对学生个人的发展不利，也将影响整个国家的发展。

因为中学物理学科的特点，作为我们物理教师培养学生科学素养的责任尤其重大，我们应当担当起这个责任。

下面就分别阐述物理教学的科学性、严谨性、逻辑性，并结合具体事例分析.一、科学性是指表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律,即概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。

物理学是一门自然科学，在进行中学物理教学时，首先应当注重教学的科学性。

无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验与习题的内容、数据等，都应当正确无误符合科学性.当然,不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全，而是要求不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。

关于物理教学中的科学性典型错误有很多，下面所举的例题都很简单但又是不经意间常犯的错误。

【例1】、在一次公开课上，有一位老师分析下例：如图1所示，在光滑的绝缘水平面上固定两个同种正电荷P 、Q,在PQ 连线上的M 点，由静止释放一带正电滑块，则滑块由静止开始一直向右运动到PQ 连线上的N 点时速度为零。

关于此过程中下列说法正确的是（ )A ．滑块受到的电场力一定是先减小后增大B ．滑块的电势能一直减小C ．PM 间距一定小于QN 间距D．滑块此后将在MN 间做往复简谐运动分析：根据等量同种电荷电场线的分布规律,可知在PQ 连线的中点处场强为零，从P 、Q 到中点场强逐渐减小，故选项A 正确；滑块电势能变化由电场力做功决定，可知选项B 错误；由滑块的受力可知:滑块先做加速度减小的加速运动，到MN 中点时加速度为零,速度最大,然后向右做加速度增大的减速运动，到N 点速度为零、加速度向左最大，再返回做对称的运动，因此可作出滑块的速度—时间图像如图2所示，与弹簧振子的运动情况完全相似，所以滑块也做简谐运动，如取MN 连线中点为平衡位置O 、向右为位移正方向，可作出滑块的位移—时间图像如图3所示。

对高考物理复习训练要点的归纳与延伸优秀获奖科研论文在高三时期，有效复习可以提高学生的综合能力，缓解他们在高考前期的心理压力.下面谈谈高考物理复习训练要点的归纳以及延伸方法.一、教材为主，夯实基础物理学科的教材是高考命题的主要依据，也是日常教学的指导性文件.高考物理复习必须以教材为基础.近年的高考物理试题都是把物理的基本知识和基本技能作为主要内容，重点的知识都是在课本基础上进行转变的，所以我们要重视物理教材，把高中物理教材放在一起进行有计划的复习.我们把教材的知识内容进行挖掘，对于例题、习题要全面掌握规范化的解题方法和所涵盖的概念以及规律，要针对高中物理课本中知识结构来梳理知识点、构建知识框架.对相关知识进行深入拓展和创造，要进行一题多问、一题多变以及一题多用的复习方法，达到举一反三、触类旁通的根本目的，培养学生思维的灵活性.二、领悟高考纲领，把握复习尺度在复习过程中，教师要依据考纲不断调整方案，让学生在“知道”、“理解”、“掌握”、“会”等层次方面达到要求，让学生有计划地复习.同时，教师要根据高考命题的多样性、灵活性，对学生进行知识拓展.在高考复习过程中，教师要把落实大纲的具体要求与全面发展学生的知识面有效地结合起来，培养学生分析问题以及解决问题的能力.教师要根据大纲要领有计划地梳理物理知识，形成一个具体的知识结构.在高考总复习阶段，教师应该梳理各种基础知识，把构建科学合理的知识结构作为复习的主要任务.在构建的过程中，要对每个单元进行回顾、归纳以及整理，使学生散乱的知识点有规律地形成一个系统的、完整的知识体系.只有这样，才能让学生更加全面地掌握知识体系，也可以有效地对知识点进行巩固累积，提高学生的分析和应用能力.三、精选试题，规范解题方法教师要根据近年高考考试的具体内容、层次的要求、试卷的整体结构以及命题的种类方式来分析教材中的重点难点.在复习过程中，要在充分利用教材来拓展知识的结构内容、不断延伸习题、注重解题的具体细节的基础上，加强学生对经典题型的训练.教师可以按照一定的知识点、题型来分门别类地整理规划和编制试题，让学生进行练习.在实际复习过程中，要加强对解题后的反思和总结的重视，不要盲目做题.只有掌握解题技巧和总结经验，才是提高解题能力的根本途径.教师要做好题型的归类，要把所做的各种题型进行全面的分析比较，发现题目的异同点，这样才能让学生全面掌握解决问题的方法.只有正确掌握了解题的方法，才能在面对相关习题时，多角度、全方面地理解题意、得出答案.在高考中，学生常常会出现明明理解题目，知道正确的解题方法，但是因为不规范的解题答案而出现失误的现象，所以在高考复习过程中，要重视解题的规范化练习.首先，要改变学生在解题过程中只求解题思路忽略解题过程的不良习惯.教师在教学过程中应要求学生针对题意做出一定的分析说明，要仔细写出每一步解题的理论依据以及物理的原始表达式，再逐步变形表达式，最后进行代数计算得出正确结论.在这个过程中，可以有效提高学生的思维逻辑推理能力以及计算能力，也巩固了物理知识，让学生逐渐养成认真准确、细致规范的解题习惯.在答题过程中，教师要教导学生注意以下几点：第一，要认真审题，规范答卷.正确地理解关键性词语，挖掘出隐含的条件，排除干扰条件，充分利用物理示意图.第二，要注意卷面上的语言文字信息，在答题时语言要规范简练.四、重视科学探究精神，提升实验操作能力物理是一门以实验为基础的学科.在复习过程中，教师要加强对学生的实验操作能力的重视.实验操作是学生较薄弱的地方，在高考中容易失分.在复习过程中，要不断加强实验训练.学生要重点关注物理实验操作的基本理论方法和实际操作过程中容易出现的问题，要不断提高学生对实验结论的推理能力，强化学生对于实验故障的各种情况分析与排除以及重视基本的仪器的操作使用方法等问题.这样，在高考中出现以实验过程为主体的题目时，学生就能减少失分的现象.总之，在高考复习过程中，教师要按照相关的纲要进行有计划的复习，要把学生的整体发展作为复习的中心，要有针对地引导学生对物理知识和应用方法进行完善，重新构建相关的物理知识框架.要善于发现学生存在的共性问题，不断进行适当调整，给予学生进行有效指导，最终积累学生的解题经验，提高学生的解题能力.。

中学物理习题教学研究论文摘要：物理习题教学主要是指在学习和掌握物理内容的基础上以口头回答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。

包括解答物理习题的课内外练习、习题课、课堂测试等教学活动。

是一种自主学习的过程，物理习题能帮助学生加深对物理概念和规律的理解，能扩大物理学习知识面，活化物理知识的学习，物理习题也是对学生所学物理知识的掌握程度的一种检测。

物理习题教学在整个物理教学中发挥着重要的作用，但是我国物理习题教学走入了一种误区，习题的教学完全变成了题海战术，片面追求高密度和高难度，学生每天与习题奋战，不但没有提高学习成绩，往往是看到习题就头痛，学习成绩反而下降。

下面主要探讨了物理习题教学的教学策略。

习题教学是物理教学过程的有效组成部分，物理习题教学也应体现物理学科作为自然科学的重要分支的功效。

物理教学离不开习题的讲练，物理习题不仅仅可以检测物理知识的掌握情况，还能帮助学生形成积极健康的情感，培养学科学习能力，最终提高学生的科学素养，能较好地兼顾课程目标各层次之间的关系，也就是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三者的关系，能够充分体现学习过程与学习方式、方法的重要性。

我们完全可以相信，在物理习题中进行科学探究，易于把科学概念、科学方法、科学态度三者综合，让学生在科学探究活动中有所经历、体验和感悟。

笔者认为对于中学物理习题教学，主要可以从以下几方面来实施教学以适应当前课改。

一、物理习题教学应以基础题目为主在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又符合学生实际，符合启发式和循序渐进的要求，使学生能体验解决问题的乐趣，保护他们的学习信心和求知欲望。

物理教学的核心是发现，要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

这就要求我们在教学过程中要围绕物理思维能力的基本特点，对学生进行科学、适度的思维训练，提高学生的思维水平。

而例题的示范性对培养学生的这些能力能起到较强的推动作用。

物理习题教学的能力培养【摘要】在高中所有学科中，物理难度较大，这是大家公认的。

在全国中学生的调查结果中，高中物理的难度竞然超过数学，排名第一。

二oo七年江苏高考考后，选物理的考生在六月九号上午11点哭声一片就是很好的例证。

通过解题反映考生对文化知识的掌握、学习能力的评价、综合素质的判断，这也是目前选择人才最公平的方法之一。

物理新高考的热点是：与日常生活、工农业生产、新科技相结合，把所学的知识应用于新的情境中去。

本文就习题教学中如何培养学生的能力，提出习题教学的目的、方法和习题的开发，谈一点自己的看法。

【关键词】习题教学能力学生在学习物理的过程中，能力的提高是在潜移默化、逐渐渗透中层层深入、循序渐进的。

任何形式的教学过程，都是使学生获得知识的同时，提高自己的能力，使学生的物理学科素质与其它素质同步发展。

人们常常在习题教学的形式、例题的选择、习题的质量等方面作过多的探讨，而有可能在对中学物理习题教学的目的、方法及开发中如何培养学生的能力，提高学生的学科素养等方面所做的工作不太多，本文对此问题作粗浅的讨论。

一、物理习题教学的目的在评价教学与选拔学生的主要手段还是考试的今天，高考依然是“指挥棒”；而考试一般是以多种形式的题目去测定学生掌握学科知识和各种能力。

因此在解题中培养能力理所当然地成为物理教学的主要教学目的之一。

习题课的教学目的应突出三个方面:①使学生准确、灵活地掌握物理知识,扩大知识的联系;②使学生建立分析和求解物理题的思路和方法;③发展学生的思维能力.因此要改革习题课的教学,培养学生的思维能力和思维习惯.培养学生在解题中提高学生的物理学科素质，使学生的理解能力、推理能力、分析和综合能力、实验能力、用数学知识解决物理问题的能力在所提高。

那么怎么样来实现这一目的呢？1、注重引导学生对物理原理深刻含义的理解和掌握。

物理习题教学中，引导学生对物理原理深刻含义的理解和掌握是习题教学富于研讨性的第一要义，它可以通过对习题一题多解的形式，启发学生的发散思维，巩固和加深对物理概念的理解和记忆，提高了学生分析问题和解决问题的能力，学生的学习效果显著。

物理高考总复习中知识的拓展与延伸帮助学生把知识系统化、构建知识树是高考复习的重要环节，但一定要避免简单的重复。

因为高考对考生能力要求较高，“源于课本，高于课本”，因此在复习中知识点的拓展和延伸就是决定复习成功与否的关键了。

在摩擦力这一知识点的复习中，除了通过典型例题讲解训练使学生掌握摩擦力定义，产生条件，方向和大小以外，教师还应该自编一些习题进行知识点的拓展，通过这样的训练可以拓宽学生的思维和视野，提高他们的解决实际问题的能力。

教师应该不断补充和更新自己的专业知识和经验结构，提高专业触觉的敏锐度。

1. 于空气阻力风阻是车辆行驶时来自空气的阻力，一般空气阻力有三种形式，第一是气流撞击车辆正面所产生的阻力，就像拿一块木板顶风而行，所受到的阻力几乎都是气流撞击所产生的阻力。

第二是摩擦阻力，空气与划过车身一样会产生摩擦力，然而以一般车辆能行驶的最快速度来说，摩擦阻力小到几乎可以忽略。

第三则是外型阻力，一般来说，车辆高速行驶时，外型阻力是最主要的空气阻力来源。

外型所造成的阻力来自车后方的真空区，真空区越大，阻力就越大。

一般来说，三厢式的房车之外型阻力会比掀背式休旅车小。

车辆在行驶时，所要克服的阻力有机件损耗阻力、轮胎产生的滚动阻力(一般也称做路阻)及空气阻力。

随著车辆行驶速度的增加，空气阻力也逐渐成为最主要的行车阻力，在时速200km/h 以上时，空气阻力几乎占所有行车阻力的85%。

空气阻力的计算公式： F=(1/2)CρSV 2。

式中：C为空气阻力系数；ρ为空气密度；S物体迎风面积；V为物体与空气的相对运动速度。

从网上查到这些关于空气阻力的信息后笔者编写了下面这道练习：练习1（原创）：车辆行驶时除了受到地面对它的阻力外，还受到空气阻力。

特别在车辆高速行驶时空气阻力也逐渐成为最主要的行车阻力，在时速200km/h 以上时，空气阻力几乎占所有行车阻力的85%。

现知道地面阻力与车重成正比，空气阻力与车和空气相对速度的二次方成正比。

高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。

很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。

其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。

其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。

单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。

最后，老师忽略实验教学。

物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。

物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。

在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。

学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。

二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。

老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。

老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。

在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。

高中物理力学部分特殊解题法的扩展应用探讨摘要：解题是物理教学活动中的一个重要内容，通过解物理习题不仅使学生了解对知识的掌握程度，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

能够快速、准确、科学的解题可以提高学生学习物理的主动性和兴趣。

因此，学生能够正确的做题有着很重要的意义。

本文对“高中物理力学部分特殊解题法的扩展应用探讨”做了大量的文献调研，为接下来对这一课题的研究及论文的写作提供了的理论指导。

关键词：普通物理；力学；解题法；解题模式物理教学中有一个重要的活动过程，帮助学生准确、快速的解题。

而解题是学生能力的体现，它能调动学生对物理学习的兴趣和积极性。

恰切运用物理概念和规律，正确解答各种物理问题，是物理教学中最终要达到的一个重要目标。

所以，培养解题能力，促使学生顺利完成两个飞跃是教学中的一个重点。

本文主要对高中物理力学部分特殊解题法的扩展应用进行探讨，这种探讨对有极大兴趣学习物理、参加物理竞赛、刚要步入大学的学生有着很大的意义。

1 高中物理解题法研究现状目前，国外对普通物理力学部分一些题用中学物理解题法分析方面的研究文献基本找不到,他们大多数是从解题策略的角度进行研究。

而在我国物理学界对各种解题模式和具体方法研究比较广泛深入。

他们提出的解题模式有图像法、整体法、隔离法、等效替代法、发散思维法等。

各种具体的解题方法更是多种多样[1]。

在高中物理问题解决的过程中,学生若能有意识运用解题思维策略，不仅能够有效地提高问题解决的成功率，而且使学生养成一种物理问题解决的思维习惯，并在此基础上发展元认知能力，形成良好的问题解决自我监控能力。

类比源激活与调整策略、思路的反思和扩展策略、解题步骤明晰策略的运用水平较低，这些策略的运用在很大程度上影响着问题的成功解决。

因此，在物理解题教学过程，这些策略的训练更应该引起教师和学生的重视[2]。

2 力学部分教材的作用力学部分教材提示物理学的基本规律,有目的地提高学生的思维品质,增强学生的物理思维能力。

高中物理实验教学拓展论文摘要：对于培养学生的观察、思维、创新的能力是大有文章可做的，可使学生从枯燥的“听、背、写”的乏味中解脱出来，焕发出思维深处的潜能，对于学生学生物理的兴趣，对于学生对物理学习的方法等，都有极大的帮助，对于物理教学效果具有很大的提高。

对实现高品味的素质教育将产生不可估量的影响。

物理实验在中学物理教学中占有非常重要的地位，不仅仅是因为要训练学生学习掌握最基本仪器的使用方法，为以后进一步学习打下必要的基础，更主要的是让学生学习物理实验中分析问题和解决问题的方法，培养学生科学的态度和习惯，提高学生的综合能力，特别是创造能力。

培养这种态度、习惯、意识和方法不仅对以后进一步学习物理的学生有用，对以后进入社会，从事任何工作的学生都是必不可少的。

目前，变“应试”教育为“素质”教育是现今教育界的热门话题。

而素质教育的核心是对学生进行综合能力的培养。

传统的物理实验教学往往只局限于教师演示、学生看;教师示范、学生模仿;重复地进行一些被动的实验模式，忽略了在实验教学中对学生观察、思维、创新等能力的培养这一丰富的内容，使实验教学的效果一直不佳。

因此，改革物理传统实验教学模式，提高学生的观察能力、思维能力和创新能力，这是“应试”教学转为“素质”教育在物理实验教学中的具体体现。

下面谈谈物理实验教学中如何拓展物理实验教学途径，进而提高实验教学的效果。

一、在实验教学中展现物理过程，突出实验原理，培养学生的观察能力俗话说：会看的看门道，不会看的看热闹，课堂上教师的演示实验是最吸引学生注意力的，怎样才能不失时机地使学生从眼花缭乱的热闹氛围中学到应掌握的知识，对于教学来说，是一个关键的问题。

实验是为了教学服务，是为了使学生更好地学习所学习的基本知识、基本概念，如果将它上成一堂热闹课，将与教学背道而驰了。

因此在实验教学中应展现物理过程，突出实验原理，这样将有利于学生建立清晰的物理概念和掌握物理定理或定律。

例如，用示波器演示交流电路中电流与电压的相位差，其物理过程不明显，起不到教学的应有效果。

浅谈物理例题教学的拓展作者：张尹来源：《学习周报·教与学》2020年第12期摘 ;要：新课程改革的逐步发展也促使老师不断改变和完善教学方法，坚持学生主体地位，深入了解学生对知识的掌握程度，根据学生实际情况来确定自己的教学进度。

所以说，在物理课程中进行例题教学是一个尤为重要的内容。

通过讲解例题能让学生更好地了解物理课程学习的概念、公式等，并让学生把对例题的理解应用于做题过程中。

这样也能提高物理课程的教学质量，提升物理教学水平。

本篇文章就旨在谈论物理例题教学的方法及拓展，从例题教学真正落实到物理教学。

关键词：物理例题教学;拓展物理属于一门自然科学课程，在众多理科科目中物理难度系数最高，所以说单纯的死记硬背并不会提高物理成绩，就算是把课本背下来了，遇到题目时还是一头雾水。

大多数同学都会有这样的疑惑：就算上课认真听，能听懂，但是在做题时还是不会。

因此，这也就谈到了物理例题的教学，因为不同类型的例题涵盖不同方面的知识点，教师在讲解时无疑也给了学生一个复习知识的机会，同时，教师可采用不同的方法讲解例题，这样学生也能从多角度思考，从而产生对物理课程的兴趣，进一步提高物理科目的成绩。

一、花时间审题，抓住重点无论做什么题首先都要遵循一个规律：审题。

有很多物理题是为了巩固学生的知识点而设计的，有一些在题目上则可能会设有圈套，只有学生在认真审题的情况下，才会减少错误的发生，因此老师一定要留时间让学生进行独立审题，可以让学生圈出题干上的重点或者是双面性说法来引起重视。

审题也是一门艺术，需要学生抓住题目要求和重点，精准分析理解题意，并能读出题目中蕴含的物理知识或考察范围，将课本内容与习题联系在一起，这样才能更好的解题。

例如，在讲解八年级"压力与压强"这节课的例题时，题目中说到"两个形状、大小、材料完全相同的实心物体放于桌面，而两物体接触桌面的表面积不同"，这时来比较压强压力的关系，我们不妨圈出题中"压力压强"为重点，审题后根据两物体的条件得出它们所受压力相同，根据公式P=F/S，才能得出两者的压强大小比较。

高中物理教学论文引言物理作为一门自然科学学科，是培养学生科学思维和创新能力的重要课程。

在高中阶段，物理教学的目标不仅是让学生掌握物理知识和基本原理，还需要培养学生的实验操作能力和问题解决能力。

本文将探讨高中物理教学的重要性以及如何进行有效的物理教学。

高中物理教学的重要性高中物理作为普通高中必修课程之一，在培养学生科学素养方面起着重要的作用。

物理学知识不仅能够帮助学生更好地理解自然界的现象和规律，还能培养他们的科学思维和创新能力。

以下是高中物理教学的几个重要方面。

探索自然规律物理学是通过研究物质的运动和性质来揭示自然规律的学科。

高中物理课程通过学习力学、热学、电磁学、光学等内容，帮助学生了解和掌握自然界的基本规律。

学生通过实验和观察，亲自感受力学、光学等基本物理现象，并通过分析和归纳总结形成自己的科学认识。

培养问题解决能力物理学不仅关注自然界的现象和规律，还注重解决实际问题。

高中物理教学通过举一反三的教学方法，培养学生的问题解决能力。

通过分析实际问题、运用所学的物理知识和原理，学生能够找到解决问题的途径，并形成解决问题的思维模式。

培养实验操作能力物理学实验是高中物理教学的重要组成部分。

通过进行实验，学生能够亲自观察和测量物理现象，探究物理规律。

同时，实验操作过程中需要学生进行设想、设计实验方案、分析实验数据等操作，培养学生的实验操作能力和实验分析能力。

有效的物理教学方法要实现高中物理教学的目标，需要采用一些有效的教学方法。

以下是几种常用的物理教学方法。

启发式教学启发式教学是指教师根据学生的基础和能力，给予适当的指导和引导，让学生通过自主探索和思考，去发现物理规律。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

探究式学习探究式学习是指通过学生自主探究和实践，构建知识结构和解决问题的方法。

在物理教学中，教师可以设计一些实验或问题情境，让学生通过观察、实验和分析等方式，主动感知和发现物理规律，培养学生的实验操作能力和问题解决能力。