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地方本科院校会计学特色专业实践教学体系创新的思考［摘要］本文在分析了会计学专业实践教学现状的基础上，结合陕西理工学院会计学特色专业培养目标，提出了以学生的发展为本，强化学生综合应用能力，着力培养学生的经济管理意识、创新精神和创新能力的宗旨，构建了“三层次、八模块、全程化”综合实践教学平台和实践教学体系，论证了会计学专业实践教学体系改革与实施的主要途径。
［关键词］地方本科院校；会计学特色专业；实践教学体系创新1会计学专业实践教学的现状分析随着社会经济环境的变化，会计职业内涵得到不断的扩展，社会对会计人才的素质要求也在不断提高。
与会计职业的飞速发展相比，会计教育的诸多方面均显得落后，特别是实践教学的现状与社会对会计人才需求的矛盾更为突出。
改革创新实践教学体系，培养具有创新能力、综合应用能力的高素质人才，既是社会需求和时代发展赋予高等教育新的历史使命，也是会计教育的目标和会计教育得以存在的前提。
2改革创新会计学专业实践教学体系2.1实践教学体系改革创新的宗旨以国家“服务发展，以用为本”的会计人才发展指导方针为实践教学改革创新的宗旨，以学生的发展为根本，强化学生应用能力，改革实践教学，着力培养学生的经济管理意识、创新精神和创新能力，更好地服务于社会主义现代化建设。
2.2构建科学合理的实践教学体系根据会计学专业实践教学体系改革的宗旨，通过科学地设计实践教学层次和环节，将实践教学目标与能力培养的目标紧密结合；将实践教学与学生就业应聘岗位相结合，构建“三层次、八模块、全程化”的综合实践教学平台和实践教学体系。
所谓“三层次”主要是指：基础技能培养、专业技能培养与综合创新能力培养等3个方面，三者之间体现了对学生的能力培养是一个循序渐进的过程和递进关系。
其中基础技能培养是指通过国防教育、公益劳动、认识实习、计算机信息技术处理技能训练及管理学和运筹学等相关课程实验等多种多样的实践活动，培养学生健康向上的军事化工作作风、吃苦耐劳、勇于奉献的劳动观念、对社会企业的认知能力、获取运用信息技术的技能及处理企事业机关单位日常事务和相关业务的基本能力；专业技能培养是指通过专业实验课、专业案例课、专业讲座课及生产实习等实践活动，培养学生具备处理会计实务，简要、深入、准确地陈述会计的事项、问题和观点，撰写工作总结和财务分析报告等基本能力；综合创新能力培养是指通过综合型实验、设计型实验、社会实践、毕业论文、课外科技活动及学科竞赛等多种不同形式的实践活动，加深学生对所学理论知识的理解，提高学生的逻辑思维能力、对知识的综合贯通能力和运用理论分析解决实际问题的能力；培养理论联系实际的学风和求实的科学态度，并掌握科学研究的基本方法。
新时代会计学本科专业建设特色比较及启示随着经济的快速发展和社会的不断变迁，会计学作为管理和决策的重要工具，其教育也在不断发展和完善。
本文旨在比较新时代会计学本科专业的建设特色，以及对未来发展的启示。
1. 国内新时代会计学本科专业建设特色近年来，国内会计学本科专业的建设特色主要体现在以下几个方面：（1）培养学生的创新能力。
在教学内容上，国内会计学专业注重引导学生学习前沿的会计理论和技术，并提供相关的实践机会，培养学生的创新意识和创新能力。
（2）强化实践教学。
为了更好地适应社会需求，国内会计学本科教育开始注重实践教学，不仅仅是传授理论知识，更加重视学生的实际操作能力和解决问题的能力。
（3）注重国际化视野。
随着全球化的深入发展，国内会计学本科专业开始注重国际化视野的培养，提供国际交流和学习的机会，使学生具备跨文化交流和合作的能力。
（1）强调实践技能。
国外会计学本科教育更加注重培养学生的实践技能，包括财务报表编制、税务申报、审计和咨询等实际操作技能。
（2）注重跨学科整合。
国外会计学本科专业更加注重与其他相关专业的整合，例如金融、管理、经济学等，使学生在会计领域的专业知识基础之外，具备更广泛的知识背景和综合能力。
1. 加强实践教学，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
随着社会的发展，会计人才需要具备更多的实际操作技能，特别是财务报表编制、税务申报和审计等方面的技能。
新时代会计学本科专业应加强实践教学，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 强调创新能力，引导学生学习前沿的会计理论和技术。
在新时代的发展中，会计学不断面临着新的挑战和机遇，要求会计专业人才不仅具备扎实的基础知识，更需要具备开拓创新的精神。
新时代会计学本科专业应引导学生学习前沿的会计理论和技术，培养其创新意识和创新能力。
5. 加强国际认证，提高专业和学院的国际影响力。
国际认证不仅是对学生的学习成果的认可，更是对专业和学院的教学质量和研究水平的认可。
地方本科院校会计学特色专业建设探讨作者：于国旺来源：《商业会计》2012年第04期摘要：当前，我国地方本科院校会计学特色专业建设具有十分重要的意义，其应当在目标导向、主动适应和坚持特色原则的引导下，在会计人才培养目标、会计教学、师资队伍建设等方面进行重大变革，通过确定人才培养目标、优化人才培养方案、优化课程体系与结构、改进教学方法和手段以及创新教学评价体系等途径，充分发挥会计学专业特色的相对优势，全方位提高会计人才培养质量及市场竞争地位。
关键词：本科院校会计学特色专业着经济社会发展和全球化进程的不断加快，我国社会对会计人才的需求日渐增加，但会计人员之间的竞争也越来越激烈，会计教育环境已发生了较大变化。
这要求地方本科院校必须立足实际，加大会计学特色专业建设力度，以适应教育竞争和长远发展的需要。
一、地方本科院校会计学特色专业建设的意义所谓会计学特色专业，是指该专业在办学定位、人才培养方案、教育教学、师资队伍建设、人才培养质量等方面已形成显著的风格和特征，且获得社会普遍认可并享有较高的社会声誉。
当前，地方本科院校开展会计学特色专业建设具有十分重要的意义。
（一）满足社会需求的客观需要在市场经济条件下，由于竞争日趋激烈，经营活动的各种不确定性增强，企业迫切需要大量动手能力强、职业素质高的会计人才。
但是，由于地方本科院校会计人才培养模式尚未根据社会需求及时进行调整，依然只注重向学生传授理论知识，而忽视了这些知识在特定情境中的具体应用，其结果往往导致会计学专业学生无法适应社会需求，难以找到合适的工作岗位。
所以，会计人才培养如何满足社会需求是地方本科院校会计学专业改革发展过程中亟待解决的问题。
开展会计学特色专业建设，有助于地方本科院校按照社会需求深化会计教学改革与创新，从而促进人才培养和社会需求之间的紧密结合，提高会计专业学生的培养质量和就业竞争力。
（二）提升专业品牌价值与核心竞争力的需要近年来，尽管会计学专业报考人数逐年增加，但地方本科院校会计学专业之间的竞争却日益激烈。
以实践教学改革培育普通本科院校会计学专业特色作者：贾炜莹来源：《中国乡镇企业会计》 2011年第5期贾炜莹在目前我国会计学专业知识结构体系基本稳定的大前提下，普通本科院校会计学专业如何办出自己的特色，培养出社会需要的人才，实践教学改革就是一个突破口。
我校会计学专业1985年开始招收本科生，经过二十多年的建设和发展，在专业特色建设上取得了一定的成果，尤其是在实践教学方面，跨越校内专业模拟实验到学生第二课堂的学科竞赛和科研活动再到校外实习基地、国际交流与合作以及毕业实习和毕业论文，多层次、多渠道、多形式开展会计学专业实践教学，形成了一套较为完整的会计学专业实践教学体系。
一、夯实专业模拟实验，提高学生实践能力专业模拟实验主要由专业课程实验、综合模拟实验及管理信息系统实验三个层次组成。
（一）专业课程实验专业课程实验是以会计学专业主干课程为基础构建的实践课程。
会计学专业课程由浅入深，环环相扣，各专业课知识点联系密切，互为补充。
专业课程实验通过配合基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、审计学、财务管理、税法等各门会计专业课程内容进行同步训练来完成。
这一阶段的实验使学生能够熟练掌握会计的基本操作，从而更好地理解和掌握会计的专业理论和基本核算方法，并初步培养学生作为合格会计人员应具备的基本职业素质和严谨的工作作风，同时也激发学生对专业的学习兴趣。
（二）综合模拟实验综合模拟实验是在学生具备了单项实验获得的感性认识和基础技能后，综合学生所学的会计专业基础知识和技能，全面模拟企业财务会计的真实情景，将会计、财务管理、企业管理以及税收、金融等方面的知识融合起来的实践课程。
通过综合模拟实验，不仅提高了学生的业务操作能力、动手能力，更重要的是使学生对所学过的各部分理论内容融会贯通，锻炼学生综合运用知识，调动已有的知识储备去思考、分析、判断事物，把握会计工作的规律和实质，培养学生综合分析能力和运用会计理论解决实际问题的能力，培养学生形成一种良好的科学精神和创新意识。
我国高校会计学专业本科教育培养差异研究我国的高校会计学专业本科教育培养差异研究是指对我国不同高校之间会计学专业本科教育的培养方式、学科设置、教学方法等方面进行研究，分析其差异性和原因，以期为提高高校会计学专业本科教育的质量和水平提供参考和依据。
1. 学科设置差异：不同高校的会计学专业本科教育设置不尽相同，有些高校设立了独立的会计学院或会计学专业，而有些高校则将会计学作为经济学或管理学的一个分支学科来进行教学。
有些高校还将会计学与其他相关学科（如财政学、审计学等）进行融合，形成多学科交叉的综合性专业设置。
2. 教学目标差异：不同高校对会计学专业本科教育的培养目标可能存在差异。
有些高校注重培养学生的会计实践能力和技能，强调对会计制度、会计准则和会计法规的熟练掌握；而有些高校则更注重培养学生的学术研究能力，鼓励学生进行科研项目和论文的撰写。
4. 教学方法差异：不同高校对会计学专业本科教育的教学方法也会有所差异。
有些高校采用传统的教学方法，如课堂讲授和教材阅读；而有些高校则更注重交互式教学方法，如案例分析、小组讨论和实践操作。
以上差异主要源自于各高校之间的办学定位、师资力量、校园资源、学科传承等方面的不同，并受到行业发展趋势和社会需求的影响。
2. 教学方法比较：对不同高校会计学专业本科教育的教学方法进行比较研究，探讨不同教学方法对学生学习成效和能力培养的影响，以期为高校会计学本科教育的教学改革和创新提供参考和借鉴。
3.人才培养模式研究：对不同高校会计学专业本科教育的人才培养模式进行研究，探讨不同模式的优劣势和适用场景，以期为高校会计学专业本科人才培养模式的优化提供建议和方案。
4. 行业需求分析：通过对会计行业的发展趋势和需求进行分析，了解会计职业的新要求和新挑战，对高校会计学专业本科教育的培养目标和内容进行调整，使之与实际需求更加契合。
我国高校会计专业培养方式探讨通过研究我国254所高校会计学专业本科培养方案，从培养目标、学科设置特点、专业建设三个方面对高校培养方案进行分析，来了解不同类型的学校在会计教学上的方式与特点，针对目前我国高校会计学专业的培养模式提出相应的建议与意见，为学校进一步提高会计专业人才素质提供可行的思路与见解。
标签：高校；会计学专业；培养方案1 引言自1928年会计师潘序伦在上海创办了我国第一所会计学校“立信会计学校”以来，目前全国共有约400多所高校设立了会计学专业为国家培养专业的会计人才。
然而各高校在会计专业人才的培养上都各具特色，本文通过研究我国高校近三年来会计学专业本科培养方案，分析不同类型的高校会计专业的培养模式，对我国高校会计学专业培养模式提出建议和意见。
2 研究分类方法专业培养方案是体现和了解学校对各专业的培养目标、培养模式、授课计划等专业培养思路的重要途径。
本文研究了我国254所二本及二本以上高校的会计学专业（专业代码110203）本科培养方案，由于不同类别的高校具有不同的专业培养特色，本文对这些高校和培养方案进行了相应的分类，从多种不同角度研究其会计学专业培养方式。
首先，按培养目标分类，主要可以分为高级会计专业人才、应用型高级专业人才、复合型高级专业人才以及应用性复合型高级专业人才四类。
培养目标是培养方案中对人才培养模式与思路的中心提炼，不同的人才培养目标，会使得高校在课程设置、实践学习等方面各有侧重。
其次，按学科设置特点分类，可以分为综合性大学、财经类大学和其他学科类大学。
其中，其他学科类大学包括师范类、农林类、医药类等高校。
由于高校在学科设置上具有各自的侧重点，其会计学专业在培养模式中往往会反应出与之相关的培养特色。
再次，按会计学专业在学校的专业建设分类，可以分为会计重点专业高校和会计非重点专业高校。
会计学专业在学校的专业地位不同，会使得学校在教学资源、培养模式等产生不同的倾斜和要求。
高校会计学专业培养目标差异性研究兼论地方本科院校会计学专业特色发展潘煜双(嘉兴学院314001 )【摘要】培养目标是人才培养的核心问题,对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定性作用.本文针对目前高校会计学专业培养目标存在"大一统"问题,将高校会计学专业培养目标分为高职高专院校、地方本科院校和学术型高校三个层次,并从不同层次高校会计人才(主要指专科和本科学生)生源质量和就业导向,研究会计人才培养目标的多元化和差异性,从而为高校会计学专业分层次重构与经济社会发展和人力资源状况相适应的培养方案提供依据.【关键词】高校会计学专业培养目标差异性人才培养目标是根据一定的教育目的和约束条件,对教育活动的预期结果,即学生的预期发展状态所做的规定.它具有三大功能:调控功能、定向功能和评价功能.高等学校专业培养目标的确定实质上是专业的市场定位问题,是国家制定的教育目的在不同类型和层次的高等学校中的具体化,是一所学校办学特色的具体体现.然而,我国高等学校会计学本科教育基本上是沿用国家统一制定的培养目标,即"培养能在企业事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学研究工作的德才兼备的高级专门人才".一、问题的背景社会对人才的要求是多方面、多层次的,不同层次的教育目标,人才定位是有区别的.虽然各行各业都需要会计人员,但具体到实际工作中,不同的行业对会计人员的需求是不一样的.目前,我国几乎每一所院校都开设会计学专业,但对会计人才的培养大多缺乏一个合理的市场定位,导致行业需求与人员供给极不对称, 不同层次的人才之间界限不清, 学生就业出现瓶颈现象. 仅从现有各类高校的会计学教育培养目标来看, 有的培养的是"高级专门人才" , 有的培养的是"会计师" , 还有的培养的是"管理者" , 说明学校对培养什么样的会计专业人才缺乏认真地、系统地研究和规范.西方发达国家都非常重视会计教育改革,美国很早就希望通过教育课程和教育方式的进步提升会计教育的品质,进而更加符合环境的需求. 美国注册会计师协会( AICPA ) 1968 年3月提出《从事会计职业的学业准备》,报告认为要掌握"职业知识"所规定的内容,后来又对上述报告进行评估并作了少量修改,于1978 年以《进入会计职业的教育要求》( Education Requirements for Entry into the Accounting Profession )为题重新发布. 1989 年4月,当时的八大会计公司联合发表了《对教育问题之观点:会计职业取得成功所需的能力》, 认为会计专业学生必须具备更广泛的技能,包括人际交往技能、知识技能及沟通技能等等.上述报告都一致认为会计教育应该把学生的技能和素质结合起来,同时还应该将普通高等教育职业化和职业教育普通化结合起来,这样学校培养的学生才可能占领市场. 美国注册会计师协会( AICPA )在1996 年提出了注册会计师应当掌握的15 项高新技术,这些新技术大多与信息技术有关.美国会计教育改革给我们的最大启示: 学校教育应致力于培养学生终身学习的能力和良好的专业认同品格,同时高等会计教育必须根据会计人才的市场需求状况,定位培养目标,培养出符合社会需要的专业人才.我国理论界关于会计学专业培养目标的研究虽然已经取得了一些有益成果,但在观点上存在众多分歧.有些学者从学历教育层面进行分类研究,比如李心合( 1998 )将我国会计学教育体系分为5 个层次:中专、大专、本科、硕士和博士,并提出了各个层次的培养目标.同时还从毕业生的质量特征角度把会计人才分为应用型和学术型人才.也有研究人员单纯论述了某种类型高校会计专业培养目标的制定问题.例如陈玉祥( 2007 )认为,以"高级专门人才"的目标设定容易导致整齐划一的人才标准和办学模式, 这样会忽视人才成长的个体差异;也会造成一味强调专业技能与"现成专家"的训练, 而忽视人文精神和文化底蕴的培养. 潘菊素( 2007 )从"专门人才""高等技术应用型专门人才"到"高技能人才"的不断演变分析出发, 提出了"高技能人才"这一高职人才培养目标的现实定位, 并进一步阐释了高技能人才的类型与内涵.翟敬华( 2007 )认为高职高专会计人才的培养应以技能型人才为培养目标, 应根据会计人才培养的基本要求, 从知识与素质、专业技术和操作技能等方面建立会计人才的培养模式, 并从课程设置、实验室、师资队伍和建立校外实训基地方面给予保障.武国华( 2005 )比较分析了高职与本科会计教育在培养目标、知识构建、课程设置、教学方法和人才素质等方面的差异, 指出高职会计教育特色应从人才培养方案、课堂教学和实践教学等方面有所突破. 艾凤义等( 2007 )在比较国外著名研究型大学和我国研究型大学本科生培养目标后,提出了我国研究型大学本科生培养目标的本位迁移路径.综上所述, 我国学者针对某类高校的培养目标大家都有自己的观点,但不同类型的高校会计学专业培养目标的具体差异不够明确,致使不同层次高校的培养目标大同小异, 低水平重复, 最终导致会计教育界培养的人才与会计职业界的要求严重脱节, 从而导致学生就业去向盲目.二、国内高校会计学专业培养目标现状分析1 、国内高校会计学专业培养目标存在的问题( 1 )会计教育目标同质化严重. 一方面,我国各高校的办学条件、层次水平高低不等, 不同学校甚至是同一所学校学生的综合素质现状和潜在能力也参差不齐; 另一方面, 人才需求市场对会计人员的需求层次和各层次的需求数量也高低不一、多少不等.会计学培养目标应充分考虑上述因素至少明确学生毕业时应达到的最低要求.事实上,高校在制订会计学专业培养目标时只是考虑了学校的整体定位,而忽视了专业自身的地位和条件,致使会计学专业教育目标出现同质化倾向.( 2 )培养目标定位偏离现实状况. 一般来说,人才培养目标由教育部门或地方主管部门确定,各级学校具体执行,学校培养什么样的人才,社会就使用什么样的人才.随着用人制度的变化,整齐划一的人才培养目标的缺陷凸现,一方面社会需要的人才没有学校去培养,另一方面学校培养的人才社会又用不着.不同层次高校的会计专业都在追求提升层次,从专科到本科,再从本科到研究生教育,教育目标严重脱离实际,结果使有限的教育资源也未能发挥出其应有的效用.( 3 )培养目标界限欠清晰. 虽然我国规定了会计教育目标是知识传授和能力培养的双主导型的理想教育目标, 但实际执行中仍然只注重执业能力的培养,目标是为企、事业单位输送人才.这样的培养目标过于笼统, 且不同层次的人才培养也无明显区别.在这种培养目标下, 会计教育过于强调学生基本知识和基本技能的培养, 从而导致了学生应变能力差、缺乏分析问题和解决问题的能力.( 4 )教育目标滞后于经济发展.教育必须与生产实践相结合,必须为经济社会发展服务.一方面,快速发展的外资企业和民营企业需要大量的专业化、责任心强的应用型会计人才;另一方面,全球经济一体化急需一批高素质、有国际水准的高级会计人才.不同的人才要求必然导致高校会计人才培养目标的差异,然而不同层次的院校在制订培养目标时缺乏应有的市场针对性,导致人才市场就业导向不明确.2 、国外高校会计学专业培养目标定位借鉴. 为了确保全球范围内执业会计师教育的质量和一致性,国际会计师联合会教育委员会于2003 年10 月颁布了国际教育准则1-6 号,对教育计划的准入条件、教育计划的内容、专业技能、职业价值、道德与态度等相关内容进行了规范. 2004 年5月,又颁布了7 号准则《职业后续教育:终身学习和职业胜任能力后续发展计划》,作为职业会计师的能力包括了智力技能、技术和功能技能、个人技能、交流和交际技能、组织和商业管理技能,特别强调了创造能力、影响力、沟通与表达,领导能力及决策能力等.美国会计教育的对象主要是为注册会计师队伍培养后备人才.因此,美国的会计教育一直把未来注册会计师应具备的知识和能力作为会计教育的目标,这样,在培养目标的确定上就密切关注社会的需求,特别是注重职业界对会计改革的反应.从20 世纪60 年代起,美国注册会计师协会、八大会计师事务所、美国会计学会等机构高度关注会计教育,纷纷出版主题报告等文献对美国的会计教育提出建议,涵盖会计人员的知识体系、能力结构、会计课程设置等各个方面.因此,在美国在人才培养方面,更注重沟通、表达等职业情商能力的培养.3 、国内外会计学专业培养目标对比启示( 1 )明确会计学专业培养目标.我国目前会计人才同质化、结构不合理的主要原因是人才培养目标不够明确.因此,各专业院校应根据各自的师资、办学特色等条件,明确自身的培养目标,分层次培养人才,特别对学术型会计人才和应用型会计人才的培养要在师资力量、办学条件等方面有所区别,避免教育资源的浪费.( 2 )注重知识体系的结构优化.目前各院校会计学专业课程的设置雷同、重复也是造成会计人才同质化的一个重要原因.对高级会计人才的培养应注重学科的交叉,特别是理财、经营决策、国际商法及惯例、计算机及网络应用、金融资本市场等学科知识的交叉与融合.( 3 )人才培养应知识与能力并重.从各国人才培养的做法以及我国的现状来看,实际工作能力是会计人才素质的主要缺陷,无论是院校教育还是在职后续教育都存在重知识轻能力的现象,因此,应改变目前的培养手段,进一步加大力度推广案例教学、实践教学、讨论教学、讲座等多种形式的培养手段,并把能力的培养真正落到实处.三、不同层次高校会计人才培养目标差异分析高等学校的分类是非常复杂的问题,从培养目标的角度,传统地把高等学校分成研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等等.这样的分类有一定的导向性但不够明确,不能够简单地认为研究型的大学就是培养学术型人才,而教学型的大学就是培养应用型人才.实际上,不同类型的大学都存在培养应用型人才的问题,只不过定位存在差异而已. 不同类型的高校都有可能成为国内省内知名的、有影响的学校.在国外有些专科学校也办得非常有特色,国内也有地方高校培养学生受到了社会的欢迎,问题在于能不能找准自己的优势,办出自己的特色.不能简单地认为研究型的要求高一些,应用型的要求就低一些,职业型的就更低.关键要能够找准自己的优势,办出自己的特色,确定具有专业特色的发展战略.只有认清专业自身的条件和社会需要,才能找准相应的培养目标定位.笔者认为:不同层次高校会计专业的培养目标基本定位如下:1 、高职高专院校:会计专业的培养目标是技术实务型,侧重实务操作能力. 高职高专教育虽然也属于高等教育的范畴,但它与普通高等教育分属于两个不同的系列,二者的培养目标不同.普通高等教育主要培养理论基础扎实的学术型、研究型、设计型、技术型高级专门人才,因而在组织教学中重视理论教学;而高等职业教育主要培养懂理论、会操作的应用技术性、技能型人才,在组织教学中更重视实践教学.因此,具体到高职高专会计专业,其培养目标应该是具备良好的职业道德,掌握会计基本理论、基本实务以及与会计有关的经济管理、法律法规、金融贸易等知识,能按照会计核算方法和会计电算化技术对经济活动进行核算和监督的会计应用型人才.2 、学术型高校:会计专业的培养目标是综合素质型、理论基础厚、科研能力强. 我国研究型大学在确立本科教育目标中有着基本的共同点, 那就是建立以加强基础为标准的本科教育模式建立跨学科及文理渗透的综合课程体系, 拓宽专业口径,重视培养有创新意识和能力的通识人才.对比我国研究型大学与国外研究型大学的本科生培养目标, 可得出以下结论:首先, 西方的研究型大学注重培养" 人" , 我国研究型大学注重培养" 人才" .一字之差, 就体现了办学理念的很大不同." 人"是相对于"物"的,"人才"是相对于" 普通人"的.西方大学注重培养出能适应社会变化的、有较好修养、有对社会及伦理的分析判断能力的人,我国研究型大学注重培养社会需要的, 最好是胜任职业需要的人才.其次, 美国研究型大学强调培养人的适应能力, 因此, 注重通识教育.我国研究型大学虽然也强调培养人的适应能力, 但这种适应能力更多强调适应社会职业的需要.再次, 美国研究型大学注重培养人的"品质" , 如审美能力、兴趣爱好、文学鉴赏等能力.我国研究型大学则用德育教育来涵盖, 忽略个性.因此, 学术型高校作为培养高级会计理论人才方向的摇篮,要求专业知识扎实、学习能力强、语言文字表达能力及沟通协调能力良好.将其定位在高级会计理论人才后备军这一层面上,并为其继续深造创造条件.因为,学术型高校会计专业的生源质量高,学生的领悟能力和学习能力相对较强.因此,培养目标最大的特点是加强基础理论研究,拓展知识面,培养学生的研究能力和继续教育能力.既使在本科教育层次,毕业生也应具有较强的自我知识更新的能力,有相当一部分学生能够进一步。
