姚哥庄中学课堂改进举重锤

物理实验改进四则
刘凤琴
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2002(000)011
【摘要】一、杠杆平衡条件实验仪因多数老师在杠杆平衡实验教学过程中,总是先定义力臂,然后利用单个杠杆水平平衡,用这种特殊情况进行验证杠杆平衡条件。

这样做的结果将不利于学生对力臂概念的理解,不利于学生科学思想的形成,不利于学生探索能力的培养。

为了在该教学过程中培养学生的创新能力,并在实验中直观、自然、科学地得到力臂这个物理概念,我设计出了"杠杆平衡条件实验仪"。

杠杆平衡条件实验仪主要由支架、杠杆、镜尺组、钩码
【总页数】2页(P22-23)
【作者】刘凤琴
【作者单位】北京昌平区十三陵中学
【正文语种】中文
【中图分类】G634.7
【相关文献】
1.高中化学实验改进四则 [J], 张苓珍
2.实验改进四则 [J], 罗功举
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物理实验的改进与创新教学案例吉木萨尔县第二中学何玉秀物理学是一门以观察和实验为主的科学,实验教学则是物理教学的一种重要手段，在初中物理教学中，根据初中学生的好奇心强、认知能力有限的特点，积极开展物理实验教学，不仅能培养学生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培养学生观察能力、思维能力、动手能力以及终生学习和创新的意识，培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情。

多年来，我在物理教学中通过对实验的不断探究、改进和实践，将教材中几个实验加以改进，达到了良好的教学效果。

　一、自制简易的实验器材是解决问题的根本途径　1、杆秤制作过程：在学习了简单机械的第一节杠杆以后，让学生通过观察比较认识杆秤的结构，发现杆秤的特点及其工作原理，然后就要让学生们动手制作一架简易小杆秤，制作小杆秤对于学生们来说是有一定难度的，除了要有一定的动手能力外，还更需要耐心与细心。

如何让他们都能顺利地制作成功并体验到动脑动手的快乐呢？在课前准备的过程中，我针对学生的实际特点与教材上的不合理之处，自己摸索、改进方法，寻找制作中的小窍门，在指导学生的过程中取得了不错的效果。

（1）在秤杆上挂上秤盘。

材料：筷子（或圆木棒）、塑料小盘（或纸盘、一次性杯子等）、棉线、玻璃胶方法：用一根筷子作秤杆，在小盘子上打三到四个小孔并将棉线穿过作秤盘，将秤盘上的棉线系在秤杆上，用玻璃胶固定住位置。

注意点：如果筷子有粗细，要将秤盘系在粗的一端；秤盘要保持平衡。

（2）在秤杆上挂上提纽，确定支点。

材料：棉线方法：剪一段棉线作提纽，系在秤杆上，移动提纽靠近秤盘，寻找到支点的位置，用玻璃胶固定住位置。

注意点：正确的支点位置应该是手提住提纽时，秤盘的一边沉下去，秤杆的那一边翘起来。

如果始终是秤盘一边翘起来的话，就要在秤盘底部加上重物，使其沉下去。

（3）在秤杆上挂上秤锤，确定“0”刻度。

材料：棉线、铁圈（或橡皮等重物）、铅笔方法：用铁圈等重物系上棉线作秤锤，吊到秤杆上。

英语复习课的“小拔高”发表时间：2011-03-29T16:58:01.150Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第29期供稿作者：程彩霞[导读] 把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。

山东高密市姚哥庄中学程彩霞随着“新课改、新课标”的深入贯彻，由应试教育向素质教育转变的过程中，提高复习课的效率，减轻学生过重的课业负担成为一个亟待解决的问题。

作为英语老师，我们应该认识到提高课堂教学质量、强化课堂教学效果是提高教学质量的有效途径。

在教学过程中，注重对学生进行正确的学法指导，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，是提高学习效果的关键所在。

教师必须充分调动学生的学习积极性、自觉性、主动性，引导学生形成良好的学习习惯，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

复习课是一种不可缺少的教学模式。

一说到复习课，很多人脑海里往往出现的是“炒冷饭”，“题海战”，“填鸭式”灌输等概念。

这样的教学方式让老师和学生都疲惫不堪、苦不堪言，然而效果却还不尽人意，甚至老师厌教，学生厌学。

复习课要求达到复习巩固所学知识，对所学知识进行综合、归类、转化和辨别，把所学知识进行融会贯通起来，进一步提高运用语言的能力。

由于历史的原因，许多教师教学观点陈旧，又加上应试制度的沉重压力，的确使得英语教学长期处于重知识、轻能力的状况。

学生的主体地位不能体现，严重影响了学生学习的兴趣。

大多数教师为了提高成绩，让学生搞“题海战术”，课堂上为了节约时间，教师一人独揽上课大权，整节课讲语法、讲知识点，面面俱到，让学生变成了习题的“奴隶”，把教学模式变成了“填鸭式”教学，使得学生喊累，教师叫苦，而且教学效率很低，效果不尽人意。

那么怎样才能提高复习课的效率呢？我一直努力想改变这一现状，在自己的教学实践中寻找新的方法和思路。

下面，我谈谈自己的一些做法和感受。

一、进行有计划的复习根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。

物理实验教学教研活动
——对杠杆平衡条件实验教学的两点改进意见
活动时间：2013年12月20日
活动地点：理化教研组
参加人员：刘兴亮，张自然，叶杨秋，杨宏文
研讨内容：
实验装置如图1所示：一个标有刻度的杠杆，实验时
先调节杠杆两端的螺母，然后在不同的挂环处挂钩码。

优点：挂环质量小，可忽略不计，实验误差小。

缺点：挂环数量少，一般只在特定位置挂钩码，钩码
不能在任意位置悬挂，容易误导学生，显现不出F1·L1
＝F2·L2规律的普遍性。

改进建议一：把杠杆上划出小槽，配上可以任意
滑动的挂钩码的滑片，如图2所示。

或用细线套在杠
杆上，使其在杠杆上可以滑动，做成滑环。

优点：钩码可以挂在杠杆的任意位置。

缺点：滑片质量大，或者当做滑环的线质量大，
给实验带来较大的实验误差。

建议：把滑片的重量（或质量）在制作时就量好，
刻在滑片上，计算时，把它的重力值分别加上钩码的
重力值算作动力和阻力值。

这样就减少误差了。

或者滑片用轻质材料制成，而作为滑环的细线质量可忽略。

改进建议二：对于杠杆平衡，平衡调节时，学生
凭的是用眼观察杠杆是否水平，判断时误差很大，怎
样更有科学性，可以这样改进：在杠杆中心固定一分
度盘，上方悬一小锤，因为重力方向总是竖直向下的。

若小锤与分度盘中间的红刻线重合，则杠杆已调平衡。

否则，就没有平衡。

如图3所示。

重力教学目标教学重点重力与质量的关系。

教学难点重力的方向。

教学方法讲授+实验仪器材料弹簧秤、钩码、重锤线、地球仪、长尺子、长把锤。

教学过程教师活动设计学生活动设计引入复习：1．力的三要素是什么？2．如何用图示法表示力？我们生活在地球上，地球近似为一个球体，在茫茫的宇宙中旋转。

闭上眼睛一想“只要一失足，就会落进宇宙的深渊，那将是多么可怕的事啊。

”可是这种事却从未发生过。

这是为什么？中国古代人就已经发现，地球上的物体只会朝地球落，而不会朝地球外落。

十七世纪英国有个年轻人牛顿为了躲避瘟疫回到了农村的庄园。

一天他看到熟了的苹果从树上落下来。

这引起了他的思考。

正是三百年前的这个思考大小，方向，作用点学生议论：地球有吸引力比。

公式： G ＝mgg的含义：质量为1 kg 的物体受到的重力是9.8 Ng=9.8 N/kg练习：每个同学在台秤上都称过自己的质量。

有一个同学的质量为50 kg，这个同学受的重力多大？解：G ＝mg ＝50 kg×9.8 N/kg ＝ 490 N认识重力的方向问 1：根据同学们的认识，重力朝什么方向呢？我们所谓的向下指的是什么呢？春节晚会的一个小品中曾有过这样经典的台词“摆上地球仪，让中国在上，美国在下。

”“美国人都是头朝下，所以眼睛都绿了”。

当然这是一个笑话。

其实地球上各地的人所说的向下都有共同的含义，就是指向当地的地面。

但是地面也不是平的。

重力到底朝什么方向呢？演示：（拿出重锤线，教师表演。

）站在不同的平面上，重锤线都朝向同一个方向。

重锤线所指示的方向就是重力的方向。

这个方向与当地的水平面垂直，我们把这个方向称为竖直方向。

重力的方向为竖直向下。

向下理解竖直向下的意思。

沪教版高中《高杠支撑后倒成悬垂摆动》评课稿一、前言本文是对沪教版高中《高杠支撑后倒成悬垂摆动》这节课的评课稿。

本节课是高中物理课的一节重要实验课，通过探究实验现象和分析实验数据，帮助学生进一步理解高杠支撑后倒成悬垂摆动的原理和规律。

二、教学目标本节课的教学目标主要包括：1.了解高杠支撑后倒成悬垂摆动的现象；2.理解高杠在摆动过程中的关键因素；3.能够通过实验设计、数据采集和分析等过程，探究高杠支撑后倒成悬垂摆动的规律。

三、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.实验现象的展示：通过视频或实物展示高杠支撑后倒成悬垂摆动的实验现象，引发学生的兴趣。

2.实验原理的介绍：讲解高杠支撑后倒成悬垂摆动的原理，包括重心位置、支撑点位置等关键因素。

3.实验步骤的分析：分析实验设计的步骤，包括调整重心位置、选择合适的支撑点位置等。

4.数据采集与分析：指导学生进行实验操作并采集数据，帮助学生分析实验数据，找出规律。

5.理论知识的补充：结合实验结果，进一步讲解相关的物理理论知识，加深学生对课堂内容的理解和掌握。

四、教学过程本节课的教学过程按照以下步骤进行：1.导入和激发之前知识：回顾学生之前学习的相关知识，引发学生对高杠支撑后倒成悬垂摆动实验的思考和兴趣。

2.实验现象展示：使用视频或实物展示高杠支撑后倒成悬垂摆动的实验现象，引起学生的好奇心，并激发学生对实验规律的探究欲望。

3.实验原理介绍：详细讲解高杠支撑后倒成悬垂摆动的原理，包括重心位置和支撑点位置对摆动规律的影响。

4.实验步骤分析：分析实验的步骤，并引导学生思考如何调整重心位置和选择合适的支撑点位置，以观察到不同的摆动现象。

5.数据采集与分析：学生进行实验操作，采集实验数据，然后根据数据结果进行分析，找出规律。

6.理论知识的补充：结合实验结果，进一步讲解相关的物理理论知识，帮助学生更好地理解和掌握实验内容。

7.总结与归纳：对本节课的实验结果和理论知识进行总结和归纳，强化学生对实验规律的理解。

中学体育铁饼技能训练强化方案设计教案一、训练目标本教案旨在设计一套有效的中学体育铁饼技能训练强化方案，帮助学生提升铁饼的技能水平、力量和协调性，并促进他们在比赛中取得更好的成绩。

二、教学内容1.基本动作练习铁饼基本动作是学生掌握铁饼技能的基础。

在开始技能训练之前，教师应先为学生介绍铁饼的基本动作。

以下是一些基本动作练习的示例：- 教师演示正确的铁饼持握方式和发力动作，学生进行模仿训练。

- 学生分组进行基本动作练习，相互观摩并给予改进意见。

- 教师进行个别指导，确保每个学生的动作准确无误。

2.力量与爆发力训练铁饼运动需要强大的力量和爆发力。

以下是一些力量和爆发力训练的示例：- 组织学生进行重量训练，例如哑铃推举和深蹲等。

- 安排学生进行爆发力训练，如跳跃和冲刺等。

- 制定专门的训练计划，包括不同负荷强度和组数的训练。

3.技巧与协调性培养除了力量和爆发力，铁饼运动还需要良好的技巧和协调性。

以下是一些技巧和协调性培养的示例：- 进行基本技巧练习，如旋转动作和身体平衡等。

- 设计专门的练习活动，如通过障碍物进行铁饼投掷等。

- 组织学生进行配合训练，包括与队友一起进行配合投掷等。

三、教学方法1.示范教学法通过教师的示范，学生可以更加直观地理解和掌握正确的技巧。

教师应当注重动作的细节和要点，并多次进行示范。

2.辅助器械训练法引入辅助器械，如训练道具和设备，来帮助学生更好地进行铁饼技能训练。

例如，使用各种重量和形状的铁饼进行练习。

3.小组合作学习法通过小组合作学习，学生可以相互观摩、交流和互助，促进彼此的进步。

教师可以组织小组活动，鼓励学生合作完成练习任务。

4.个别辅导法针对个别学生的不足和问题，教师可以进行个别辅导，给予针对性的指导和建议。

这样可以更好地帮助学生克服困难，提高他们的技能。

四、评估方法1.技能测试定期进行技能测试，测试学生的铁饼投掷距离、准确度和动作的规范程度等。

根据测试结果，进行个别评价和调整训练计划。

灵动声响巧感知优化投掷发力关键一环作者：韩庆敏霍磊来源：《中国学校体育》2023年第12期前掷实心球能有效发展学生上肢力量和协调性，是落实体育核心素养、培养“运动能力”的载体。

在前掷实心球过程中，最后的挥臂鞭打用力是投掷动作的关键一环，此环节中易出现“没有鞭打动作”“用力鞭打意识不强”“鞭打用力不够”等问题；教学中如果只用“远度分值”判断强化“最后鞭打用力动作”是否有效，会导致学生只关注“得分多少”，是以“结果导向”兴趣点，而忽略了运动过程中能力是怎样形成的，学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力被弱化，不利于“以学生发展为本”“关注学生个体差异”等理念的落实。

为有效解决实心球前掷最后鞭打用力的关键问题，笔者在实心球教学过程中从信息加工（知觉—动作）模型出发，兼顾不同水平层次的学生，利用“声响”外化运动技术，让学生掌握技术动作，为优化成绩、发展运动能力奠定基础。

一、研析关键感觉刺激“最后用力鞭打动作”属于身体“暗默知”的范畴，教师在教学中很难将“鞭打动作”的运动经验形象“翻译”成学生的运动感知觉，所以此过程必须由学生“切身体验”才能掌握[1]。

换言之，课堂实践中学生必须依托各自形成的运动经验，才能逐渐形成新的运动感知觉，最终发展了投掷远度的能力。

而根据信息加工（知觉—动作）模型可知，人们基于内外环境信息进行感知和采取行动的方式，是理解动作发展和行为的基础之一，外界的感觉信息输入越多，中枢神经系统反应越明显，动作输出反映越强烈。

其中外界感觉信息，如光线、声音、触摸等，是非常重要的感觉输入，并伴随着大脑指挥各系统协同完成动作整个过程，此过程既是运动技术过程外显化的重要形式，同时也是动作发展的过程导向。

由此，在“最后用力鞭打”动作执行过程中通过视觉、听觉等感知觉信息反馈进行动作控制和调节的“外显过程化”，有利于学生在不同的练习方式中逐渐形成自己的运动经验，最终使投掷远度的能力得到发展。

二、巧妙感知技术外显“动作控制的实现主要依赖人体的感觉系统，来自感受器传入的信息对人体的运动具有重要的调节作用，在新动作学习阶段尤为明显”[2]。