下载文档原格式
课标解读问题和思考
课标解读，主要指对国家课程标准的深入理解和分析。
课标是课程教学的纲领性文件，它规定了各学科的教学目标、内容框架、实施建议等内容。
在进行课标解读时，可能会遇到以下问题和思考：
1.理解深度问题：课标中的某些概念、目标或要求可能具有较高的理论性和抽象性，需要教师具备深厚的专业知识背景和教育理论素养，才能准确把握其内涵。
2.落实操作问题：如何将课标的宏观要求具体化为课堂教学活动和评价方式，既体现课标精神，又符合学生实际，这是课标解读后的重要实践环节。
3.关联性思考：不同学段、年级甚至学科之间的课标内容可能存在内在联系，如何挖掘这些关联，以实现课程的连贯性和一体化发展，是值得深思的问题。
4.创新能力培养：在遵循课标的同时，如何发挥教师的主观能动性，结合地方特色、学校实际和学生需求，创新教学模式，培养学生的综合素质。
5.动态调整问题：随着社会的发展和教育理念的更新，课标也会适时修订和完善，如何根据新的教育形势和要求，及时调整自身的教学策略和方法，也是课标解读过程中不可忽视的一环。
教研训一体化心得体会教研训一体化心得体会（通用9篇）当我们备受启迪时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编精心整理的教研训一体化心得体会，欢迎阅读与收藏。
教研训一体化心得体会篇1月11日，我有幸跟随滑县小语小数工作坊团队走近河师大，参加了为期三天的20xx滑县“研训赛”一体化学科教师工作坊研修项目团队高级研修班的培训。
回顾这些点点滴滴，既有发人深省、启迪智慧的专家讲座、又有讨论互动。
让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高;既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长。
一，专家引领，为即将开展的“研训赛一体化”工作坊组建指明了方向。
来自南京市栖霞区教师发展中心的刘莉莉主任带来的《“主题课例式研训结合”校本研修策略》的讲座，为我们剖析了“主题课例式研训结合”的校本策略；南京市栖霞区发展中心周荣婷老师的《寻“真”问题做“真”研究求“真”发展》，深入浅出为我们解读了主题课例式研训的基本模式；深受学员们喜欢的刘萍萍老师，则为我们带来了《走向专业化的听评课——课堂观察》的报告，刘老师从传统听评课中存在的主要问题入手，从听课无准备化、评课漫说化等7个方面分析了当下校本研修听评课中存在的诸多问题，并指出在未来工作坊教研管理中自如应对解决这些难题；商丘师范学院的王启明教授以《破难点，去痛点，补漏点，探路径，促发展》为主题，通过为我们量身定做的几张像电路图一样的表格，给我们理清了滑县教师工作坊研修的思路；濮阳教研员韩素净老师带来的《把握习作特点落实教学目标》，不仅让我们对部编本教材的编排特点从有了更清晰认识，还针对习作教学做了系统的引导和解析。
三天时间，培训的内容都是当前我们最关注的热点、难点问题。
如教学设计，课堂教学技能，校本研修等等，都和我们即将组建的“研训赛一体化”有着紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。
随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。
新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。
笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。
课程内容必须贴近实际，与时俱进。
当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。
在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。
例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。
这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。
新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。
教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。
因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。
特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。
要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。
新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。
即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。
同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。
这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。
要加强课程评价的定性和定量标准。
新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。
这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。
新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。
浅析“教学评一体化”模式在小学语文教学中的应用策略摘要：新课标明确强调要实施“教、学、评”一体化。
从课程的视域来看，教、学、评三个环节需要保持一致性。
多位教育专家曾经指出：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题。
”教学评的一体化，能够更加全面地考虑为什么教、教什么、怎样教、教的结果是怎样的等内容。
基于此，本文就“教学评一体化”模式在小学语文教学中的应用策略进行了分析和探究。
关键词：教学评一体化；小学语文；应用策略“教、学、评”一体化并不是一种固定不变的教学模式，而是一种教学设计的理念与指导思想。
为了实现“教、学、评”一体化，需要明确教学目标，并加以具体化。
同时，要通过对学习成果的预设使教学意图更加明晰。
因此，小学语文教学要结合学科特点与学生学情设计恰当的教学，以此来创造良好的机会与条件，从而更加自然地呈现出学生的学习状态与结果。
一、“教、学、评一体化”内涵解读小学各科课程标准倡导建立“面向全体学生，尊重学生的主体地位，展示学生自我发展的过程”的课程评价体系。
要求教师“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施”。
“教、学、评一体化”即“目标、教学、评价一致性”，它是一种教学设计和课堂组织的理念。
“教学一致性”概念最早是由美国的教学心理学家科恩提出的，他通过研究发现，如果教学目标与评价一致性越高，无论是普通学生还是天才学生都能取得好成绩。
实施“教、学、评一致性”的过程，其必然、唯一的方式就是“教、学、评一体化”。
“教、学、评一体化”特指在语文课堂教学中，“教”是教师围绕学习目标开展的指导活动，“学”是学生为实现目标而开展的各种学习活动，“评”是教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学习目标的达成。
基于“教、学、评一体化”创设语文课堂是指在“教、学、评一体化”理论指导下，依据学情、文本特点等筛选学习内容，科学合理地制订学习目标，创设“儿童本位、情理并重”的语文学习活动，教师围绕学习目标智慧地教，学生充满情趣地学，教师和学生对学生学习表现全过程、多元化评价，把教学、学习、评价的关系充分打通，不断优化教学行为，促进深度学习。
2024年老师课改情况小结2024年，教育领域发生了许多重要的改革和变革。
这些改革的目的是为了适应当今社会和经济的发展需求，培养更加全面发展和具有创新精神的学生。
以下是2024年老师课改情况的小结。
一、课程结构调整在2024年的课改中，课程结构发生了重大调整。
一方面，课程内容更加注重实用性和创新性。
许多传统的课程被调整或合并，以便更好地适应当代社会和职业需求。
例如，英语课程不仅注重基础知识的掌握，还加入了实用英语、商务英语、跨文化交际等内容。
另一方面，学校开始引入一些新的课程，如科技创新、人工智能、大数据分析等，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学方法改革在2024年的课改中，教学方法也发生了重要的改革。
传统的“灌输式”教学逐渐被“探究式”教学取代。
学生被鼓励主动参与学习过程，通过实践和探索来获得知识。
教师起到引导和辅助学生学习的作用，注重培养学生的合作能力和创新能力。
此外，信息技术在教学中的应用也得到了大力推广，学生可以通过电子教材、网络课程等多种方式进行学习。
三、综合素质评价系统建立2024年，综合素质评价系统开始在学校推广。
这个评价系统主要关注学生的综合发展，包括学术成绩、学习方法、综合素质等方面。
学生不再仅仅被评价为优、良、中、差，而是根据不同的能力维度给予评价。
评价结果不仅是数字成绩，还会包括文字评价和学生自我评价等。
这一系统的建立，旨在鼓励学生全面发展，培养他们的自主学习和团队合作能力。
四、职业教育的重视在2024年的课改中，职业教育得到了更加重视。
学校开始将职业教育与普通教育相结合，注重培养学生的职业技能和就业能力。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的职业方向，并在学校开设的职业课程中学习相关技能。
同时，学校也加强了与企业和社会的合作，为学生提供更多实践机会和实习机会，使他们更好地适应未来的职业发展。
五、教师专业发展在2024年，教师的专业发展得到了更加重视。
学校和政府加大了对教师的培训力度，鼓励教师不断更新教育理念和教育技能。
教学评一体化心得体会心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家收集的教学评一体化心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学评一体化心得体会1近期，我们学校组织了教师集体听评课活动，收获很多。
实实在在的课堂让我对教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。
这次听课对我来说是次提高，也是促进。
在以后的教学中，我会努力上好每一节课，象身边的优秀教师学习。
下面我谈谈自己的体会。
一、教师语言要具有艺术的魅力当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。
谭娟老师在教学《背影》这课时，她让学生一边看课文，一边听老师读课文，语言声情并茂唤起了学生的共鸣。
让许多学生流下了热泪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
谭娟老师充满感情的语言，让学生更加理解课文内含。
廖举莲莲老师课堂语言简洁，准确，她上课从来就是用丰富的语言与学生一起产生公鸣。
二、处理、把握教材的方法十分独到一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。
其中我更喜欢王涛的一节数学课教学——严谨、科学。
王老师的课严谨。
先让学生做题导入，“把问题抛给学生，采取合作学习，小组中互相帮助，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
三、课堂教学评价我喜欢用very good！Good！Well done！对学生在课堂上进行评价。
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期基于教—学—评一体化的初中英语听说教学设计与思考摘 要：随着我国教育事业的不断发展，教、学、评一体化在中学英语教学中得到了落实，教师可以从自身经验出发，优化教学活动设计，明确教学目标。
基于逆向设计原理采用评价方式，结合单元教学案例阐述，进行教—学—评一体化设计，从而落实英语核心素养。
下文中，将主要针对教—学—评一体化初中英语听说教学设计进行深入思考，希望以此来提高初中英语的教学质量。
关键词：教—学—评一体化；初中英语；听说教学设计；思考作者简介：陈燕，江苏省靖江市实验学校。
教—学—评一体化是将理论与实践相结合，采取一体化的教学模式，强化学生的语言应用能力。
其中，教学评价是优化教学课堂的关键，可以改善英语教学现状，教—学—评一体化设计是指围绕教学目标，展开教学活动对其进行评价，进而达成一致。
在实际教学中，处理好三者之间的矛盾，可以推动初中英语教学更好地发展。
一、英语听说教学的概念听是理解语言的基础能力，运用口语输出观点进行表达，中学英语教学是以听、说英语为目的，培养学生的知识运用能力。
听、说作为人类活动基础条件，是学习语言必不可少的手段，语言教学中的听、说实质上是理解所学内容，传递信息。
学生英语水平主要体现在能否熟练运用英语表达自己的想法，学生听、说语言能力低会影响到读、写发展，阻碍课堂教学开展，由此可见听、说教学的重要性。
二、教—学—评一体化设计的指导原则（一）实践性初中英语教—学—评一体化教学模式是指在教学活动中，针对学习过程进行评价，在听、说教学活动中明确教学目标，可以在一定程度上帮助学生掌握所学内容。
教学知识有间接知识、直接知识，是指在实际生活中运用课堂上所学的知识，验证自己的知识掌握情况，可以在一定程度上提高自身的知识运用能力。
实践性原则是在活动中反思、进取，与学生的生活环境相结合，在真正意义上实现学生的全面发展。
（二）统一性“教—学—评”是指对教学过程评价，做到“学”“教”相结合，将其与实际生活相结合，达成统一性原则。
谈教材的解读与思考教材是教学活动的重要载体，是教师实施教学的依据，是学生获取知识的重要来源。
教材的内容、编写、选择等方面都直接关系着教学效果和教学质量。
教材的解读和思考是非常重要的。
本文将围绕教材的解读与思考展开讨论。
一、教材对教学的作用教材作为教学的基础，对教学有着举足轻重的作用。
教材是学生学习的主要依据。
教师在教学活动中所使用的知识点、例题和练习题都来源于教材，因此教材对学生的学习起着直接的指导作用。
教材是教师教学的重要依据。
教师在备课过程中需要参照教材的内容、编写风格和教学要求来设计教学计划和教学内容，而教材上的教学要求也是教师教学的指导原则。
教材是教学内容的规范化表达。
教材的选取和使用，是对教学内容的规范化表达和统一，保证了教学内容的一致性和广泛性，保证了学生学习内容的全面性和系统性。
二、教材解读的重要性教材解读是深入理解和把握教材的内容、编写风格、教学要求以及教学目标等方面的必经之路。
教材解读有助于教师深入理解教材内容。
通过仔细阅读解读教材，教师能够全面、准确地把握教材中的知识教学要求、教学内容和教学目标。
教材解读有助于教师把握教学思路。
通过解读教材，教师能够更好地理解教材的内容布局、板块设置、教学要求，从而有助于教师在教学过程中把握教学思路及教学重点。
教材解读有助于教师提高教学质量。
通过教材解读，教师能够更好地把握教材中的知识点、教学要求和教学重点，从而有助于教师在教学过程中更好地理解教材内容，提高教学效果。
三、教材解读的方法和技巧（1）逐字逐句法：即按照教材的篇章结构，逐字逐句地阅读教材，理解其中的内容和意义，把握作者的意图和用词用句的特点。
（2）精读与泛读相结合：在进行教材解读时，既要在细节上做到精读，又要在全篇上做到泛读，即理解教材的整体内容和结构，同时深入分析教材的细节内容。
（3）对比分析法：对比不同版本的教材，或者对比不同的章节，对比不同知识点或例题，从而发现异同，理清脉络，加深理解。
2022数学课标解读及思考：把握三个变化践行核心素养日前，阅读了史宁中、曹一鸣教授主编的《义务教育数学课程标准（2022版）解读》一书，在阅读中不断感受新世纪以来数学课程改革的宏伟历程，在专家的文字指引下读懂新课标，践行新课标，让新课标精神在课堂中落地。
接下来，将陆续与大家分享阅读《解读》的笔记体会，欢迎大家留言交流。
一、“新”课标在争议中走向共识新世纪以来，教育部先后发布了2001版《课标（实验稿）》、2011版《课标》和2022版《课标》。
可以说2001版《课标（实验稿）》的横空问世，吹响了新课程改革的号角，一时间各种新理念层出不穷，一线教师束手无策，不知如何应对。
《课标（实验稿）》不仅仅带来了新理念，还给传统的数学教学大纲带来了结构性的变革，它从课程基本理念、课程目标、课程实施方式、教学建议、评价建议等方面展开，以“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的“大众数学”为核心理念，对以往的“教”为中心转向如今的“学”为中心影响甚大。
伴随《课标（实验稿）》的除了新鲜、掌声、冲击之外，其争议无疑是非常巨大的。
仅仅实施五年，国家教育部就紧急成立了数学课程标准修订工作组，主要是针对《课标（实验稿）》部分内容“实践与综合应用”实施困难，难以落地；小组合作学习、探究学习设计等过于注重形式化，缺乏对数学内容本质的倾向；学生基础知识掌握、基本技能训练削弱，数学情境泛生活化等。
上述问题，在数学家、一线教师等参与下，随着《数学课程标准(2011年版》颁布才基本达成共识。
开始回归数学刻画数学的本质特征，纠正《课标（实验稿）》的形式化的倾向，学习方式上则既肯定“自主探索、合作交流”等新倡导的教学方式，更是明确“认真听讲、积极思考、动手实践”等也是学习数学的重要方式的传统。
2014年发布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件，明确了教育的根本任务是“立德树人”，核心素养的研究全面展开，在义务教育数学学科育人，培养学生核心素养成为共识。
对一体化课改的阶段性解读与思考
一体化课程教学改革开展以来，实践者在困难和挑战面前，不断进行着探索与反思。
本刊记者专访一体化课改名师朱永亮，以期为学校和一线教师解读焦点问题，对普遍存在的问题的解决提供有效支持。
《职业》：作为全国一体化课改专家，您遇到一体化推进过程中最普遍的问题和挑战有哪些？
朱永亮：一体化实施过程中，我觉得普遍遇到的第一个问题是上课效果不理想。
真正做到把课堂开发出来，让学生更多受益，目前改进的空间还是比较大的。
究其原因，是课程的开发者和上课的教师不完全是同一部分人。
我认为开发工作页的时候，要有用工作任务去引领学生自主学习的这种思维，开发者有这个思维，而教学者还没有完全理解这种思维。
第二个问题是课程开发过程中还有一些难点。
虽然人社部颁布了课程开发的相关规程，里面包含了课程规范、课程标准、学习任务、描述、工作页等多种要素，但真正让一线的教师掌握这些要领，确实还需要时间。
现在面临的问题是，开发的这些规程还没有完全体现工作任务，还没有完全用真实的工作任务来承载学习任务。
目前大多数学校没有彻底脱离原来简单的理论加实习的模式，做不到目标中的一体化课改。
还有一个问题是教学管理。
一个专业要全面铺开一体化课程的时候，首先会面临师资不够用的问题，其次是场地设备不够用。
一体化教学是以实际工作任务为载体的，需要大量的实训教学场地。
教学中有些课程需要在教室学理论，就可以在教室学理论，不是所有的课程都一定要在实训场地进行。
关键是要把各个精细化的环节划分好，这样才能有机地把资源调配开。
《职业》：在一体化课改的流程中，我们该如何应对这些难题？
朱永亮：我觉得一体化课改中遇到所有的难点都难在教师。
教师培训什么？支持政策是什么？我认为这个很关键。
一体化教学真正做到几年内见成效，首先与学校领导的重视和推行力度是大大相关的。
拿我们北京市工业技师学院来说，之所以八年来的课改有所成就，尤其离不开童华强院长的大力推进。
其次，我认为骨干团队也是支撑一体化不断推进的关键因素之一。
在实施的过程中，关键是骨干团队的教师要乐于做这件事情。
骨干团队就是课程开发的先行者和授课的尝试者。
一体化课改的氛围就要靠骨干教师带动起来，为其他老师起到引领带头的作用，带头人是最终落实课堂的实践者、学生学习兴趣的激发者。
所以说，教师的成长很重要。
当然，一体化课改绝对离不开企业这个元素。
课改一开始，在专业建设开发的时候，必须要对课改的专业做广泛的企业调研。
比如机械加工，就一定要先搞
清机械加工这个行业领域的发展形势、工人的布局以及他们职业生涯发展的情况。
从入职到成为技师、高技能人才，他们是怎么成长起来的？现行企业对高技能人才的评价、用工的要求又有哪些？机械加工做的工作任务具体是什么？这些都要进行广泛的调研，调研后要按照课程的开发规范，召开实践专家访谈会。
无论是验证已有的课程标准，还是新开发的课程内容，都离不开企业这个重要的因素。
做完这些，我认为既然课程标准在制定的时候，关键的要素都应来源于企业，因此就要摆脱以前教学只关注专业技术的情况。
其实，在工作当中不是只会专业技术就能把工作完成，不是只有技能就可以当工程师。
在企业当中，教师更要学习锻炼的是个人的学习能力，与师傅、同事的沟通和交流尤为重要。
尤其是第三产业的服务行业，现在对员工与客户的沟通能力、表达能力要求相当高。
时逢当下企业技术发展迅速，员工若要做到很快适应新的岗位和新的技术发展，就必须经常去学习，不断挑战自己，时刻自我更新。
到企业去，知道了企业的要求，教师就会了解在培训中怎么以能力的培养为出发点。
开发课程时，也要让企业参与进来。
课程完成以后，在培养学生的时候，一体化老师又要到企业去实践，不是走马观花地完成一个流程，而是反复地做一些真实的项目，这样能够加强教师对职业的了解，真正把职业中有价值的要素提炼出来，体会岗位上哪些要素是有教育价值的。
最后让学生去体验，培养学生的责任心。
这点素质在职场是首先要具备的。
与此同时，学校与企业的合作在教学过程中也要更加紧密。
老师授课的过程中，要把企业的人员请到学校，对一些教学中的关键点经常进行交流。
企业的人员为学生做讲座，也加强了交流。
最后，如果把学生比作“产品”，毕业时要“出口”的时候，要想验证这些“产品”合格与不合格，我觉得要看企业的评价，要看企业用工的标准。
这样一体化才是真正的工作学习的一体化、企业与学校教学培训的一体化，机制、教师、课程等方方面面是浑然一体的一体化。
这样培养出的学生才能真正胜任工作，并且能胜任不可预知的工作。
这是一体化培养学生迈出的一步，如果培养了学生的综合能力和职业素养，那就是迈出了更大的一步。
《职业》：您认为今后一体化课改还需要在哪些方面进行完善？
朱永亮：我个人觉得首先是课程的标准还有很大改进的空间，因为有的学校在做的过程中并没有严格按照课程开发的规程去做。
实践专家访谈会这一步是非常重要的，通过访谈，行业里有代表性的专家会做出国家的课程标准。
课程标准制定了，课程任务就能出来，最后就是看老师怎么去落实了。
其次，需要进一步改进的是校本工作页的开发。
人社部已经颁布了相关的标准，但很多专业受学校所在的地域影响，各个地方的案例是不一样的。
因此，各学校要学会灵活运用，根据自身情况制定校本工作页。
有一个特别要提出的，我希望能为教师搭建起一个全国性的展示平台，要搞全国一体化教师的说课比赛。
现在全国14个专业已经完成了一轮一体化教改。
究竟落实到课堂上的效果如何，应该通过比赛去看水平，看下一轮的提高点。
通过举办全国一体化教师说课比赛，不仅能让全国的一体化教师互相交流，更有利于激发教师们的教学热情，有助于教师们取长补短，相互学习。
最后一个，我认为要改善的是师资培训。
部里每年都召开暑期骨干师资培训，目前全国十几个培训基地，培训老师的课程和标准不统一，培训教师的水平和效果必然也不统一。
应该规范培训，在培训基地固化老师的培训内容，要统一培训的大体模块、每个模块应该讲到的程度、一体化教师的相应标准。
我觉得技工院校应该在师资培训上进一步，要让行业参与实践专家访谈会。
同时学校要进行定期的教学活动，团队集体备课，发现问题及时解决。
《职业》：您对一体化课改最大的感触是什么？
朱永亮：做好一体化课改，不仅是教师成长的好途径，也是目前培养技工院校学生综合能力的好途径，更是中国职业教育长足发展的很好的途径。
