对于小学一年级学生看图应用题中出现的问题及处理方法

随笔小学一年级数学看图列式的错题分析及教学改进张海珍摘要：一年级数学题目主要以看图列式的形式进行考察，对于一年级学生的阅读能力以及计算能力都具有非常重要的发展作用。

通过看图列式题型的指导，能够加强学生的数学能力，对于学生解决更复杂的数学题提供必要的前提保证。

关键词：小学一年级；看图列式；错题分析；教学改进看图列式是一年级学生接触的第一类问题题型，通过对看图列式的正确教学，能够提高学生的多方面能力。

本文就小学一年级数学看图列式中的错题分析及教学改进提出几点看法，不足之处还望指出。

一、一年级看图列式的错题分析（一）无法有效理解题意在一年级教材中的解决问题通常以图画的形式出现，要求学生能够从图片以及文字表述中提取相关信息，进行相应的列示计算。

一年级学生由于思维能力发展得还不够，对语文阅读中的语言组织能力也存在较大问题，无法按正确按照题目的表述方式进行提议的理解，导致出现题意理解不清的问题。

（二）计算能力存在欠缺一年级学生大多从幼儿园开始就接受数学计算方面的内容，而看图列式的题型中对于数据的考察一般都不会太大，大多只是为了考察学生的思维能力。

许多学生在进行题意理解完毕之后能够进行正确的列示表达，但由于多方面原因，如粗心，符号看错等，导致最终计算结果错误。

（三）缺乏正确思考方法据有效研究表明，在学生解决问题过程中，当图片以及文字信息同时出现时，学生更多的是产生图的刺激。

例如在上册教材课本第77页第五小题的第二小问计算中，图上出现的原先车里有6位同学，现在下车两位同学，上车三位同学，问现在共有几位同学，正确的列示应为“6-2+3”。

考察的是较为复杂的加减混合运算，由于题目并没有过多的文字表述，只有单单一幅图。

学生在进行列示时，无法对题目进行有效分析和正确思考，从而导致出错，比如在这一道题学生由于缺乏正确的思考方法，就容易出现为什么答案不是4+2+3”的列示过程，而是要利用“6-2+3”的想法。

二、一年级看图列式教学的有效指导（一）引导学生理解题意通过仔细阅读题目的文字，能够帮助学生理解题目的正确意义。

当前小学低年级学生看图写话错误归因分析引言：小学低年级学生看图写话是语文课程的重要内容之一，通过观察图画，培养学生的观察力、表达能力和想象力。

在实际教学中，我们常常会遇到学生在看图写话过程中出现错误的情况。

本文将分析小学低年级学生在看图写话中可能出现的错误，并对这些错误进行归因分析，探究产生错误的原因，从而为教师提供一些具体的改进策略。

一、图文不符错误图文不符错误是指学生的文字描述与图画内容不相吻合。

这种错误的主要原因是学生对图画内容没有准确地理解和把握。

可能是学生对图画内容的观察不够细致，或者是在写话时没有注意到图画中的细节。

对于这种错误，教师可以采取以下策略进行改进：1. 强调观察力：在教学中，教师可以通过丰富多样的观察训练活动，培养学生的观察力。

让学生观察真实的物品或场景，然后口头描述或写下所观察到的内容。

2. 提问引导：在看图写话的教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生仔细观察图画。

问学生图画中有哪些人物、有哪些动作等，从而帮助学生更准确地理解图画。

3. 细节标注：在学生写话时，教师可以提供一些标注的方法，引导学生将自己的想法与图画中的细节联系起来。

可以指导学生将图画中的人物、动作、表情等细节进行标注，然后再根据这些标注进行写话。

二、逻辑错误逻辑错误是指学生在看图写话过程中出现的思维不连贯、推理不准确等错误。

这种错误的主要原因是学生在写话时缺乏逻辑思维能力，无法进行合理的推理和归纳。

对于这种错误，教师可以采取以下策略进行改进：1. 强调逻辑思维：教师可以通过教学讲解、练习和示范等方式，培养学生的逻辑思维能力。

教师可以通过讲解一些基本的逻辑关系和推理规律，教导学生如何进行合理的思考和推理。

2. 给予提示：在学生写话时，教师可以给予一些提示，引导学生进行合理的逻辑推理。

可以提问学生为什么会发生这样的事情，或者提醒学生在写话过程中要考虑到前因后果等逻辑关系。

3. 多样化的题材：为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以选择一些多样化的题材进行教学。

一年级语文看图写话丢分难点，一次性解决看图写话中容易出现的问题▊1、审题不清一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。

孩子们基本能把前三个问题回答出来，但是对“几句话”这个问题忽略不计了，大部分孩子都只有一句话，写话还停留在一句话的层面上。

而题目这里要求的“几句话”必须是“三句话”以上才能叫几句话，这就要求孩子不但会描写图画内容，还要会正确地使用标点符号进行断句。

▊2、观察能力薄弱观察不细致，缺乏深入的观察。

不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。

▊3、学生表达时缺少条理（也就是没有顺序）前后内容不连贯，（句子没有连续性）一句话与一句话之间缺乏前后联系，写话时东拉西扯，一会儿写天上，一会儿写地下。

这个现象是低段学生在写话过程中普遍存在的问题，也是写话的难点。

▊4、不能根据图画内容，进行合理的想象孩子们只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来，没有很好地根据画面进行想象。

而这一点对于低段的孩子很重要，因为它是体现孩子思维能力的一个重要的环节。

只有根据画面进行了合理的想象，写出画面背后无声的东西，才会有话可说。

▊5、不会正确使用标点符号有些孩子写了很大一段话，但全文只有末尾一个标点——句号。

还有些孩子，中间会用逗号，但是不会在短文中间用“句号、感叹号。

”看图写话写作要求▊1、开头空两格。

有几幅图就写几个自然段。

▊2、第一句要明确写清：什么时间、谁、在哪儿、干什么。

▊3、通过仔细观察，展开想象，能够写出每幅图“最重要的情节”，必须详细写。

所谓“详细写”，就是能写出人物间的对话，图中的人物具体是怎么做的，并能够用上恰当的动词。

别人一看就知道这句话写得就是这幅图的内容，而不是其他图的内容。

▊4、能正确使用“，”“。

”“？”“！”。

能写通顺的句子，不丢字，不多字。

学过的字必须写字，没有学过的字可以写拼音。

看图写话写作技巧▊一、从图中场面及人物加以推测看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。

小学低年段看图写话中存在的问题及教学对策[文献标识码]A语文课程标准对小学第一学段学生在习作方面应达到的目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话。

写想象的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”1―２年级小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，看图写话练习以图画为载体，让学生借助图画情节表达思维，是小学低年段习作练习的一种重要形式。

大多数教师对看图写话的理解是“根据指定的图画写出一段话”。

也有人提出，看图写话的本质是“作者与教师、同伴及图画中的事物、情景、人物、事件等之间的交往、对话，并把交往和对话的过程用个性化的文字表现出来”。

对看图写话的不同理解，影响着教师的教学行为。

总之，笔者认为，看图写话是一种综合性的语言活动，是让学生在观察的基础上打开想象，构思图画情节，再用语言完整、准确表达图画信息的过程。

看图写话并非简单地用文字将图画内容表达出来，而是包含了“观察―想象―说话―写话”四个基本过程，着眼于学生从输入信息到加工信息，再到输出信息的全部过程。

这样的理解可以让教师更清晰地认识学生写话的内部思维过程，从而更精细地去设计每一个教学环节。

一、小学低年段看图写话存在的主要问题笔者在对一、二年级的学生进行教学时，发现小学生看图写话练习仍存在以下问题：（一）过分强调写话许多学生拿到图画后急于想表达，想赶紧动手写，忽视了对图画认真细致地观察，也不善于将自己的生活经验与图画联系起来并进行合理的想象，导致写出来的话干巴巴的，很多学生作品的基本思路都是“什么时候，什么地方，谁在做什么”。

这样的作品显得枯燥无味。

太关注写话结果，忽视看图写话的其他环节，不利于提高学生综合运用语言的能力。

许多教师对学生作品的评价也往往局限于结果――语句是否通顺了？内容是否完整了？是否用上了好词好句？这一类型的问题主要集中对学生写话的评价，这不利于拓展学生写作的思路。

（二）观察图画不够细致低年段的小学生仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，看图写话能帮助他们学习将内部思维过程转化为外部语言，使学生有话想说，有话可说。

小学低年级看图写话现状及有效对策现状：在小学低年级的课堂上，当教师给学生展示一张图画时，往往会出现以下一些问题：第一，学生们对图画的内容理解不准确。

他们可能只看到了图画中的一些表象，而无法深入理解图画所要传达的主题或故事情节。

第二，学生们表达能力有限，很难用恰当的语言描述或解释图画。

他们可能会出现用词不准确、语法错误等问题。

学生们思维局限，缺乏创造力。

他们只能按照常规思维来分析图画，缺乏灵活的思维方式。

有效对策：为了帮助小学低年级的学生更好地看图写话，可以采取以下一些措施：第一，指导学生正确理解图画内容。

教师可以提前准备好相关的问题，引导学生仔细观察图画，思考其中的细节和含义。

教师可以问学生们：这幅图画中有哪些人物？他们在做什么？他们的表情是什么样的？通过这样的问题，可以帮助学生们深入理解图画所要表达的主题或故事情节。

第二，提高学生的表达能力。

教师可以通过课堂活动来提高学生的表达能力。

可以进行口头描述训练，让学生们用简洁的语言描述图画中的内容。

教师还可以进行写作训练，要求学生用恰当的语言写出图画的主题或故事情节。

通过反复练习，可以帮助学生们逐渐提高自己的表达能力。

培养学生的创造力。

教师可以引导学生们多角度思考图画，鼓励他们提出自己独特的见解和想法。

教师可以让学生们想象自己是图画中的一个人物，描述自己在图画中的所见所闻。

或者可以让学生们发挥想象，编写一个与图画内容相关的故事。

通过这样的活动，可以培养学生们的创造力和想象力。

在小学低年级的课堂上，通过指导学生正确理解图画内容，提高学生的表达能力，培养学生的创造力，可以有效地帮助学生们更好地看图写话。

这样的措施不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养学生的观察力、思维能力和创造力，为他们今后的学习打下良好的基础。

小学低年级看图写话教学相关问题研究小学低年级的学生在学习语文时，看图写话是必备的一个环节。

通过看图写话，不仅可以激发学生的想象力和创造力，更重要的是可以锻炼学生的语言表达和写作能力。

但是，在教学过程中，也会遇到一些问题。

本文针对这些问题展开讨论，并给出相应的解决方法。

问题一：学生不会画画，看不懂图画对于小学低年级的学生来说，他们的绘画技能还处在萌芽阶段，因此，他们可能会觉得图画很难看懂，也不知道该怎么表达这些图画所代表的意思。

解决方法：我们可以通过课前预习和课中展示的方式，让学生在观看图画前先了解图画的主题、内容和情景，以便学生能够更容易理解，并减少学生的疑惑。

同时，让学生进行互动交流，引导他们使用自己的语言描述图画中的信息，以帮助他们提高语言表达和交流能力。

问题二：学生缺乏情感和思考有些学生在看图写话时，只是简单描述和描绘图画内容，缺乏对图画的情感和思考。

解决方法：在看图写话的过程中，可以加入相关的情景或事件，引导学生进行思考，如：为什么会发生这样的情况？有哪些可能的原因？这件事情给你带来怎样的启示？通过这样的方法可以使学生下意识地在观察、思考的过程中获得更多的感悟和收获，进一步提高学生的思考能力。

问题三：学生无法有效组织语言在看图写话的过程中，有些学生会出现词汇匮乏、语法不规范、逻辑混乱等现象，导致表达不清晰，难以准确地传达自己的想法和意图。

解决方法：为了提高学生的语言表达能力，我们可以通过语言模仿的方法来练习。

在课堂中，先请学生跟着老师一起模仿并说出一些简单的句子或表达，再通过小组或个别练习的方式，让学生自己练习组织语言并表达出自己的想法。

同时，可以提供一些有用的词汇、短语和模板，帮助学生更好地表达自己的想法，并加深学生对语言的了解和运用。

问题四：学生创意不足在看图写话的过程中，有些学生可能会缺乏想象力，无法表达自己的独特见解和感受。

解决方法：为了提高学生的创意和想象力，我们可以开展一些创意活动，并建立一个鼓励学生表达和创新的氛围。

小学语文一、二年级看图写话易出现的问题及应对技巧例：如上图所示，短短一句话“冬天，两个小朋友在雪地里堆雪人。

”包括了叙事必备的四个要素，时间、地点、人物、事件。

句子是写完整了，但不符合要求。

我们就可以对时间地点进行补充：如上图中“冬天”我们可以扩写成“一个寒冷的冬天”或者对图画上的景物形成加以联想想象，描绘出具体画面，写成“下雪了，下雪了！树上白了，房子上白了，地上也白了，踩上去厚厚的。

”或者进一步扩写成有声有色的环境描写——“一个寒冷的冬天，北风呼呼的刮着，大雪下了一夜，地上、房子上、树上都盖上了厚厚的白雪，例：植树节来了，老师带领同学到山上植树，，大家可高兴了。

你看，小东扶着小树，兰兰培土，他们干得多认真呀。

比如写春天的景色，先写春天来了，再分别描述花草树木怎么样，最后感叹春天真美呀！再比如写事件，先写同学们在做游戏，再分别写小红小明在干什么，最后感叹多么快乐的校园生活啊！看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能例：上面这幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。

小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。

按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。

这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。

你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。

也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。

重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。

4.不能根据图画内容，进行合理的想象图画上能看到的内容十分有限，有的同学用尽力气把所有景物都写一遍，甚至连几棵树几棵草都数一数，还是凑不够字数，所以，只能干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来。

1.描写身份：看清楚图中人是谁，准确判断图中人物的性别、年龄和身份。

2.描写外貌：从图中人物的审稿，长相，眼睛，头发，穿着等方面去描写。

当前小学低年级学生看图写话错误归因分析当前小学低年级学生在学习过程中，常常会出现看图写话的错误。

这种错误主要表现在对图画内容的理解和表达能力上，表现出来的原因有很多种。

在此，本文将进行详细的错误归因分析，希望能够帮助老师和家长更好地指导孩子，提高他们的观察、思维和表达能力。

错误一：对图中细节的理解不准确小学低年级学生在看图时，经常会对图中的一些细节理解不准确，导致写话的内容和图画不相符。

这主要是因为他们的观察能力还不够成熟，往往只看到了图画的表面内容，却忽略了一些关键的细节。

解决方法：对于这种情况，老师和家长可以通过一些互动游戏和练习，培养孩子们细致观察的能力。

可以让孩子们和成人一起观察一幅图画，然后交流彼此看到的细节。

这样孩子们可以从交流中学会观察图画的技巧，渐渐提高他们对图画的理解能力。

错误二：表达能力不足解决方法：针对这一问题，老师和家长可以通过启发式教学的方式，帮助孩子们提高表达能力。

可以引导他们多使用形象生动的语言来描述图中内容，使用上色、连词成句等方式，让孩子们从生活中的经验出发，把所见所想用自己的语言表达出来。

错误三：缺乏观察细节的习惯小学低年级学生在平时的学习过程中，缺乏观察图画的细节的习惯，导致看图写话时出现错误。

这也是因为他们在平时的学习和生活中，往往缺乏细致观察的习惯。

解决方法：为了培养孩子们的观察细节的习惯，老师和家长可以开展一些丰富多彩的观察活动。

可以组织学生们到户外进行观察实验，让他们从生活中去观察和发现周围的事物，这样可以让孩子们在观察中学会用心去发现一些细节。

错误四：缺少图画内容的想象力在看图写话时，小学低年级学生也常常表现出缺乏图画内容想象力的问题。

他们在看图时会只看到图画的表面内容，而缺乏在想象上的延伸，导致写话内容和图画不相符。

解决方法：对于这一问题，老师和家长可通过提供一些有创意的写话题材料，鼓励孩子们做联想和想象，开发他们的创造力和想象力。

也可以让孩子观看一些优秀的绘本，或者进行一些绘本创作，这样可以激发孩子们对图画内容的想象和创造力。

小学语文一、二年级看图写话出现的问题及应对策略山东临沭一中李明英对很多家长来说，一、二年级小学生的看图写话一直是个难点，也直接影响了小学生的语文成绩。

那么小学生看图写话都出现哪些问题，又该如何应对？下面就来梳理一下：看图写话中容易出现的问题1.审题不清，字数不够一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？在什么时间？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。

孩子们基本能把这几个问题回答出来，但是对“几句话”这个问题忽略不计了，大部分孩子都只有一句话，写话还停留在一句话的层面上。

应对策略：这就需要对内容进行扩充，丰富整个说话内容。

例：如上图所示，短短一句话“冬天，两个小朋友在雪地里堆雪人。

”包括了叙事必备的四个要素，时间、地点、人物、事件。

句子是写完整了，但不符合要求。

我们就可以对时间地点进行补充：如上图中“冬天”我们可以扩写成“一个寒冷的冬天”或者对图画上的景物形成加以联想想象，描绘出具体画面，写成“下雪了，下雪了！树上白了，房子上白了，地上也白了，踩上去厚厚的。

”或者进一步扩写成有声有色的环境描写——“一个寒冷的冬天，北风呼呼的刮着，大雪下了一夜，地上、房子上、树上都盖上了厚厚的白雪，这真是堆雪人的好时候啊。

”这样，无形中就增加了字数，也使文章更生动了。

2.观察不细，张冠李戴看图写话第一步就是观察，但是有的同学观察得十分粗心，不能观察到图中一些重要的信息。

不能完整表述图片内容不说，还会出现让人啼笑皆非的错误。

比如把猫当成狗，把阿姨写成爷爷，把教室写成家里，把秋天写成冬天。

应对策略：仔细观察，图上所有的信息都不能遗漏。

例题：请你仔细观察，这是什么季节？谁在哪里干什么？你会表扬他们吗？为什么？请写几句话吧。

例：植树节来了，老师带领同学到山上植树，，大家可高兴了。

你看，小东扶着小树，兰兰培土，他们干得多认真呀。

这段话虽然写得还不错，但是图片上面的信息就没有写清楚，图上的小动物小鸟和小兔没有写进去，这属于典型的观察不细。

小学语文看图写话教学问题与对策探讨一、问题分析小学语文看图写话是小学生语文课堂教学的重要内容之一，通过观察图画，培养学生的观察力、想象力和表达能力。

在实际教学中，教师经常遇到以下问题：1.学生对图画内容理解不够深入。

有些学生只是停留在看到图画表面，无法深入思考其中的细节和深层含义。

2.学生表达能力有限。

一些学生在写话时，缺乏一定的词汇和句子结构，导致表达不准确或简单单调。

3.学生缺乏写作思路。

有些学生在写话时，不知道从何下手，无法组织好自己的写作思路。

4.教师在教学设计上不够充分。

一些教师在教学中，只注重学生的背诵和抄写，缺乏对学生思维能力的培养。

二、解决对策针对以上问题，教师可以采取以下措施来改进小学语文看图写话教学：1.培养学生观察图画的能力。

教师可以设计一些观察图画的练习，让学生仔细观察图画中的细节，从中获取更多信息。

教师可以引导学生提问，激发他们思考图画背后的故事和含义。

2.扩大学生的词汇量。

教师可以通过课堂讲解、背诵课文等方式，帮助学生学习一些常用的形容词、动词和名词，以丰富他们的表达能力。

教师还可以设计一些词汇拓展活动，让学生积极参与。

3.训练学生的写作思维。

教师可以通过引导学生构思图画背后的故事情节、人物形象和感人细节等方式，帮助他们形成自己的写作思路。

教师还可以设计一些写作框架，引导学生合理组织自己的写作内容。

4.注重培养学生的思维能力。

教师可以设计一些开放性问题，引导学生通过思考、讨论和合作，培养他们的思维能力。

教师应该鼓励学生发表自己的观点，培养他们的表达能力和自信心。

三、教学设计示例为了帮助教师更好地实施小学语文看图写话教学，以下是一套教学设计示例：教学目标：培养学生观察图画的能力，提高他们的写话表达能力。

教学内容：观察图画，写话。

教学步骤：1.导入（5分钟）：教师出示一幅精心选取的图画，并提出引导性问题，激发学生对图画的兴趣和思考。

3.构思写作内容（15分钟）：学生个别或小组活动，讨论图画中发生的故事情节，构思自己的写作内容。