下载文档原格式
“中国革命传统作品研习”任务群教学的实践与思考作者：徐雅梦来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第03期《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）于2018年1月正式颁布，它首次以“学习任务群”的形式规定了高中语文课程的基本内容。
中国革命传统作品是其中选择性必修的六个任务群之一。
此任务群规定了学生学习的内容应是反映中国革命传统的作品，学习的方式应是教师指导下的学生自主探究合作的研究性学习和专题学习。
这种学习方式与过去的教学模式有内在的区别——“课程有文本，但不以文本为纲;有知识，但不求知识的系统与完备;有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。
”但任务群教学也应该充分体现语文课程的特点——综合性、实践性、活动型。
任务群教学要以任务驱动为特征，鼓励学生主动探究;基于现实问题的解决，引导学生进入规定的学习情境;能够彻底把课堂学习转化为贯通课内外的广域时空的学习;同时也颠覆了单篇阅读教学模式，更注重教师为学生的学习和发展提供全面的个性化的服务。
这就要求我们在设计任务群教学时，应从与生活相关的学习情境出发，制定科学的学习任务，整合利用有效的学习资源，重新建构语文课程的内容系统。
下面，笔者将以自主设计的武汉市任务群教学研讨课《河山依旧战旗红》为例，谈谈自己对“中国革命传统作品研习”任务群教学的实践与思考。
一、选材紧扣革命主题在研读中国革命传统作品的时候，需要选择有代表性且有内在联系的经典作品。
《河山依旧战旗红》利用人教版必修一教材中的三篇不同体裁的革命传统作品《包身工》《记念刘和珍君》《沁园春·长沙》和一首课外作品董必武诗《元旦口占用柳亚子怀人韵》进行专题研习。
这些革命体裁的作品，记录了百年来中国的土地上经历的侵略和反侵略、奴役和反奴役、压迫和反压迫，记载了外国列强和本国封建统治者对中国人民犯下的滔天罪行，记载了革命和进步力量与反动势力的殊死较量，也记载了中国共产党人领导全国人民进行民族民主革命并取得最终胜利的辉煌历史。
简析中国革命传统作品学习任务群的教学摘要：在素质教育理念得到广泛认同的今天，学习任务群作为服务于学生语文学科核心素养发展的全新课程组织方式，其相关教学工作虽然在高中语文教学中得到了高度重视，但“中国革命传统作品研习”这一学习任务群的相关教学工作却仍然未能取得理想教学效果。
为此，本文对“中国革命传统作品研习”学习任务群教学应遵循的基本原则进行了分析，同时结合相关教学实践案例，对这一学习任务群的具体教学策略展开了探讨，希望为围绕中国革命传统作品展开的相关教学工作提供一定参考。
关键词：中国革命传统作品研习；学习任务群；革命传统作品引言：高中语文课程内容包含的18个学习任务群中，“中国革命传统作品研习”学习任务群的内容占比虽然并不高，但由于该任务群的相关教学工作需要面向中国革命传统作品展开，具有着红色文化传承、爱国主义教育、课外阅读拓展等多重功能，因此其重要性一直都是非常高的，而对“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学原则与策略展开研究，自然也是十分具有现实意义的。
1.“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学原则1.客观性在“中国革命传统作品研习”学习任务群的相关教学工作中，由于中国革命传统作品是对五四运动后中国革命历史的记录，学生阅读这些革命传统作品时，很容易受到爱国主义情感的影响，因此教师要想保证教学的有效性，就必须要在弘扬革命精神、赞颂革命先烈的同时，严格遵循客观性教学原则，进行客观、准确、真实的讲述，以免使学生在爱国主义情感影响下，对革命历史、革命人物形成错误认知，或是出现盲目崇拜历史上革命者、盲目贬低非革命者的情况[1]。
1.灵活性“中国革命传统作品研习”学习任务群的相关教学工作，基本都是以专题阅读教学的形式展开，需要围绕某一专题来选择相关多个革命传统作品作为学习材料，并展开群文阅读式的教学活动，引导学生对课内外革命传统作品进行阅读与学习。
这样的教学形式虽然具有一定合理性，能够为学生的阅读量提升、能力发展提供支持，并保证教学活动有效性，但由于专题教学在时间上比较有限，很难对专题学习材料中的所有革命传统作品进行深度解析，因此教师要想保证教学工作的有效性，同样还需遵循灵活性原则，按照精读与略读相结合、精讲与略讲相结合的方式组织教学活动，同时根据实际情况对精读、精讲的对象进行灵活调整，尽量将课内革命传统作品列为精读、精讲对象，对于课外革命传统作品，则要尽量以略读、略讲为主使专题教学能够在有限的教学时间内顺利完成，并取得理想教学效果。
"中国革命传统作品研习"任务群教学的实践与思考发布时间：2022-04-12T08:53:12.838Z 来源：《现代中小学教育》2022年1月作者：叶莉莉[导读] 《高中语文课程标准(2017年版)》于2018年1月正式颁布，是第一次以“学习任务群”的形式对高中语文课程的基本内容做了规定。
中国革命传统作品的研习是六大选修任务之一，这个任务组规定中国革命传统的作品才能作为学生学习的内容。
在老师的指导之下，学生采取合作探究的方式进行学习，对于一个学习方向能够深入探讨并研究，而不是只学习皮毛。
新的学习方式和以前的教学形成了鲜明的对比，任务群教学能够把语文课程自身独有的综合、实践、互动等特点很好的结合在一起，是一种新型的教学方式。
清远市源潭中学叶莉莉广东清远 511533摘要：《高中语文课程标准(2017年版)》于2018年1月正式颁布，是第一次以“学习任务群”的形式对高中语文课程的基本内容做了规定。
中国革命传统作品的研习是六大选修任务之一，这个任务组规定中国革命传统的作品才能作为学生学习的内容。
在老师的指导之下，学生采取合作探究的方式进行学习，对于一个学习方向能够深入探讨并研究，而不是只学习皮毛。
新的学习方式和以前的教学形成了鲜明的对比，任务群教学能够把语文课程自身独有的综合、实践、互动等特点很好的结合在一起，是一种新型的教学方式。
关键词：中国革命传统实践任务群一、引言任务群教学以达成实践任务为目标，重视老师引导学生，学生自主学习的方式，使学生的语文学习更加全面。
这种教学方式能够鼓励学生积极探索如何去处理实际问题、打破文本阅读教学模式，通过实际情境的演示，让课堂不再被动，而是从情境中学习，让学习不受时空限制。
任务群教学对我们的教学提出了设计标准，从情境出发，制定合理的学习任务，利用一切可以找到的学习资源，将语文课程丰富化。
本文以自行设计的“鲁迅作品的时代精神”课题组教学研讨为例，分析对中国革命传统作品教学的实践与思考。
基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的课外深度阅读途径探析【摘要】立足于课文教学的长篇革命小说拓展阅读，应当恪守以下原则：事先阅读整部小说是深度阅读的基础，依据课文的主体特征寻找与长篇小说相对应的内容，引导阅读的内容应尽可能覆盖整部小说，采用确立专题任务和问题驱动的形式进行。
基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的必修课文向《铁道游击队》的有效拓展可谓典型事例。
【关键词】“中国革命传统作品研习”学习任务群；课外拓展；深度阅读；《铁道游击队》普通高中语文选择性必修中册第二单元的《记念刘和珍君》《包身工》《荷花淀》为必修课文。
根据教师教学用书中的“编写意图”，该单元以“苦难与新生”为主题，属于“中国革命传统作品研习”学习任务群。
“教学指导”则指出：“通过对本单元的学习，学生应该从阅读革命传统作品中获得对中国革命和革命先辈的理解与共鸣，能把学习过程中获得的阅读能力应用到其他革命传统作品的阅读当中。
”鉴于此，教师如果能够联系本单元三篇必修课文的基本主题或重要特质，引导学生利用从课文学习中获得的阅读能力，将相应的阅读经验迁移到经典的长篇革命小说的阅读，使其在阅读整本小说的基础上加深对小说的深度理解，则不仅真正做到了活学活用，还能完美体现新课标提倡的语言、思维、审美和文化四方面的核心素养要求，意义不可谓不重大。
以下，就以由本单元的三篇必修课文向长篇革命小说《铁道游击队》整本书的拓展阅读为例，就课外深度阅读的教学路径进行探究。
一、由“中国革命传统作品研习”学习任务群向经典长篇革命小说深度拓展阅读的原则组成学习任务群的多篇课文，内容多样，风格不一，但在主题、情感或写作目的上往往具有共性。
就拿上述三篇课文来说，展现革命斗争的不同方向、体现中国人民在共产党领导下走向新生的伟大历程则是其共同宗旨。
长篇小说篇幅宏大、内容包罗万象，其主题思想的多重性与艺术特征的复杂性远非单篇课文所能比，这就为由多篇课文向长篇小说拓展的阅读教学提供了可能性，因为每篇课文的重要特征总能在长篇小说中找到对应的内容。
中国革命传统作品群文任务型联读教学设计作者：王蕊来源：《中学语文·中旬》2023年第09期摘要在基于大单元的群文联读教学中，教师在设置真实、生动的任务情境时，可以整合课内外学习资源，使学生的学习方式和方法多样化；可以激活学生的情感体验，使学生在学习中加深对中国革命文化的理解，体认和践行革命传统。
关键词中国革命传统作品群文联读任务情境学习任务开展革命传统教育，根植紅色革命基因，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要。
《中国革命传统作品专题研讨》的第三单元“延河澎湃”，重点讲述延安精神。
翻阅单元文本我们不难发现，或娓娓道来，或激情澎湃的文学作品中流淌着百年来支持我们前行的红色基因，它们以热情奔放的姿态向我们走来，滋养我们的精神世界。
本课时希望学生通过对不同文本的多角度鉴赏，提升鉴赏能力；希望学生在深读作品的过程中，感受火热的革命情怀，并用文字书写的方式传承革命文化。
【单元目标与架构】一、单元整体教学目标设计依据1.课标依据。
本单元对应“中国革命传统作品研讨”学习任务群。
本任务群在“中国革命传统作品研习”的基础上，选择反映中国革命传统的经典作品，设置相关研究专题，旨在让学生进一步认识中国革命、建设和改革的历程，加深对中国革命传统的认识和理解，激发爱党、爱国、爱社会主义情感，进一步提升研究性学习的能力。
该学习任务群有三个目标指向：一是通过研讨革命传统作品，深入体会不同时期的革命精神；二是进一步提升核心素养中的语言运用能力、思维能力和审美鉴赏与创造能力；三是陶冶情操，赓续红色基因，形成正确的三观。
2.教材依据。
准确把握教材的文本价值是合理设计教学目标的基础之一。
文本价值包括文体、语言、情感、文化等方面。
本单元由《风景谈》《我歌唱延安》《延河散歌（选四）》《王贵与李香香（节选）》《白毛女（节选）》五篇文章组成。
从文体来看，有散文、抒情诗、叙事诗和歌剧。
从单元主题和内容看，这些作品孕育于根据地独特的革命文化氛围中，以歌颂延安精神为主题，体现了革命文艺崇高的战斗品格。
“学习任务群”视域下的革命传统作品教学作者：王柏倩来源：《语文世界(中学版)》2024年第03期摘要：革命传统教育是语文教育的重要组成部分，对于增进学生价值认同具有十分重要的意义。
在小学语文阅读教学过程中，教师要有意识地植入红色文化，培育学生的爱国主义精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神等，让学生继承、弘扬革命传统。
关键词：小学语文；学习任务群；革命传统作品《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“继承、弘扬革命文化”的教学要求，而且部编版语文教材也编排了诸多的革命题材作品。
教师要精心设计“任务群”驱动学生学习革命传统作品，培育学生的爱国主义精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神等。
目标是学生语文学习的原点、归宿。
在革命传统作品教学中，教师要明晰教学目标，精心设计“任务群”，有效引导学生读懂革命题材作品的内容，理解革命英雄人物的形象。
比如《小英雄雨来》是部编版小学语文教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐的书目之一。
笔者在教学中以“英雄”为主线设计“任务群”，对学生阅读任务、时间节点等进行了灵活的、富有弹性的设计、规定，分为：[任务一]“少年小英雄”雨来说；[任务二]“红色小英雄”雨来贊；[任务三]“时代小英雄”人物展。
通过这样的任务群设计，教师引导学生制定阅读计划，开展讲述小英雄雨来的故事、为小英雄雨来画像、说一说家乡的小英雄等活动。
“任务群”能激发学生的语文学习期待，让学生自主、自能、自动地潜入到革命传统作品之中，展开富有深度的语文阅读。
在“任务群”的驱动下，学生与红色革命题材作品对话、互动、交流，从而正确理解、把握革命题材文本所表达的意义。
“任务群”视域下的革命传统作品教学，能充分发挥作品的育人功能，彰显作品的育人价值[1]。
革命题材作品，往往是以红色历史为基础的作品，具有真实性、历史性。
为了推动学生阅读革命传统作品，教师在语文教学中有必要介绍革命题材的相关背景材料，助推学生的语文阅读活动，从而让“任务群”有效实施。
“文学类文本”任务群阅读（一）中国革命传统作品研习一、(小说)阅读下面的作品，完成1～4题。
(20分)“这是你的战争！”宗璞①昆明下着雪。
红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。
几个学生从明仑大学校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争！This is your war！”②前几天，学校举行了征调动员大会。
盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于言语不通，急需译员。
教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。
③历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。
无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。
一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：“首先是爱国热情。
英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。
”他看着周围的年轻人。
谁将是志愿者？他不知道。
可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。
④弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。
“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。
”弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着他们年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。
一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。
⑤雪越下越大了。
弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。
这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。
”弗之认得这人，中文系的，似乎姓蒋。
他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。
“孟先生。
”那学生嗫嚅着又唤了一声。
弗之站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我……我……”弗之猜道：“你是四年级？”“我的英文不好，不能胜任翻译。
并且我还有很多创作计划……”“无一例外。
”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。
蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生自己不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。
11［课改在线二、以提升核心素养为目标,创设“混合式”教学生态新课标建议要“探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的'混合式'学习生态”。
这是在线学习和传统课堂学习相结合的一种学习方式，指在互联网所提供的泛在化学习环境下,融合传统课堂学习与在线学习，而古诗词微视频教学作为一种融合了文字、画面和音乐的PPT制作而成的教学视频，借助信息技术优化了课堂教学，线上线下一体化教学实践更是创新了学生语文学习的方式。
1.线上平台拓宽教学路径微视频学习之余,学生需要一个答疑解惑的平台，更期待一个鉴赏创作展示的平台，才能真正培养学生审美趣味，把古诗词学习内化为自身的需要。
笔者所在的桂芳语文教育工作室有一个公众号一桂子诗话。
每周五网络推送一期诗话，这种的诗歌解读拓宽了学生古诗词鉴赏思路。
每一期都会有一个飞花令的互动，学生可以在留言板留言飞花令的诗句。
同时平台上有一个“诗与孩子”板块，用来呈现学生的古诗词学习读后感、自己的诗词创作等等。
比如2020年特殊的时期，学生就用古诗词致敬逆行的英雄：《临江仙•战“疫”》穷冬江城紧锁，阳春万物复苏。
亿万同袍心连心，携手共战疫，众志乃成城。
舍弃小家为国，一线战士出征。
白衣天使意志坚，疫情终会散，英雄平安归。
比如，还有学生在《登高》的微视频学习后，根据自己对杜甫诗词情感的理解，在公众号平台上写出自己对诗词内容及情感的个人见解，含英咀华，披文入情，在交互式学习中与古代诗人展开超越时空的心灵对话。
2.线下活动丰富实践路径古诗词微视频教学不仅可以线上学习交流，还可以落地线下，根据学生的发展需求，围绕任务群引导学生广泛参与，提升学生对中华民族文化的认同感,在传承中增强民文化自信。
可以根据微视频教学的内容开展读书分享会、百人诵诗会、诗歌创作比赛等活动，真正实现学习任务群下的目标的实现。
更可以通过网络直播、线下媒体的助力,增强在各种场合学语文、用语文的意识，全面提升学生语文学科核心素养。
关于小学“中国革命传统作品”学习任务群的教学思考发布时间：2023-01-16T07:38:32.206Z 来源：《中小学教育》2022年18期作者：庄洁[导读] 当前某些教师在教学的过程当中，对相关革命作品和故事内容只是泛泛而谈，教师自身的素养不够，缺乏对教学内容的深挖，也使学生的学习水平有限，学生只能了解一些皮毛，不能深入理解革命作品的深层次内涵，更无法就相关内容进行深化研究。
这种教学方式无法对症下药，也难以取得理想的教学成果。
庄洁江苏省常州市怀德苑小学 213000摘要：当前某些教师在教学的过程当中，对相关革命作品和故事内容只是泛泛而谈，教师自身的素养不够，缺乏对教学内容的深挖，也使学生的学习水平有限，学生只能了解一些皮毛，不能深入理解革命作品的深层次内涵，更无法就相关内容进行深化研究。
这种教学方式无法对症下药，也难以取得理想的教学成果。
相较于一般类型的文学作品，中国革命传统的作品更具时代性、政治性和民族性的特色。
在小学“中国革命传统作品”的教学过程当中，教师应顺应时代发展，努力创新教育形式，掌握教学中的重难点部分，以学习任务群推动教学，从而提升教学水平，真正达到语文学科教育的目的。
关键词：中国革命传统作品；学习任务群；教学思考通过详细分析革命传统教育的模式，优化课程内容，以小学“中国革命传统作品”学习任务群的方法构建完善的教学系统，使教师能够不断提高个人的水平，提升教学能力，并且制定一些针对性的教学计划，迎合新课程改革的要求，让学生能够理解革命传统作品中的含义，对其历史精神和时代精神进行深挖，也可使学生不断丰富学习内容，提高学习水平。
通过研究任务群的教育模式，使课程能够真正立足于学生思维能力、语言能力和审美能力的培养，从而使学生理解革命情感，也能针对性改善学生的个人学习水平，达到培养学生学科核心素养的目的。
1“中国革命传统作品”学习任务群的内涵及教学价值1.1含义中国革命传统作品，具体指反映马克思主义真理和共产党人人格光辉的文章和文学艺术创作，既包括革命英雄人物自己撰写或创作的作品，也包括其他人以重要革命事件、革命英雄人物事迹为题材撰写或创作的作品。
“中国革命传统作品研习”任务群解读作者：石元丽来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第12期中国革命传统作品一直是高中语文教材中重要的内容。
这类课文在教材中所占的比重虽然不是很大，但是其意义重大。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》里就明确地指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
然而，在传统的单篇课文教学中，如此重要的课文却面临着诸多无奈，具体表现为以下几个方面：1.学生情感的疏离。
革命传统作品时空跨度大，学生没有生活体验，很难理解当时的背景，而教师的讲解或苍白无力或自我陶醉，学生找不到与文本沟通的切入点，课堂教学往往草草收场。
2.教师讲授的僵化。
教学目标过度政治化，教师用自己的解读替代学生的自主阅读，不给学生充分自主感知文本的机会，用标准化的模式去表达宏大的情感，往往空洞虚浮，而且忽视对课文语言表达的关注，使学生难以理解文本，甚至是误解文本、曲解文本。
3.教材选文的缺陷。
由于此类作品在教材中选文数量较少，无法让学生形成整体的阅读印象，而且所选的课文过于强调的思想性，在塑造人物、刻画人物的方式与手段也带着鲜明的时代烙印，导致学生产生了脱离生活实际的距离感，缺乏阅读兴趣。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次设置了18个语文学习任务群，“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”成为其中的两个学习任务群。
学习任务群“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”，凸显学生学习语文的根本途径。
“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。
这两个任务群的设置凸显了语文学科立德树人的指导思想，直接指向语文学科“使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”这一课程目标。
这两个任务群要求以语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品为语文学习的素材，并同时与必修课程中同类作品的学习相衔接。
学习任务群的提出旨在弥补语文课程内容的缺失，特别是对“中国革命传统作品”，任务群有效地解决了传统单篇教学存在的问题，为“中国革命传统作品”的研习打开了一扇大门。
“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”分别作为选择性必修课程（0.5学分）和选修课程（2学分），学习内容贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对任务群提出了明确的目标与内容并给出了教学提示，本文就如何适应新课标任务群的要求，设计和实施教学活动，以及如何评价学生在任务群学习中的效果，谈一点看法。
“中国革命传统作品”是自“五四”运动以来，体现革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、坚韧不拔的革命精神和革命人格的作品，是中国特色社会主义先进文化思想的重要来源，是立德树人的重要载体，凸显了语文学科“文化传承与理解”的教育目标。
但语文学科又是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程中的“文化的传承与理解”的教育目标必须通过学生积极的语言实践，在语言建构与运用的过程中得以实现。
如何将教育目标潜移默化的融入教学设计中，需要我们在整体设计时，能高屋建瓴，统筹安排。
一、目标精准化，内容专题化“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”两个任务群虽然都指出了学习目标和内容，但仔细分析就会发现在教学实践中缺乏具体的操作性。
第一个难点就是目标泛化。
“深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格;学习在中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神;进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力;陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。
”这是整个任务群的目标，如何分解成具体可操作性的小目标？笔者建议可以根据不同的设计思路，分版块或者分层级设置教学目标。
目标越精准，指向性越明确，内容的选择和素材的筛选就越明确。
比如：以中国共产党的“红色精神”为核心，依据中国革命进程中出现的一系列“红色精神”分专题设计。
如最早的“爱国、进步、民主、科学”的“五四精神”;“军民团结、艰苦奋斗”的“井冈山精神”;“不怕艰难险恶”的“长征精神”;“改变作风、提高素质”的“延安精神”;“谦虚谨慎、戒骄戒躁、艰苦奋斗”的“西柏坡精神”;“艰苦奋斗、勇于开拓”的“北大荒精神”;“自力更生、艰苦奋斗、勇攀科学高峰”的“两弹一星精神”等。
每一个专题选取5—10篇具有代表性的作品，体会不同时期革命志士的精神和人格，感受不同历史阶段革命传统作品的语言特色。
又如：以革命历史时期不同身份的“人”为设计思路展开，可以设计“劳苦大众的命运”“革命志士的成长”“革命领袖的气度”“当代青年的责任”等。
依据不同身份的“人”的命运，选择诗歌、小说、杂文、戏剧、传记等不同体裁的作品加以研习。
新课标中对每一个任务群都有明确的目标和内容要求，但并不限制我們设计的角度和具体的材料，这其实给了教师设计和发挥的广阔空间。
将目标精准化，选取个性化的角度，把学习内容以专题的形式呈现，这是让任务群教学变得具体可操作的一种思路。
二、设计多元化，资源校本化设计多元化体现在对任务群的跨学科设计，将本任务群与历史、政治、地理、音乐等学科结合，组织跨学科的学习活动。
以“井冈山精神”专题为例，可以将毛泽东的《西江月·井冈山》《水调歌头·重上井冈山》等诗词，毛泽东撰写的《中国的红色政权为什么能够存在？》和《井冈山的斗争》《星星之火可以燎原》等理论论著，《映山红》等与之相关的革命歌曲，《巍巍井冈》《会师井冈山》等描绘井冈山革命斗争的绘画作品等内容组成丰富的学习资源，由政治、历史、地理、音乐、美术等学科教师组成指导小组，从不同角度设计活动，开展跨学科研习。
学生可以根据自己的兴趣，选择不同的导师组参与研习。
任务群中不同的学科各有侧重，相互补充，拓展学习的广度，挖掘内涵的深度，使学生对井冈山精神形成多元的理解和认知，深入体会革命志士的精神与人格。
习近平总书记在瞻仰井冈山革命烈士陵园时，曾讲过一段深情的话语：回想过去那段峥嵘岁月，我们要向革命先烈表示崇高的敬意，我们永远怀念他们、牢记他们，传承好他们的红色基因。
遍布于全国各地的纪念馆、纪念地，是红色基因的“孕育地”“储存库”，我们要充分发挥好身边的红色资源，开发出独具特色的革命传统教育的语文校本课程。
比如由老一辈无产阶级革命家董必武创办的武汉中学，就可以将中国革命征程和武汉中学百年红色基因结合起来，开发出革命传统教育的校本课程。
校内有“董必武纪念馆”，我们可以参观纪念馆，让学生了解校史校训，研习董必武诗文，让学生从身边的红色基因中汲取前进的力量。
三、任务情境化，方式多样化新课标在对任务群目标和内容的要求是“诵读革命先辈的名篇诗作”“精读反映革命传统的优秀文学作品”“阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文”“阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演评、访谈、述评等实用性文体的优秀作品”，阅读始终是第一位的。
语文的任务群教学首先要立足于阅读，在保证充分阅读的基础上，创设学习情境、变换学习方式。
新课标还特别注意语文教学的情境化引导。
将高中语文导向“大语文”“大阅读”，将哲学、历史、科技等各个领域的内容都纳入学习范围，引导高中语文关注跨文化、跨媒介，将高中语文引向了更为广阔的学习情境。
在革命传统作品研习这一任务群中，教师要善于挖掘各种情境素材，充分利用现有的教学资源，组织学生参与到真实的教学场景中。
如组织优秀红色剧目观影活动、革命诗歌朗诵比赛、红色经典剧目编演、革命传统的当代意义辩论赛、“寻访伟人足迹”社会实践活动、或让学生担任革命遗址或纪念馆的讲解员，撰写解说词等，引导学生广泛、深入参与到学习情境中，让红色基因潜移默化的渗透到学生心里。
教师不仅要学会创设利于学生进行自主、合作的探究情境，還要努力将学生引入情境中，促使其发现与思考，促使其积累与运用。
帮助学生建构学习的意义，将语文学科的知识结构转化为学生认知结构，促进学生真实学习，有效学习。
四、评价立体化、学习终身化任务群的学习，整合了学习情境、学习内容、学习资源和学习方法，重新构建了语文课程系统。
课程标准中明确指出“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。
注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”。
评价立体化，首先是评价主体立体化，特别是对“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”这两个任务群，由于任务内容的特殊性，学生的学习活动除了阅读，更多的是参与各种情境化学习，在不同的情境中完成学习任务，那么评价的主体，除了教师，还可以是学生自己、学生家长、同学和见证其学习过程的其他人。
评价内容立体化，选择性必修的“中国革命传统作品研习”评价应关注学生学习内容“面”的广度。
选修“中国革命传统作品专题研讨”的评价应关注学生学习内容“点”的深度。
对这两个任务群中，学生学习情况的评价，应该紧扣广度和深度。
既要评价目标的达成度，是否通过学习活动达到了预期的学习目标，更应该注重过程评价，关注学习过程中学生的行为表现、思维特征和情感倾向。
评价方式立体化，教师可以设计“过程评价量化评分表”，学生自己撰写学习札记、反思笔记、召开学习小组总结交流分享会等等，都可以作为评价方式。
“评价不是学习的终结，而是学习的加油站”。
要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，激发学生学习的动力。
中国革命教育不仅是高中语文课程的一部分，它应该是每一个人终身学习的课程。
这些作品蕴含了严守纪律和自我牺牲精神，大公无私和先人后己精神，压倒一切敌人、压倒一切困难的精神，坚持革命乐观主义、排除万难去争取胜利的精神。
其核心精神就是全心全意为人民服务的思想，实事求是的科学态度，爱国主义、集体主义、社会主义和艰苦创业精神，这正是时代弘扬的主旋律。
作者通联：武汉市武汉中学。
