人教版教学教案《基因突变与基因重组》说课稿

《基因突变和基因重组》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好。

我是号考生，今天我说课的题目是基因突变和基因重组，接下来我将从教材，教学目标，教学重点、难点等七个方面进行我的说课。

一、教材“基因突变和基因重组”是人教版高中《生物》第六章第四节第一部分的内容。

通过对前面内容的学习，学生对基因是什么，基因在哪里和基因如何起作用等问题已有了基本的认识。

而本部分即是对前面内容的延续，又是学习后面现代生物进化理论的重要基础，起到承上启下的作用。

二、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识目标了解基因突变的特点和原因，知道基因重组的类型；理解掌握基因突变和基因重组的意义2、能力目标培养学生的作图和识图能力；提高学生判断、推理能力；锻炼学生合作探究能力。

3、情感目标引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组做科学的了解，形成正确的科学价值观。

三、教学重点、难点本着生物新课程的标准，在吃透教材的基础上，结合高二学生对知识的掌握程度，我确定了以下几个教学重点难点。

重点：基因突变的概念，特点及原因基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容难点：基因突变和基因重组的意义难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。

四、教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。

考虑到学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

基于本课题内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法利用图片投影等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具体，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。

基因突变和基因重组各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是《基因突变和基因重组》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。

一、说教材1、教材的地位和作用《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容，主要学习基因突变的概念以及阐述基因突变的原因和特点，让学生从基因的角度认识生物发生变异的原因。

既通过基因重组复习了前面学习的自由组合定律，又为后面继续学习从染色体的角度认识生物发生变异的原因打下基础。

2、教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：（1）知识目标：举例说明基因突变的特点和原因举例说出基因重组说出基因突变和基因重组的意义（2）能力目标：培养学生通过对疾病的分析，自主形成相关概念的能力。

（3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

3、教学重难点本节课的重点是基因突变的概念和特点，以及基因突变的原因。

本节内容从镰刀形细胞贫血症这一疾病进行分析，引入基因的概念，由于概念比较抽象，学生在总结起来往往不全面，语言也不是很规范，对学生能力要求较高，因此把它作为本节课的重点内容。

由于基因突变最重要的特点是产生新基因，而基因重组产生新的基因型，本身概念就比较抽象，所以学生在两者的区分上有一定难度，因此把这部分内容作为本节课的难点内容。

二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。

在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。

三、教学过程为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“带字苹果”和无尾猫的实例及图片，引发学生思考：哪个变异方式可以遗传给后代，哪个遗传方式不能遗传给后代？引出变异的两种类型。

两个实例是学生感兴趣的话题，既激发了学生的学习兴趣，又为后续的学习做了良好的铺垫。

基因突变和基因重组复习要点1.基因突变2.基因突变和基因重组的区别3. 生物变异和育种复习过程一、基因突变【知识点讲解】1.基因结构中碱基对的替换、增添、缺失对生物性状的影响大小2.(1)从密码子与氨基酸的对应关系分析：密码子具有简并性，有可能翻译出相同的氨基酸。

(2)从基因型与表现型的关系分析：由纯合子的显性基因突变成杂合子中的隐性基因。

【例题讲解】关于等位基因B和b发生突变的叙述，错误的是( )A.等位基因B和b都可以突变成为不同的等位基因B.X射线的照射不会影响基因B和基因b的突变率C.基因B中的碱基对G－C被碱基对A－T替换可导致基因突变D.在基因b的ATGCC序列中插入碱基C可导致基因b的突变【答案】B【解析】根据基因突变的不定向性，突变可以产生多种等位基因，A正确；X射线属于物理诱变因子，可以提高基因突变率，B错误；基因突变包括碱基对的替换、增添、缺失三种情况，C选项属于替换，D选项属于增添，C、D正确。

【方法点拨】基因突变类问题的解题方法(1)确定突变的形式：若只是一个氨基酸发生改变，则一般为碱基对的替换；若氨基酸序列发生大的变化，则一般为碱基对的增添或缺失。

(2)确定替换的碱基对：一般根据突变前后转录成mRNA的碱基序列判断，若只有一个碱基存在差异，则该碱基所对应的基因中的碱基就为替换的碱基。

二、基因突变与基因重组的区别【知识点讲解】1. 基因突变与基因重组的区别2.(1)一看亲子代基因型①如果亲代基因型为BB或bb，则引起姐妹染色单体B与b不同的原因是基因突变。

②如果亲代基因型为Bb，则引起姐妹染色单体B与b不同的原因是基因突变或交叉互换。

(2)二看细胞分裂方式①如果是有丝分裂中染色单体上基因不同，则为基因突变的结果。

②如果是减数分裂过程中染色单体上基因不同，可能发生了基因突变或交叉互换。

(3)三看细胞分裂图①如果是有丝分裂后期图像，两条子染色体上的两基因不同，则为基因突变的结果，如图甲。

基因突变和基因重组说课稿共1课时1、设计理念布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动同意者，而应该是知识猎取的主动参与者”。

因此，在“基因突变”那个重要概念的教学过程中，要紧是强调通过学生的自主学习、思维迁移、分析归纳等进行概念的构建和生成，通过有目的地培养学生的“探究意识”，让学生形成一种能够生成概念的意识，对概念的把握不再是停留在“大致明白得”的层次，而是能够深入地、正确地明白得和区分概念中的特点，将明白得升华为应用，通过概念去判定、去说明相关的现象。

2、教学目标1、知识目标：①明白得基因突变的概念，并会举例说明基因突变的实例；②明白得基因突变概念中包含的基因突变的本质和结果；能力目标：①运用基因突变的概念与内涵分析具体的实例；②提高看图分析及总结归纳的能力；③培养建立知识网络框架的意识和能力；情感价值观目标：①认同基因突变的结果是产生新基因的观点；②形成特定基因的突变不改变染色体上其他基因的结构、位置的意识；③引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

3、学情分析本节是人教版一般高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。

通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了差不多的认识。

本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的连续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的缘故和特点、意义。

在基因重组部分，教材设置了“摸索与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过运算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。

正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。

本节内容引导学生从分子水平上明白得遗传物质如何引起生物变异的。

《基因突变和基因重组》说课稿说教材《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2第5章第1节的内容，主要介绍了基因突变的实例、基因突变的原因和特点还有基因重组3部分内容。

本节内容是在学生学习了“生物的遗传”即基因结构的稳定性的基础上进一步围绕基因结构的不稳定性阐述生物的变异，是学生认识生物由“不变”到“变”的转折点，同时本节内容为学习后面杂交育种、基因工程以及现代生物进化理论奠定基础，因此起着承前启后的作用。

说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识的基础上，他们已经学习了DNA 的分子结构、复制以及基因的表达等相关知识，对生物的变异现象也有一定的认知，在心理学的角度上看在心理学的角度上，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。

三、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我将本节课的教学目标设计为：①说明基因突变的特点、原因以及基因重组的概念和种类，说出基因突变和基因重组的意义，形成进化与适应观。

②通过阅读分析资料，提升归纳总结的能力和逻辑思维能力，熟练掌握科学探究的基本思路和方法；③通过基因突变与生活的联系，养成健康的生活方式，形成关爱生命、热爱生命的态度。

四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为基因突变的概念及特点，难点为基因突变的概念及意义。

五、说教法学法我将采以启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。

用问题层层引导，启发学生积极思考；用多媒体将内容直观地呈现给学生。

在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。

六、说教学过程下面我重点讲一下我的教学过程，我的教学过程分为以下几个环节：第一环节是创设情境，导入新课。

首先从一些贴近学生生活的例子和俗语引出遗产和变异现象，介绍生物变异的类型和可遗传变异的来源即基因突变、基因重组和染色体变异。

这样有利于学生对本章内容有个整体的认识，然后讲解基因突变的内容。

基因突变和基因重组【教材分析】“基因突变”是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》第五章第一节的内容，复习“基因突变”这节内容时主要是基于常态下的教学教材，实现学生对基因突变的基本概念的掌握，从而加深对基因突变的内涵和外延的理解。

本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

【教学目标】知识目标：1、结合实例从分子水平分析基因突变产生的内因，推导生成基因突变概念。

2、分析基因突变类型对自身性状、子代的影响。

3、基因突变的产生外在原因、特点及意义。

能力目标：1、通过实例分析，培养学生归纳分析能力、概念生成能力。

2、综合DNA复制、基因的表达、对性状的控制、癌症病例等知识分析基因突变发生原因及意义，发展知识综合能力。

3、精选例题进行训练，加强学生对知识迁移运用能力。

情感态度和价值观：1、通过基因突变原因的学习，树立事物发展的内因是根本，外因是条件的辨证唯物的思想。

2、认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变对生物多样性形成的积极意义。

【教学重点】基因突变的概念、原因、特点。

【教学难点】基因突变对自身性状、子代、生物进化的影响。

【教学策略】本课时作为高考第一轮复习课，教学任务主要在于引导学生构建基因突变的概念、时间、原因、特点及意义，并再深入推导遗传物质的变化对蛋白质合成的影响、对生物性状的影响及对生物进化的影响。

从近几年的高考命题分析发现，基因突变是遗传学中相当重要的概念，是学生学习生物遗传、变异和进化的基础。

基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识，例如基因突变可整合DNA复制、蛋白质合成、基因对生物性状的控制、对生物进化的影响、人类单基因遗传病、诱变育种的关系等知识。

本次课通过多媒体调动学生多种感官活动，调动学生学习积极性，在教学上采取自主学习与互动学习相结合的方法，培养学生的自学能力和互助学习能力。

基因突变和基因重组●三维目标1.知识与技能（1）举例说明基因突变的特点和原因。

（2）举例说出基因重组。

（3）说出基因突变和基因重组的意义。

2.过程与方法（1）采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。

（2）用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

（3）通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。

（4）以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。

3.情感态度与价值观引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

●教学重点1.基因突变的概念及特点。

2.基因突变的原因。

●教学难点基因突变和基因重组的意义。

●教具准备1.基因突变实例图片。

2.基因突变引起性状改变流程图（即课本P81完整图）。

●课时安排1课时●教学过程［课前准备］1.制作教具。

2.学生根据课本P80“本节聚焦”预习课文，思考相应问题。

［情境创设］学生：阅读课本P80“问题探讨”，然后分学习小组讨论：（1）英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思发生怎样的变化？（可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况）（2）如果DNA分子复制时发生了类似的错误，DNA分子携带的遗传信息将会发生怎样的变化？可能对生物体产生什么影响？（这种变化对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利）［师生互动］教师：我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段，如果DNA分子中的碱基对发生变化意味着什么？学生：意味着基因发生了改变。

教师：对，我们称这种变化叫基因突变。

学生：阅读课本P80“基因突变的实例”，回答镰刀型细胞贫血症的发病机理。

蛋白质正常异常氨基酸谷氨酸缬氨酸m R N A G A A G U AC T T C A TD N AG A A G T A−mRNA分子中的碱基对发生变化相应氨基酸改（DNA分子中的碱基对发生变化−→−相应蛋白质改变相应性状改变）变−→教师：这种变化是否遗传？怎样遗传？学生：能够遗传。

2023年《基因突变和基因重组》说课稿3篇《基因突变和基因重组》说课稿1一、说教材本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。

教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和DNA重组技术。

本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。

二、说学情高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。

基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。

三、说教学目标1.说明基因突变的定义、特征和原因;能够总结基因重组及意义。

2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。

3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。

四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。

让学生去理解基因突变的意义和DNA重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。

五、说教法学法为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。

六、说教学过程1.新课导入通过俗语，设疑导入。

我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。

通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生注意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。

2.新课教学本节课主要有三部分内容。

第一部分：基因突变。

我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。