如何培养中学生的口语交际能力

如何培养中学生的口语交际能力
现代语文的教学随着素质教育的开展，随着大语文读书工程的开展，对读写能力的培养尤为重视，甚至把它上升为语文教学的全部，虽然语文课本的每个单元都有“写作·口语交际·综合性学习”，但真正利用起来的不多，或者只侧重于写作或者综合练习。

我认为这并不是很恰当的。

因为它忽视了一项很重要的能力即口语交际口语表达能力，新课标明确指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。

那么怎样培养学生的口语交际能力呢？
一、广泛积累，提高口语生成能力
在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”或不愿“说”。

有的讲话时会出现“嗯……唉……”垫语增多和语流中断的现象。

有的是因为胆小、害羞，约束了自己的情感表达和与他人的交往，更多的则是因为“无话可说”。

古人云：慧于心而秀于口。

为了使学生言之有物，言之成理，要引导学生多读中外名著，背诵优秀诗文，背诵格言警句，阅读报刊上富有时代气息的健康作品，利用图书馆、网络等信息渠道扩大知识量，参加社会实践，丰富生活积累，厚积而薄发，在口语交际中就会视界敞亮、滔滔不绝了。

因此，训练学生说的同时，老师首先要鼓励学生进行大量的阅读。

只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。

在让学生进行课外阅读的同时并要求他们摘抄其中的优美句子或写读后感，这样我们的学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀，使自己的思维认识、审美情趣得到提高，语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升。

在平时的日常生活中也要养成勤阅读的习惯。

阅读的范围要更广泛，不一定要局限于诗歌、寓言、故事、小说这些语文范围内的，还可以涉及到其他所有有利于自己各方面能力提高的阅读物。

只有肚中有货，才能从“我想说”转化成“我能说”。

二、重视朗读，锻炼口头表达能力
“读书百遍，其义自见”这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚其实朗读同时对训练学生语言的准确性和语言的感染力同样起着重要的作用。

在训练学生朗读的时候，老师要敢于给学生范读。

学生能从老师的朗读中真切地感受到文章的情感而情不自禁地投入到文章中去。

老师的范读对提高学生朗读的感情，实验证明远比单独播放录音带的效果好得多。

朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性训练。

通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，养成良好的口语表达习惯，学习说话的技能技巧。

朗诵是一种较高层
次的口语训练，要求正确地运用停顿、重音、语调、语速，并辅以手势、眼神、体态动作和面部表情等，将朗读艺术化。

背诵既可以积累大量语言材料，又可以强化记忆能力，锻炼口头表达能力。

还可以在课堂上进行朗读训练的时候多鼓励学生之间通过互相评价，互相比试朗读的形式来提高学生的口语表达的准确性和口语表达的情感性。

三、创设情境，引导学生表现自我
（一）把握教材，挖掘说话情境
教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的，它激发他们的学习兴趣和求知欲。

当然，在进行问题情境教学时要尽量从教材和学生的实际情况出发，既激发了学生的表现欲，又能很好地完成教学计划。

如：讲授《皇帝的新装》的时候，让学生分角色表演故事。

这样既增强了学习兴趣，又很好地锻炼了学生口语表达的能力。

（二）切实利用好每个单元的“写作·口语交际·综合性学习”
课前让同学们做好充分的准备，确定好活动的选项，以谈话、聊天、辩论、讨论的方式进行，在课堂上进行口语训练，争取能围绕既定的话题展开对话交流，达到语言流畅、思路清晰、言之有物的要求。

（三）关注生活，创设交际情境
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。

我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设口语交际情境让学生进行口语训练，学生就会感到亲切，乐于表达。

如让学生表演下列情景：（1）两个同学在教室走廊发生碰撞；（2）让学生经常与家长沟通；（3）到商店去买东西；（4）在大街上看到大人乱扔垃圾；（5）打电话；（6）向他人求助；（7）让学生与“吐痰者”对话。

学生模拟这些生活场景进行表演，既巩固了礼貌用语的使用，又提高学生的胆量，培养了学生关心社会，关心他人的品质。

而且学生在表演、评议中还可以逐步掌握劝说他人，使他人容易接受批评意见这样的说话技巧。

这样调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

（四）组织活动，再现交际情景
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。

教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

四、加强实践，注重两项训练
1．演讲。

在公开场合面对较多的听众，针对某一问题或某一事件发表见解、阐明道理、进行宣传鼓动的训练，能有效地训练学生的口语表达能力和心理素质。

演讲前的准备工有：第一，明确演讲的中心。

演讲内容要选择富有时代特点和听众关心的话题。

第二，确定演讲的题目。

题目要与内容一致，要能够吸引人、惊醒人。

第三，选择演讲的材料。

所选材料要有较强的针对性，有时代感，要典型、生动，适合特定的演讲氛围。

第四，安排演讲的结构。

开场白要抓人心，重点部分要调动语音因素突出它，结束语要耐人寻味。

2．讨论。

组织学生围绕看法不一致的主题进行讨论，可以提高学生思维的敏捷性和口语交际的论辩能力。

这种方式信息交流迅速且量大，要求多方位、多层次、多视角的立体思维，要求独立思考和创造精神。

组织讨论要选择有价值、有吸引力的问题，力争使论题有较强的知识性、趣味性和启发性。

当讨论偏离主题时，要调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。

讨论结束时，要及时总结和评点。

培养学生的口语交际能力，不仅是语文学科的需要，也是语文素养的体现，它对学生的终生的发展都起着重要的作用。

口语交际在现代知识社会中的地位和作用日益提高。

而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。