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绪论1、教育学：是运用一定和科学方法遵循一定的学术规范，对确定的教育问题进行专门的分析研究，并通过规范的语言文字或其他类型的符号清晰表达的教育认识。
教育学有三种含义：⑴指所有教育学科门类的总称；⑵指一种课程的名称；⑶指一种教材的名称。
(名解)2、教育学的价值：⑴启发教育实践工作者的教育自觉，使他们水断地领悟教育的真谛；⑵获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；⑶养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；⑷提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；⑸为成为研究型的教师打下基础。
３、马克思主义教育的基本观点：⑴教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性．．．，不存在脱离社会影响的教育；具有鲜明的阶级性；⑵教育起源．．于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；⑶现代教育的根本目的．．是促使学生个体的全面发展；⑷现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法．．．．，也是培养全面发展的人的惟一方法；⑸在教育与社会的政治、经济、文化的关系．．上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；⑹马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础．．．．．，即要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。
4、教育学创立的标志：（1）从对象．．方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴．．．．．方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法．．方面而言，产生了一．．方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构．．．．而言，出现了专门的教育研究机构。
教育教学理论摘要
前言
教育教学是人类社会中至关重要的一环，其理论探讨和实践不断推动着教育事业的发展。
本文将从教育教学理论的角度出发，探讨其中的关键概念和思想。
教育教学目的与意义
教育的最终目的在于培养学生的综合素质，其中包括认知、情感、态度和技能等方面。
教学则是实现教育目的的关键途径，通过教学过程，学生获得新知识、发展技能、塑造人格等。
教学理论的分类
教学理论通常可以分为行为主义、认知主义和建构主义等不同流派。
行为主义注重学习的外在表现和刺激反应，认知主义则强调学习者的思维过程和认知结构，建构主义则强调学习者通过建构新知识的过程来建立理解。
教学策略与方法
在教学实践中，不同的教学理论会提供相应的教学策略与方法。
例如，行为主义强调奖惩机制，认知主义倡导启发式教学，建构主义则推崇项目学习等方法。
实践与反思
教育教学理论的实践需要不断地反思和调整。
教师应该根据具体情境和学生特点选择合适的理论和方法，不断提升教学效果。
结语
教育教学理论是教育事业中的重要基石，只有不断地探索与实践，才能促进教育的发展和教师的成长，帮助学生实现个人潜能。
愿教育教学理论在今后的发展中更加丰富和完善。
摘要：教育学是一门研究教育现象、教育规律和教育实践的综合性学科。
通过学习教育学，我深刻认识到教育的重要性，对教育理论、教育方法和教育实践有了更深入的理解。
本文将从教育学的基本概念、教育学的魅力、教育学的启示三个方面谈谈我的心得体会。
一、教育学的基本概念教育学是一门研究教育现象、教育规律和教育实践的综合性学科。
它涉及教育的基本理论、教育的历史发展、教育的方法与手段、教育的社会功能等方面。
教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育者、受教育者和教育环境等。
1. 教育现象：教育现象是指教育活动中表现出的各种现象，如学校教育、家庭教育、社会教育等。
2. 教育规律：教育规律是指教育活动中普遍存在的、稳定的、本质的联系。
教育规律具有客观性、普遍性、稳定性、规律性等特点。
3. 教育者：教育者是指从事教育工作的专业人员，包括教师、教育行政人员、教育科研人员等。
4. 受教育者：受教育者是指接受教育的个体，包括学生、幼儿、成人等。
5. 教育环境：教育环境是指教育活动中教育者和受教育者所处的各种条件，如学校环境、家庭环境、社会环境等。
二、教育学的魅力1. 拓展视野：教育学使我了解到教育的历史、现状和发展趋势，使我能够站在更高的角度看待教育现象。
2. 深化认识：通过学习教育学，我对教育规律有了更深入的认识，使我能够更好地理解教育现象。
3. 提升能力：教育学为我提供了教育理论、教育方法和教育实践等方面的知识，使我在教育工作中更具能力。
4. 丰富人生：教育学使我认识到教育的重要性，激发了我对教育事业的热爱，丰富了我的人生。
三、教育学的启示1. 教育是人类社会发展的基础：教育学使我认识到，教育是提高国民素质、促进社会进步的重要手段。
一个国家的发展离不开教育，教育是国家繁荣的基石。
2. 教育要关注个体差异：教育学强调，教育要关注每个学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。
3. 教师是教育工作的灵魂：教育学指出，教师是教育工作的灵魂，教师的教育理念、教育方法和教育态度直接影响着学生的成长。
《教育学》摘要1、教育学的研究对象是教育问题。
2、培根“近代实验科学的鼻祖”《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独立的科学提出来。
3、夸美纽斯《大教学论》第一本教育学著作，提出“泛智教育”探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”4、赫尔巴特《普通教育学》第一本现代教育学著作“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”提出科学教育学的学科基础是心理学和哲学。
5、卢梭工作提出了“自然教育”《爱弥儿》资产阶级教育思想。
6、实用主义教育学。
杜威：教育即生活，从做中学，学校即社会7、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，具有鲜明阶级性；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人唯一方法；教育与社会的政治、经济、文化的关系上，既受它们的制约，又具有相对独立性，并反作用于它们；马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学工作者研究的方法论基础。
8、我国，“教育”最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”9、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
10、学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
基本要素构成：教育者，受教育者，教育影响。
11、教育的“劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》12、劳动起源说的主要观点：人类劳动起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一。
13、现代教育的特征：公共性，生产性，科学性、未来性、国际性、终身性。
教育学论文范文3000字教育学论文范文，学生自主学习的实践与探索。
摘要，自主学习是教育改革的重要方向之一，本文通过对学生自主学习的概念、特点以及实践与探索进行了深入分析和探讨。
在教育实践中，学生自主学习能够促进学生的创新能力和思维能力的培养，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
因此，学校应该积极探索和实践学生自主学习的方式，以促进学生全面发展。
关键词，学生自主学习；教育改革；创新能力；思维能力；学校实践。
一、引言。
学生自主学习是指学生在学习过程中，具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的兴趣和需求，选择学习的内容、方式和时间，进行自主学习活动。
随着教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者和学者开始重视学生自主学习，认为学生自主学习是教育改革的重要方向之一。
本文将对学生自主学习的概念、特点以及实践与探索进行深入分析和探讨，旨在为学校探索和实践学生自主学习提供一定的借鉴和参考。
二、学生自主学习的概念和特点。
1. 学生自主学习的概念。
学生自主学习是指学生在学习过程中，具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的兴趣和需求，选择学习的内容、方式和时间，进行自主学习活动。
学生自主学习是学生主体地参与学习过程，自主地控制和管理学习过程，积极地寻求和获取知识，发展和提高自身的学习能力和解决问题的能力。
学生自主学习是学生的一种自主行为，是学生在学习过程中的一种自主选择和自主决定。
2. 学生自主学习的特点。
学生自主学习具有以下几个特点，首先，学生自主学习是学生主体地参与学习过程，能够自主地控制和管理学习过程，积极地寻求和获取知识。
其次，学生自主学习是学生自主选择和自主决定的学习行为，学生能够根据自己的兴趣和需求，选择学习的内容、方式和时间。
再次，学生自主学习是学生发展和提高自身的学习能力和解决问题的能力，能够培养学生的创新能力和思维能力。
最后，学生自主学习是学生在学习过程中的一种自主选择和自主决定，学生能够自主地控制和管理学习过程，积极地寻求和获取知识。
教育学文摘引言教育是社会发展和个体成长的重要环节，其在塑造社会和个体的未来发展方面起着至关重要的作用。
教育学作为研究教育的学科，旨在探讨教育的本质、教育活动的原则和方法以及教育对于个体和社会的影响。
本文摘要将介绍若干教育学方面的重要研究成果，包括教育心理学、教育方法学和教育哲学等领域的研究。
教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科。
近年来，教育心理学研究的焦点主要集中在学习动机、学习策略和学习效果等方面。
一项关于学习动机的研究发现，学习动机对学习成绩有着显著的影响。
研究表明，高学习动机的学生能够更好地保持学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
另一项关于学习策略的研究则发现，学习策略的选择和运用对学习效果有着重要的影响。
研究显示，采用高效的学习策略，如概念映射和问题解决，可以提高学习效果。
此外，教育心理学研究还探讨了学习效果的评价方法。
传统的学习效果评价主要依靠考试成绩，但这种评价方式往往只能反映学生的记忆能力，无法全面评估学生的深入思考和批判性思维能力。
因此，研究者们提出了一些新的评价方法，如开放性问题和项目作业等，以更好地评估学习效果。
教育方法学教育方法学是研究教育实践的原则和方法的学科。
随着教育理论的发展和教育技术的进步，教育方法学也在不断更新和发展。
一项关于个性化教学的研究发现，个性化教学可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
个性化教学采用多样化的教学资源和教学方式，根据学生的兴趣、能力和学习风格进行教学，激发学生的学习兴趣，并提供更高水平的学习体验。
此外，个性化教学还通过调整教学进度和内容，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏中发展。
教育方法学研究还关注教育技术的应用。
近年来，随着信息技术的快速发展，教育技术在教育中的应用也越来越广泛。
研究表明，教育技术的应用可以提高教学效果和学习效果。
例如，通过利用互联网资源和电子学习平台，教师可以为学生提供更多样化的学习资源，并促进学生在课堂内外的学习互动。
教育学专业毕业大学论文范文中国教育学以高度概括的形式反映教育客观世界，下面是小编为大家精心推荐的教育学毕业论文范文，希望能够对您有所帮助。
教育学毕业论文范文篇一论中国教育学的科学概念及其价值摘要：中国教育学的科学概念是中国教育学思想理论体系的基础，对教育学思想理论水平起着决定性作用。
我们认为，中国教育学主要有五个科学概念：教育、教育创造、教育课程、教育教学和教育管理，并构成为一个统一整体。
其中，教育创造是贯穿于统一整体的灵魂。
建构中国教育学的基本科学概念具有非常重要的理论与实践价值。
教育学的科学概念是抽象思维的结果，它以高度概括的形式反映教育客观世界，是教育学科学体系的逻辑起点和构筑教育学科学理论大厦的基石。
因此，需要在进行深入的科学研究基础上，提出中国教育学的科学概念。
目前，许多学者关注到了教育学概念的科学性问题，但大多数学者只是停留在对教育学的“教育”概念的语言分析，建设性不足，批评性有余。
尽管对教育学的主要概念进行语言分析是非常必要的，不过，如果将教育学的概念研究仅仅局限在语言分析，而不关心教育价值观、教育思想体系和方法，不分析教育学的概念所反映的具体实践经验，不研究教育学概念产生的历史条件和社会背景，就会大大降低教育学的价值和教育理论的实践力量。
我们认为，建构教育学的科学概念及其体系，有利于促进教育学理论的创新，使中国教育字逐步地真正地走向成熟，走向实践，走向世界。
一、建构中国教育学迫切需要科学概念目前中国教育学的概念无论从内容、形式还是生成机制都存在许多问题，如概念模糊、概念片面、生造概念、简单移植概念，造成教育学领域的思想混乱，具体表现在：1 概念主观色彩过浓。
缺乏客观性科学概念是主观和客观的辩证统一。
教育学的科学概念自身存在着客观性与主观性的矛盾，它既是对真实教育世界的反映，又体现着作为认识主体的教育学者的创造性，二者是辩证统一的。
教育学的科学概念形成过程表达了从真实教育世界抽象化为教育概念的符号世界的逻辑线路。
教育学专业论文摘要模板摘要：本文旨在提供一种教育学专业论文摘要的模板，以帮助学生在撰写论文时更好地组织和呈现摘要部分的内容。
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关键词：教育学、论文摘要、模板、结构、要求1. 引言在引言部分，简要介绍教育学专业论文的背景和研究意义，说明为什么选择该主题进行研究，并概述论文的目的和研究方法。
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关键词：教育学、论文摘要、模板、结构、要求（字数：1500字）。
第一章教育与教育学1.教育的定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育是一个相对独立的社会子系统，这个系统包括三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。
3.教育的形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
4.教育的起源：教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。
5.教育的劳动起源说是由杨贤江提出的。
教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
6.学校起源于奴隶社会。
（人类最早的学校出现在公园前2500年左右。
）7.信息社会教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
8.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
9.捷克教育学家夸美纽斯提出班级授课制，其最著名的教育论著是《大教学论》。
10.赫尔巴特在教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
11.实用主义教学代表人物是美国的杜威。
12.（看一下）实用主义教学的基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
第二章教育功能13.影响人发展的因素有：遗传、环境、个体的主观能动性。
14.教育是促进人发展的主导因素。
15.教育对个体的发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。
第一章教育与教育学第一节教育的发展1､教育的本质:教育是培养人的一种社会活动｡2､狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的､有计划､有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动｡3､现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4:①加强学前教育并重视与小学教育相衔接;②强化普及义务教育并延长义务教育年限;③普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;④高等教育的类型日益多样化;⑤学历教育与非学历教育的界限日益淡化;⑥教育制度有利于国际交流.4､不同国家古代学校教育的形态(1)中国在夏代,就有了学校教育的形态｡“夏曰校､殷曰序､周曰庠,学则三代共之” 中＂校､序､庠､学＂都是学校的名称｡中国古代社会的六艺教育P5;礼､乐､射､御､书､数｡以礼､乐为中心(2)古代埃及教育的一大特征是:“以僧为师”､“以(书)吏为师”｡(3)古代雅典教育的目的及特点: 培养政治家､商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活｡(4)古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉｡5､古代学校教育的特征:阶级性､道统性､专制性､刻板性､教育的象征性功能占主导地位｡6､近代教育的特点:(1)国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2)初等义务教育普遍实施;(3)教育世俗化;与共了教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出来｡(4)重视教育立法,以法治教｡7､二战以后世界教育的新特点:教育的终身化､全民化､民主化､多元化､教育技术的现代化｡第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象､教育问题为研究对象,探索教育规律的科学｡1､历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想 :孔子的教育教学思想 :孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家｡孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中｡孔子主张:“有教无类”､“不愤不启,不悱不发”､“学而不思则惘,思而不学则殆”｡《学记》成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,主张: ①“化民成俗,其必由学” ,揭示了教育的重要性; ②“建国君民,教学为先” ,阐述了教育与政治的关系; ③“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,阐释了启发式教学 ;④“学不躐等” ,要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进｡(2)西方古代的教育学思想:苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家苏格拉底问答法分三步: 第一步称苏格拉底讽刺; 第二步叫定义; 第三步叫助产术(产婆术) ｡该方法强调教师要引导学生自己进行思索,自己得出结论｡教师在引导学生探求知识过程中起助产作用｡柏拉图的教育思想体现在《理想国》中｡这部著作是后世公共教育思想的源头｡亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中｡首次系统阐述了体育､道德､智育､美育和谐发展的教育思想2､教育学的建立与变革(1)教育学成为一门独立学科的标志:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版(1632年);《大教学论》是近代第一本教育学著作;①夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教”;②康德提出“人是唯一需要教育的动物” ;③卢梭代表作《爱弥尔》;近代启蒙主义教育的代表人物④洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育｡(2)规范教育学的建立创始人:德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”｡代表著作:《普通教育学》(1806年)第一本现代教育学著作｡贡献:他第一个提出要使教育学成为科学｡他把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上｡赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;传统教育学主张:①教育的目的是传授知识;②传统教育的特点是“教师中心､教材中心､课堂中心”｡(3)实用主义教育学的代表人物及著作;代表人物:美国教育家杜威代表作:《民本主义与教育》;杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对｡主张:①教育的目的是促进学生发展;②强调儿童在教育中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为儿童中心主义);③认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程｡④他强调的“三中心”是“学生中心､生活中心､活动中心”｡3.当代教育学的发展 :●以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫,凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想;●20世纪60年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学;● 20世纪60年代以后,美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论,以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响｡4.教育学的研究经历那些阶段1)古代:教育学的萌芽2)近代,教育学的形成3)现代,教育学的繁荣发展4)20世纪 50年代后教育走向成熟｡5,教育学功能①可以帮助人们深刻地认识教育现象｡②可以使教师有完备的知识结构③可以为进一步学习教育学理论打下基础④可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平｡第二章教育与社会的发展教育与社会的关系:①社会(包括政治经济制度､社会生产力水平､科学技术､文化背景､传统)影响和制约着教育; ②教育促进社会的发展(体现在教育的政治功能､经济功能､科学技术发展功能和文化功能)｡11993年,中共中央､国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》:“谁掌握了21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动的地位｡”近年又提出“科教兴国”的战略.第一节教育与政治经济制度1､政治经济制度如何制约教育的? 政治经济制度决定着①教育的领导权､②受教育的权利､③教育目的｡2､教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?①教育为政治经济制度培养所需人才;②教育是影响政治经济制度的舆论力量;③教育可以促进民主第二节教育与生产力1教育与生产力的关系 :生产力对教育的决定作用:①生产力水平决定教育的规模和速度､②制约教育结构的变化､③制约教育内容和手段;教育对生产力的促进作用:①教育再生产劳动力②教育再生产科学技术.2､人力资本理论 :(1)提出者:美国经济学家舒尔茨;(2)创建时间:1960年;(3)核心概念:人力资本;(4)教育水平对国民经济增长的贡献率33%第三节教育与科学技术1､教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响:①科学技术能改变受教育者观念②影响受教育者的数量和教育质量③影响教育的内容､方法和手段;教育对科学技术发展的作用:①教育能完成科学知识的再生产②推进科学体制化③具有科学研究功能④具有推动科学技术研究功能.信息技术对教育的影响：①信息技术改变人们关于知识､学习和教育的观念,②为实现教育的第三次飞跃提供平台.为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?①信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程,确定相应的针对个人的评价标准,实现教育的个性化,使因材施教的理想真正成为现实｡②信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标､选择和努力程度等给予不同的回馈,给予象征性的奖励和惩罚｡③信息技术促进师生关系的民主化｡3､传统的学校教育与网络教育的不同?①传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育,网络教育是“平等的”开放式教育;②传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣,网络教育依据自己的“兴趣选择”评定;③传统学校教育是“年龄段教育”,网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育;④传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时空的教育.第四节教育与文化1､学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式｡学校文化的核心是价值观念｡2､学校文化的特性:①是一种组织文化;②是一种整合性较强的文化③以传递文化传统为己任④学校文化的缩影是校园文化｡3､校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态｡校园文化的构成:①学校物质文化②学校组织和制度文化③学校精神文化④学校各种亚文化 ;校园文化的核心是学校精神或观念文化;学校精神文化的四种基本成分:认知成分､情感成分､价值成分､理想成分 ;校风是学校物质文化､制度文化､精神文化的统一体,是经过长期实践形成的｡4､影响学生文化形成的因素:①学生个人的身心特征;②同伴群体的影响③师生的交互作用④家庭社会经济地位⑤小区的影响5､学生文化的特征: 过渡性､非正式性､多样性､互补性｡第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1､个体身心发展:指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程｡2､人的身心发展的特殊性及它给我们的启示:(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(认识人的身心发展的社会实践性,可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务,重视学校教育的社会意义,重视学校与社会实践的联系,重视学生社会实践活动的质量);(2)人的身心发展具有能动性, (促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性,人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素,对人的身心发展的能动性的清醒认识,是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提,是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求.)3､关于身心发展动因的理论(1)内发论:一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的｡内发论代表人物:①中国的孟子;②奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;③美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;④美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用(2)外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激或要求,以及他人的影响和学校的教育等外铄论代表人物:①中国的荀子;性恶论,人性本恶,需要后天的教育②美国著名的行为主义心理学家华生;给他一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
教育学部分第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展一、教育与经济政治制度（一）政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权2、政治经济制度决定受教育的权利3、政治经济制度决定教育目的4、教育相对独立于政治经济制度（二）教育对政治经济制度的影响1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3、教育促进民主化进城，但对经济政治制度不起决定作用二、教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度2、生产力水平制约着教育结构的变化3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段4、教育相对独立于生产力发展水平（二）教育对生产力的促进作用1、教育对生产力有促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识（3）教育再生产新的科学知识三、教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响1、科学技术能够改变教育者的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术能够影响教育的内容、方法和手段四教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用1、文化影响教育的培养目标2、文化影响教育教学的内容3、文化影响教育教学方法第二节教育与个人的发展一、个体身心发展的动因1、内发论（遗产决定论）2、外铄论（环境决定论）3、多因素相互作用论二、个体身心发展的一般规律1、个体身心发展的顺序性2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个别差异性三、少年期的年龄特征十一二岁至十四五岁，属于个体发展中的少年期。
少年期又称为“危险期”或者“心理断乳期”青年初期是指十四五岁至十七八岁这个年龄阶段，相当于高中教育阶段第三章教育目的与学校教育制度一、教育目的和意义(一）教育目的的概念p37(二）教育目的的作用1、导向作用2、激励作用3、评价作用（三）确定教育目的的依据个体本位论代表人物卢梭社会本位论代表人物赫尔巴特、涂尔干、巴格莱二、全面推进素质教育（一）素质教育是面向全体学生的教育（二）素质教育提倡全面发展的教育1、德育2、智育3、美育4、体育5、劳动技术教育（三）素质教育是鼓励学生个性发展的教育（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育第三节学校教育制度一、学校教育制度的定义p42二、学校教育制度的产生和发展p42-43三、学校教育制度在形式上的发展p43-44四、我国当前学制改革（一）当前学制改革主要内容1、加强基础教育，落实义务教育2、调整中等教育结构，发展职业技术教育3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路4、重视成人教育，发展终身教育五、现代教育制度的发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强制普及义务教育，延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度有利于国际交流第四章教师与学生一、教师职业的性质和作用（一）教师职业的性质1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（二）教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用2、教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用二、教师的角色和劳动的特点（一）教师的职业角色1、传道者角色2、授业解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、朋友角色6、研究者角色7、榜样角色（二）教师在新课程中的角色1、学生学习的促进者2、教育教学的研究者3、课程资源的建设者和开发者（三）教师劳动的特点1、教师劳动的创造性和复杂性2、教师劳动的长期性和间接性3、教师劳动的连续性和广泛性4、教师劳动的主体性和示范性三、教师职业素养（一）学科专业素养1、精通所教学科的基础性知识和技能2、了解与该学科相关的只是3、了解该学科的发展脉络4、了解该学科领域的思维方式和方法论（二）道德素养1、热爱教育工作2、热爱学生3、自身的道德修养（三）教育专业素养1、具有先进的教育理念2、具有良好的教育能力3、具有一定的研究能力4、掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术（四）身心素养1、健康的身体2、健康的心理四、教师专业化的实现（一）国家和政府对教师专业化的促进与保障1、加强教师教育2、制定法律法规3、提供经济保障（二）教师个人为实现专业化应做的努力1、善于学习2、恒于研究3、勤于反思4、勇于实践第二节学生一、学生的权利1、人身权2、受教育权二、学生的义务1、遵守法律法规2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3、努力学习完成规定的学习任务4、遵守学校或者其他教育机构的管理制度第三节良好的师生关系一、师生关系的两种对立观点1、教师中心论代表赫尔巴特2、儿童中心论代表杜威这两种观点都有失偏颇。
二、对师生关系的多重理解1、师生在教育内容的教学上构成授受关系2、师生在人格上是民主平等的关系3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系三、师生关系的基本特征1、民主平等2、尊师爱生3、教学相长4、心理相容第五章课程在我国课程具体表现为：教学计划、教学大纲和教科书一、课程理论的历史和现状（一）课程理论的萌芽我国周代：礼乐射御书数六艺西方古希腊：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等七艺我国最早使用课程一词的是朱熹《朱子全书*论学》西方最早出现课程一词是英国教育家斯宾塞的《什么只是最有价值》（二）课程理论的产生与发展美国学着博比特1981年出版了教育史上第一本课程理论专著。
他提出了“活动分析法”拉尔夫*泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石（三）现代课程理论学科中心课程理论美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布学生中心课程理论卢梭代表的自然主义课程论、杜威代表的儿童经验主义课程论、罗杰斯代表的人本主义课程论社会改造课程理论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷二、课程类型（一）学科课程与活动课程（二）必修课程和选修课程（三）国家课程、地方课程和校本课程（四）基础课程、拓展型课程和研究型课程三、制约课程的主要因素1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第四节课程评价一、课程评价的主要模式（一）目标评价模式（二）目的游离评价模式（三）背景、输入、过程、成果评价模式第六章教学（很重要）背8个规律、15个原则第一节教学的任务和意义一、教学的概念教学，是教育目的规范下的、教师教与学生学共同组成的一种双边活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
（一）教学以培养全面发展的人为根本目的（二）教学由教与学两方面活动组成（三）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一（四）教学与教育、智育的联系与区别1、教学与教育是部分与整体的关系2、智育是学校教育的重要组成部分二、教学的意义教学在学校教育中处于中心地位（一）教学是社会经验得以在生产的一种主要手段（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（三）教学是学校教育的基本途径、学校工作必须以教学为主三、教学的一般任务（一）传授系统的科学基础知识和基本技能（二）发展学生智力体力和创造才能（三）培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础（四）关注学生个性发展（五）教会学生学习培养自学能力第二节教学过程一、教学过程的基本特点1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展治理相统一3、教学过程中知情意的统一4、教师主导作用与学生能动性结合第三节教学原则与教学方法（重点）一、教学原则1、概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则（二）我国中小学教学原则即运用1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则7、思想性和科学性相统一原则二、教学方法（一）选择与运用教学方法的基本依据1、教学目的和任务的要求2、课程性质和教材特点3、学生年龄特征4、教学时间、设备、条件5、教师业务水平、实际经验及个性特点（二）运用教学方法的指导思想——提倡启发式，反对注入式1、注入式2、启发式（三）常用的教学方法1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、演示法5、练习法6、实验法7、实习作业法（四）教学方法的选择与设计选择标准1、依据教学目标、教学任务、教学进度和教学时间2、依据教学内容、学生学习特点和教师个性特点3、依据教学条件（五）运用教学方法的要求1、提倡启发式，坚持联系实际2、教学有法，教无定法，贵在得法（六）教学方法的改革与发展趋势发展趋势：1、教学方法的多样化2、重视如何指导学生独立探索，把教法与学法辩证统一起来3、注重发展学生的智力能力和创造力，将学生的外部活动和内部活动同时重视起来4、现代化教学手段广泛应用于教学第四节教学组织形式个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。
了解相互之间的优缺点及其代表人物P92---P94第五节教学策略一、教学策略的基本特征1、综合性2、可操作性3、灵活性三、教学策略的主要类型1、内容型2、形式型3、方法型4、综合型第六节教学工作的基本环节一、备课1、三个转化2、三项工作3、三种教学计划二、上课1、教学目的明确2、教学内容正确3、教学方法得当4、教学组织严密5、教学语言清晰6、双边活动积极第八章德育一、我国中小学的德育内容1、爱国主义教育2、集体主义教育3、劳动教育4、民主与法制和纪律教育5、人道主义和社会公德教育6、理想教育7、正确人生观和科学世界观教育二、德育过程的规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律3、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律第三节德育的原则、途径和方法一、德育的基本原则1、导向性原则2、疏导原则3、尊重学生与严格要求相结合原则4、教育的抑制性欲连贯性原则5、因材施教原则二、德育的途径1、政治课与其他学科教学（基本途径）2、课外活动与校外活动3、劳动（重要途径）4、共青团学生会组织的活动5、班主任工作（重要而有特殊的途径）三、德育的方法1、说服法2、榜样法3、锻炼法4、陶冶法5、表扬奖励与批评处分。
