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教师资格证-小学教育知识与能力-第一章-教育基础-第五节-教师专业发展[单选题]1.教学机智的基本属性是（）。
A.（江南博哥）实践性B.个性化C.集成性D.高效性参考答案：A参考解析：教学机智是实践性存在方式的一种表达，是基于对教育教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧。
[单选题]2.教师是教育者，教师职业是促进个体（）的职业。
A.社会化B.个性化C.综合化D.道德化参考答案：A参考解析：在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，因此教师职业是促进个体社会化的职业。
[单选题]3.教师所具有的教育学.心理学等教育科学知识属于()。
A.条件性知识B.本体性知识C.实践性知识D.一般性知识参考答案：A参考解析：条件性知识，即认识教育对象.开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理.心理学.教学论.学习论.班级管理.现代教育技术等。
[单选题]4.提出教师成长公式的是美国教育心理学家()。
A.罗森塔尔B.波斯纳C.玛勒斯D.布鲁巴奇参考答案：B参考解析：美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
[单选题]5.教师必须做到“严于律己，为人师表”，这是因为教师的劳动具有（）。
A.创造性B.示范性C.连续性D.主体性参考答案：B参考解析：示范性指教师的言行举止，如人品.才能.治学态度等都会成为学生学习的对象。
教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性.向师性心理特征决定的。
同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。
德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的.最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。
任何一个教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。
因此，教师必须以身作则.为人师表。
[单选题]6.根据福勒和布朗的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。
据此，这位教师的成长可能处在()阶段。
A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我感受参考答案：B参考解析：关注情境阶段的教师往往将主要精力集中在对学生成绩的关注上。
小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总考点第一章教育基础第一节教育与教育学我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：1.教育具有鲜明的等级性2.教育的目的是为统治者服务3.教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，具有一定的刻板性和专制性。
教育的形态：P41.家庭教育2.社会教育3.学校教育：是教育的主导形态。
三种教育形态的功能整合：家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时他们也有各自自身难以克服的局限性。
这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。
三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接，有利于整个教育在方向上的高度一致，有利于加强各种教育的互补作用，完成教育的整体效应。
P5教育在人的发展中起主导作用：1.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展偏向；2.教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强；学校教育能对其他各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有利于青少年发展的因素。
P5学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动：1.教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动；教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果。
P61教育目的的作用：1.规范作用：规范了人才培养目标和学校的教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；④规范了学校管理。
2.激励功能；3.选择功能；4.评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益重要依据。
P8小学教育的培养方针是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。
20世纪后的教育的特点：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育的信息化小学生的身心发展：1.小学生的记忆的主要方式是形象记忆。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点重点知识点总结1. 教育学知识- 教育学的定义和特点- 教育学的发展历程- 教育学的基本原理- 教育学中的重要概念2. 教育心理学知识- 学习与记忆的基本过程- 学习的类型和因素- 学习策略与方法- 学习困难的原因和解决方法- 学习环境对学习的影响- 学习者的个体差异和特点3. 教学设计与评价- 教学目标的确定和分类- 教学内容的选择和组织- 教学方法与策略- 教学资源的设计和利用- 教学评价的目的和方法- 教学评价结果的运用4. 课堂管理与组织- 课堂管理的原则和方法- 学生行为管理的策略- 课堂组织与课堂氛围的建设 - 学生参与与合作的促进5. 学科教学知识与能力- 语文教学的原则和方法- 数学教学的原则和方法- 英语教学的原则和方法- 科学教学的原则和方法- 社会与生活教育的原则和方法 - 艺术与体育教育的原则和方法6. 教育法律与职业道德- 教育法律法规的内容和适用- 教师职业道德的基本要求- 伦理与教育的关系- 教师职业发展与提升7. 班级管理与教育指导- 班级管理的目标和原则- 班级管理的策略和方法- 学生发展与个性特点的认识- 学生心理健康与解决方法- 学生生涯规划的指导与帮助总结：小学教师资格证《教育教学知识与能力》涵盖了教育学、教育心理学、教学设计与评价、课堂管理与组织、学科教学知识与能力、教育法律与职业道德以及班级管理与教育指导等方面的知识点。
掌握这些重点知识点，是一名小学教师必备的基本素养。
同时，在备考过程中，要注重理论与实践的结合，注重综合运用各个知识点解决实际教育教学问题，提高教学能力和教育素养。
教育教学知识与能力（小学）第一章教育基础第一节小学教育的发展及其特点一、小学教育概述（一）小学教育的概念现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。
我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。
蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。
（二）小学教育的任务根本任务：打好基础二、我国小学教育的历史与发展据记载，我国小学产生于殷周时代。
（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）四个标志性事件1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。
2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。
）3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。
将小学正式纳入义务教育的范畴。
(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
)4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
四个学制1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。
2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。
3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。
它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。
（三）当代的小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
教育知识与能力必背知识点一、教育学基础1. 教育的定义与功能- 教育是传授知识、培养能力、塑造个性和价值观念的过程。
- 教育的功能包括个体发展功能和社会服务功能。
2. 教育目的- 培养学生的综合素质，包括知识、能力和品德。
- 促进学生全面发展，适应社会需求。
3. 教育原则- 因材施教：根据学生的特点和需求进行教学。
- 启发式教学：激发学生的思考和主动学习。
- 循序渐进：按照知识逻辑和学生认知水平逐步推进教学。
二、心理学基础1. 学习心理- 学习动机：学生学习的内在驱动力。
- 学习策略：学生为达成学习目标采取的方法和技巧。
- 学习迁移：已学知识在新情境中的应用。
2. 发展心理- 认知发展：个体认知能力的成长过程。
- 情感与人格发展：个体情感和性格的形成与变化。
3. 评价与测量- 学生评价：对学生学习成果和行为表现的评价。
- 心理测量：运用科学方法对个体心理特征进行评估。
三、教学方法与策略1. 教学设计- 确定教学目标：明确教学所要达成的具体目标。
- 教学内容组织：合理安排教学内容的顺序和结构。
- 教学媒体选择：根据教学目标和内容选择合适的教学辅助工具。
2. 教学实施- 课堂管理：维护课堂秩序，创造良好的学习环境。
- 互动教学：教师与学生之间的有效沟通和互动。
- 反馈与评价：对学生学习过程和结果的及时反馈和评价。
3. 教学反思- 教学经验总结：对教学实践的回顾和总结。
- 问题诊断与解决：识别教学中的问题并寻求解决方案。
- 持续改进：不断调整和优化教学方法和策略。
四、课程与教材1. 课程设计- 课程目标：明确课程所要达成的知识、能力和态度目标。
- 课程内容：根据课程目标选择合适的教学内容。
- 课程结构：合理安排课程的教学顺序和组织形式。
2. 教材分析与运用- 教材结构：分析教材的编排逻辑和体系结构。
- 教材内容：理解和掌握教材的核心知识点。
- 教材活用：根据学生实际情况灵活运用教材。
五、教育评价1. 评价类型- 形成性评价：在学习过程中进行的持续性评价。
教师资格《小学教育教学知识与能力》考点——教育学基础知识一、教育概述1.教育的概念教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育由专职人员和专门教育机构承担。
2.教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
3.教育的本质属性教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4.教育的功能个体发展功能和社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。
5.教育的起源(1)神话起源说(2)生物起源说(3)心理起源说(4)劳动起源说二、教育学概述1.教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
2.教育学的发展(1)教育学的萌芽阶段《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。
据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。
《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。
主张“有教无类”，教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导(“不愤不启，不悱不发”);强调学习与思考相结合(“学而不思则罔，思而不学则殆”)。
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)。
湖北省2022年学校《训练教学学问与力量》：训练学基础学问三试题一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）1、” 一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理”，这句话体现了教学的[]A：直观性原则B：巩固性原则C：启发性原则D：因材施教原则2、美国心理学家布卢姆的讨论发觉，儿童入学后学业成败很大程度上取决于（）A：儿童的遗传素养B：家长的文化素养C：儿童的早期阅历D：学校的训练方式3、儿童已经具有了明显的符号性和规律性，能进行简洁的规律推理，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于详细的事物及日常阅历，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力进展阶段中是属于。
A：感知运动阶段B：前运算阶段C：详细运算阶段D：形式运算阶段4、在众多的训练目的论中，对我们我国训练产生巨大影响的是。
A：社会本位论B：个人本位论C：训练无目的论D：马克思关于人的全面进展学说E：重视个别差异5、训练学作为一门法律规范学科的建立是以—的发表为标志的。
A.《大教学论》B.《民本主义与训练》C.《一般训练学》D.《训练漫话》6、儿童道德性进展的可逆阶段是在—A： 2〜5岁B： 6〜7岁C： 8〜10岁D： 11〜12岁7、训练进展的基础性条件是（）。
A.社会物质生产的进展B.文化的进展C.人口的增长D.科学技术的进展8、物体轻轻触及新生儿的脚掌时\他本能地竖起大脚趾伸开小趾，五个脚趾形成扇形。
这种现象称为—A.抓握反射B.惊跳反射C.蜷缩反射D.巴宾斯反射9、下列乐府诗不属于“乐府三绝”的是（）A：《陌上桑》B：《孔雀东南飞》C：《秦妇吟》D：《木兰诗》10、我们我国历史上最早的一部兵书是指—A：《孙膑兵法》B：《孙子兵法》C：《老子》D：《易经》11、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于A.相对评价B.肯定评价C.个体内差异评价D.形成性评价12、交互式教学模式是由老师与小组同学一起进行的，这小组同学人数最好在（）A： 3人左右B： 6人左右C： 10人左右D： 13人左右13、以下关于课外活动的论述，正确的是（）A：自习课属于课外活动B：课外活动包括选修课C：课外活动即我们常常所说的“其次课堂”D：课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的地对同学进行的多种多样的训练活动14、课堂里主要的人际关系是（）A：合作与竞争B：团结与互助C：沟通与沟通D：协作与互动15、老师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于A.激发爱好B.引起留意C.丰富想象力D.分化概念16、当前我们我国学校课程的基本形式是A.活动课程B.综合课程C.广域课程D.学科课程17、某学校指派李老师带领同学到电影院看电影，由于电影院灯光暗淡，同学陈某在台阶上不慎摔倒，致使头部受到严峻损害，对于陈某所受损害应担当法律责任的是。
第一节教育学基础知识教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在《论语》一书中有充分的反映。
孔子很注重后天的教育工作．主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，因此大力创办私学，培养了大批人才。
孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
其教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
孔子认为“不愤不启，不悱不发”，要求在教学过程中掌握学生的心理状态．使教学的内容与方法适合学生的接受水平和心理准备条件，以充分调动学生学习的主动性和求知欲。
孔子很强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学习与行动相结合，要求学以致用．把知识运用到政治生活和道德实践中去。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
由于政治思想和社会观念的不同，墨家与儒家的教育主张也有所不同。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知”，和“说知，，三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视说知，依靠推理的方法来迫求理性知识。
以老子为代表的道家主张“道法自然”，主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然．便是最好的教育。
战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等．尤其以教学原则的总结最突出。
《学记》提出“建国君民，教学为先”，提示了教育的重要性和教育与政治的关系；设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度：要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，臧息相辅。
提出了教学相长的辩证关系和师严然后道尊的教师观。
在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也；道而弗牵．强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心：指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。
《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点，学不躐等，即学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进。
(二)西方古代的教育学思想在西方，追溯教育学的思想来源，需要提到古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法(也称产婆术)著名。
这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”。
否则他不可能学到真知。
第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
柏拉图认为人类要想从“现实世界”，走向“理念世界”，重要的就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。
这种教育只有贯彻了睿智的哲学家和统治者的思想，才能引导芸芸众生走向光明。
教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
柏拉图是“寓学习于游戏，，的最早提倡者。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
亚里士多德的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。
他认为，教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，全城邦应有一个共同目的，所有的人都应受同样的教育，“教育事业应该是公共的，而不是私人的”。
但他所指的“每一个公民”不包括奴隶。
他主张一部分人可以受教育．一部分人即奴隶则是不可受教育的。
亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然，，的原则．注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
二、教育学的创立与变革(一)教育学学科的建立随着资本主义教育的发展和近代科学的出现，教育学的发展也进入一个新的阶段．逐渐形成一门独立的学科。
这一时期的关键人物及教育学著作有夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄倍尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》、乌申基斯的《人是教育的对象》、杜威的《民主主义与教育》。
近代实验科学的鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育史上的哥白尼”，深受人文主义精神的影响．具有强烈的民主主义思想。
1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
他的主要观点是：第一，教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则。
第二，系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。
第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出教育是把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材。
比如《世界图解》。
卢梭的代表作是《爱弥儿》，书中著名的一句话是：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”，卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。
因此，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。
甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
卢梭的自然主义思想对德国哲学家康德的影响很大。
康德在他的哲学里．探究道德的讲授教育学，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。
德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。
赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。
赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。
后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。
赫尔巴特的贡献在于首次把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础．在教学上，赫尔巴特把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接收新教材的时候．唤起心中已有的观念；认为多方面的教育应该是统一而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位。
形成了传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心”的特点。
2．杜威与《民主主义与教育》杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
作为现代教育的代言人，杜威的《民主主义与教育》及其实用主义教育思想，对20世纪的教育和教育学产生了深远的影响。
杜威的主要教育观点是：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”。
由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长过程，这是从教育的纵向说的；而从生活的横向来说。
则是人与环境的相互作用，并形成了个体的和集体的经验。
由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改造或改组经验。
所以教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。
为此．他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。
他认为．教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的．围绕学生的需要和活动组织教学。
杜威以其儿童中心主义著称于世。
三、三、教育学的发展(一)马克思主义教育学的发展马克思、恩格斯、列宁等根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题做出了科学的解释。
马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。
前苏联一批教育家在确立和建设社会主义教育科学事业的过程中，运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社会主义教育理论，代表性的著作有：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。
凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的．极其重视智育及教育的地位和作用，提出了一套比较严密的教学理论。
该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。
我国教育家杨贤江以李浩吾的化名所写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作，这本书阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论．充分肯定了个人的价值。
他力图通过教育实现他的哲学理想，改造社会。
他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“天是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋．使人人都成自身．成为本来的自我，都得到自我完善。
瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，并且以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次对世界产生影响的教育试验。
他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。
他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响．必须和儿童的本性一致．使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
进入近代，国家的教育思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。
一方面，他提出了著名的白板说，认为人的心灵如同白板，砚念和知识都来自后天．并且得出结论．天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育，另一方面，他主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨。
其他人就都会很快走上正轨。
绅士的教育要把德行的教育放在首位．基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望，确保个人的荣誉和利益。
